中華傳統(tǒng)節(jié)日資源在小學語文教學中的利用探索

江西省上饒市第八小學 梁 慧

將中華傳統(tǒng)節(jié)日資源應用于小學語文教學中，可以熔鑄小學語文的教育文化，使小學語文教學呈現豐富的傳統(tǒng)節(jié)日形式和內容，不能促進了語文教學資源的多樣性，還能促進學生的德育，增強其愛國意識、文化意識，促進學生健康人格的形成；而且有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當前我國經濟迅速發(fā)展，綜合實力逐步增強，大力弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，能引導國人保護和傳承本國文化、理性地接受外來文化，提升文化自信，增強民族凝聚力。因此，語文作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要學科，應當合理地利用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日資源。

一、傳統(tǒng)節(jié)日資源與識字教學融合

識字教學是小學語文的基礎教學，貫穿于小學語文教學的各個階段，能幫助學生做好學習積累。當前語文識字教學的主要模式為教師先在課堂上對字的筆順和結構進行講解，然后要求學生課下對每個字進行多遍的書寫，日后在課上再默寫、聽寫，雖然這種方式有助于學生記憶和學會寫字，但是學生會對此感到枯燥，不利于其長期保持較高的識字熱情，導致識字效率較低。將傳統(tǒng)節(jié)日資源與識字教學融合，既可以豐富課程內容中的傳統(tǒng)節(jié)日資源，培養(yǎng)學生的愛國意識、文化意識，又可以激發(fā)學生對識字的興趣。

例如，《中國美食》這節(jié)教學內容中的識字教學，教師可以依據生字“炸”創(chuàng)設一個關于傳統(tǒng)節(jié)日的問題情境：“同學們，‘炸’是美食的一種制作方法，你們應該都吃過炸的食物，如炸雞腿、炸丸子、炸麻花等，但是，你們知道在什么傳統(tǒng)節(jié)日的時候，人們喜歡炸制一些美食呢？”學生思考后，有的回答“春節(jié)”，然后教師借助這個答案，利用課件展示一些人們在春節(jié)時制作的美食，并拓展春節(jié)的意義和不同地區(qū)的春節(jié)習俗。通過這樣的融合，使學生對生字的記憶更加深刻，在識字的過程中，認識了中華傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)了文化意識和愛國意識。

二、傳統(tǒng)節(jié)日資源與古詩詞教學融合

小學語文教材中描寫中華傳統(tǒng)節(jié)日的古詩比較少，大部分都出現在現代文和寫作訓練中，因此，可以將傳統(tǒng)節(jié)日資源與古詩詞教學相融合，一方面豐富古詩教學內容，另一方面促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。中華優(yōu)秀民族文化底蘊豐厚，傳統(tǒng)節(jié)日較多，如除夕、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中元節(jié)、中秋節(jié)、冬至節(jié)等，每個傳統(tǒng)節(jié)日都有其各自的來歷及獨有的風俗，古人也會在不同的節(jié)日有感而發(fā)，創(chuàng)作不同的與傳統(tǒng)節(jié)日相關的古詩，教師可以依據古詩所描述的內容或者作者的創(chuàng)作背景融入相關的傳統(tǒng)節(jié)日資源。

例如，在春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日里，教師可以將北宋王安石的這首《元日》作為與春節(jié)節(jié)日氛圍吻合的古詩資源引導學生學習，以此既能讓學生更好地背誦古詩內容，感受古詩詞的節(jié)奏之美，又可以讓學生從古詩中體會春節(jié)的節(jié)日氛圍。教師可以結合《元日》這首古詩中的每一句詩詞的內容，讓學生了解新年流傳下來的習俗，包括放鞭炮、飲酒慶祝、貼春聯等，讓學生能通過中國傳統(tǒng)節(jié)日，更加深刻地了解偉大的中華民族。

三、傳統(tǒng)節(jié)日資源與寫作教學融和

寫作是小學語文教學的重要內容，是學生對語文知識的綜合運用。不同年級段的學生在寫作方面的能力要求不同。低年級段學生要學會看圖說話，要求學生具有較強的觀察能力，并且將觀察到的內容用語言表達出來，能鍛煉學生的語言組織能力；中高年級段的學生要求學會仿寫、擴寫以及進行話題寫作，對學生的寫作能力要求比較高，隨著學生的認知能力提高，形象思維逐漸向抽象思維過渡，對學生提出了更高要求，即應能獨立構思文章，并合理運用寫作手法。

