“小先生制”：讓深度學(xué)習(xí)真實地發(fā)生
——例談深度學(xué)習(xí)支持策略

文 盧瑛瑛

幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個時段，圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地投入，通過同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。陶行知先生倡導(dǎo)“小先生制”，指出“每個人，即使是只學(xué)習(xí)過幾個月，只要學(xué)到一點，就應(yīng)當(dāng)把他學(xué)到的教給別人，甚至很小的孩子也可當(dāng)‘小先生’?！边@既是一種“即知即傳，即學(xué)即教”教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式?！靶∠壬蹦軌蛟谧陨砝斫獾幕A(chǔ)上，主動、批判性地學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)過程中不斷建構(gòu)、豐富知識體系。同時，通過同伴交流把已有的信息傳教給同伴。這種教育觀念與當(dāng)今的“深度學(xué)習(xí)”理論不謀而合。

一、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，保持學(xué)習(xí)熱度

“小先生制”倡導(dǎo)的是一種支持性、合作式的學(xué)習(xí)理念。它強(qiáng)調(diào)幼兒之間的彼此切磋和相互影響。這種學(xué)習(xí)情境無疑能營造出一種支持幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。一個好的環(huán)境應(yīng)該是有溫度的，能夠為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使幼兒自主愉快地學(xué)習(xí)，并在此過程中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師要做到“心中有孩子”，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，促使幼兒深度學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

在新的教育理念下，教師要鼓勵幼兒按照自己的經(jīng)驗融入環(huán)境，并根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整、深化游戲的內(nèi)容。教師要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，敏銳地察覺到他們的困惑和需求，傾聽他們的想法，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，與幼兒形成合作探究式的師幼互動。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們努力變靜態(tài)預(yù)設(shè)環(huán)境為動態(tài)生成環(huán)境，變封閉獨立環(huán)境為開放合作環(huán)境，為幼兒提供更多積極體驗、自主探究、協(xié)商合作、思考創(chuàng)造的空間，使環(huán)境成為引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，讓學(xué)習(xí)更加有溫度。

例如，在一次散步活動中，幼兒對影子產(chǎn)生了興趣。于是，教師在班級閱讀區(qū)提供了各種關(guān)于影子的繪本，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，開展關(guān)于影子的談話活動。幼兒還把談話內(nèi)容制作成脈絡(luò)圖投放在科探區(qū)，自主收集各種探究影子的工具和材料。在一次次關(guān)于影子的探究活動中，教師根據(jù)幼兒的能力和水平，在最近發(fā)展區(qū)提供有層次性的操作材料，支持幼兒階梯式發(fā)展。基于幼兒每一次游戲的反饋，教師不斷調(diào)整操作材料和玩法，為下一階段游戲做準(zhǔn)備。在連續(xù)性游戲過程中，幼兒把探究的過程、方法和材料，以圖文形式繪制成海報。每一張海報都是一位“隱形的教師”，助推幼兒游戲不斷走向深入。最后，幼兒將這些海報裝訂成一本厚厚的關(guān)于“影子的秘密”的書。在整個游戲過程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者，追隨幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，通過觀察與解讀幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，提供有層次性的材料。

二、拋出漸進(jìn)式問題，引發(fā)學(xué)習(xí)深度

“小先生制”力求抓住中心議題，讓“小先生”們各抒己見，聚焦難點問題?！靶∠壬啤迸囵B(yǎng)的是樂發(fā)問、愛思考的幼兒。幼兒的深度學(xué)習(xí)正是一種基于實踐探究的學(xué)習(xí)，一種基于問題解決的學(xué)習(xí)。處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的幼兒能敏感地覺察到周圍環(huán)境的變化，發(fā)現(xiàn)游戲過程中容易被忽視的細(xì)節(jié)，主動提出自己的問題或想法。這些問題有的推進(jìn)了游戲進(jìn)程，有的引發(fā)了新的主題。

教師在對幼兒連續(xù)性觀察中，可以利用漸進(jìn)式問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、遷移經(jīng)驗，支持幼兒深層次探究。同時，開發(fā)和利用園內(nèi)外資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近其真實生活、有一定復(fù)雜性的學(xué)習(xí)情境，生成具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵幼兒運(yùn)用觀察、分析、推理等思維方式解決這些問題，從而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例如，在小班“‘泥’好呀”科探游戲中，教師基于幼兒的興趣，提出關(guān)于“泥塑沉浮”的話題，引導(dǎo)幼兒開展探索活動。在活動中，教師沒有直接給出答案，而是給予幼兒充分探究的自主權(quán)。幼兒動手操作，解決問題，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。在觀察沉浮情況的實驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)橡皮泥、陶泥、泥土是沉下去的，超級黏土是浮起來的。那么，橡皮泥、陶泥、泥土可以浮起來嗎？在第一次嘗