例如，習作練習“我做了一個小實驗”，教師可以與學生一起制作“孔明燈”，先向學生介紹關于“孔明燈”的習俗：“許多地區(qū)的人們在元宵節(jié)這一天晚上會親手制作‘孔明燈’，并放飛到空中，祈福平安和健康，‘孔明燈’承載著人們對家人和朋友的美好祝愿?！睂W生了解后，對“孔明燈”的制作產生了極大的興趣，接著在教師的引導下，制作孔明燈，然后觀察孔明燈是如何升到天空中的。在制作時，教師要引導學生用“先……接著……然后……最后……”來講解步驟，學生會帶著制作熱情認真制作，寫作時會對制作過程記憶深刻，將制作過程描述得很詳細。

四、以傳統(tǒng)節(jié)日資源促進家庭教育

家庭中的長輩作為一家之主，對家庭的影響很大，正如民間俗語所說，“家有一老，如有一寶”。所以，開展家庭教育應以家中的長輩為核心，帶動晚輩促進家庭共同發(fā)展。而重陽節(jié)作為我國的一個重要傳統(tǒng)節(jié)日，它起源于戰(zhàn)國時期，在唐朝得到了更加多元化的發(fā)展。但當前大部分學生卻對重陽節(jié)了解不多，所以，教師應為學生傳遞重陽節(jié)的概念，尤其在重陽節(jié)到來的這天，更應對學生傳遞敬老、愛勞、尊老的傳統(tǒng)美德，學生不僅要在日常生活中能孝敬老人，更應在重陽節(jié)這天為老人準備“禮物”，不要求學生為老人準備物質禮物，只要為老人唱首歌、跳段舞，或者為老人洗腳等都是敬老愛老的具體體現，以此對學生開展家庭教育。因此，在語文教學中，也可以將傳統(tǒng)節(jié)日資源與家庭教育相融合，培養(yǎng)學生的責任意識和家庭意識。

例如，在學習《祖父的園子》這節(jié)內容時，學生通過課文的學習可以體會到長輩對晚輩博大的愛，讓學生體會隔代親情的美好。為了引導學生在實際生活中關愛自己的長輩，培養(yǎng)責任意識，與長輩進行良好的溝通，教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)向學生滲透家庭教育，在重陽節(jié)為家中的長輩過老人節(jié)，不僅能讓學生體會到家人團聚是令人幸福的，還可以以潛移默化的方式引導學生要尊敬家中長輩，盡自己所能為長輩盡孝，努力建立和諧的家庭氛圍，從而培養(yǎng)責任意識和家庭意識。

五、以傳統(tǒng)節(jié)日資源促進社會教育

我國的傳統(tǒng)節(jié)日大都來自于原始的信仰，節(jié)日的形成與古人祈求幸福生活相關。而傳統(tǒng)節(jié)日流傳至今，已經成為中華民族的一種美德、一種文化、一種信仰。結合基礎教育開展分析，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應做好利用傳統(tǒng)節(jié)日對學生進行教育引導的工作，通過傳統(tǒng)節(jié)日資源，對學生開展社會層面的教育引導，為學生后續(xù)的高效率、高質量學習做好鋪墊。

例如，在引導學生學習《臘八粥》這篇課文的過程中，教師就可以導入傳統(tǒng)的臘八節(jié)，對學生開展教學引導，臘八節(jié)是祈求吉祥如意的傳統(tǒng)節(jié)日，臘八節(jié)的歷史悠久，可以追溯至夏商周時代，一直傳承至今可見人們對臘八節(jié)的重視。臘八節(jié)的習俗很多，包括吃臘八粥、腌臘八蒜、看臘八冰等習俗，教師應讓學生了解更多的社會習俗。《臘八粥》這篇課文描寫了20世紀初舊中國一家人迎接臘八，煮臘八粥，“我”饞臘八粥，以及喝臘八粥的故事，通過描寫甜甜膩膩的臘八粥，寫出了人們對美好生活的憧憬與渴望，教師可以結合課文內容對學生講述臘八節(jié)及臘八粥，讓學生能更好地了解這篇課文，更加深刻地體會這個節(jié)日，也讓學生更加珍惜當前來之不易的幸福生活，提高學生的社會責任意識。

六、結語

綜上所述，中華傳統(tǒng)節(jié)日資源是小學語文開展文化教育和德育的重要資源，當前語文教學中對中華傳統(tǒng)節(jié)日資源的利用缺乏合理性，教師應當予以重視，并探究合理的應用措施。為了更好地發(fā)揮中華傳統(tǒng)節(jié)日資源在小學語文教學中的應用價值，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日資源與識字教學、古詩詞教學、寫作教學相融合，并以傳統(tǒng)節(jié)日資源促進對學生的家庭教育和社會教育；從而促進小學生核心素養(yǎng)的培育，提升小學語文教學資源的多樣性，發(fā)揮語文在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的重要作用。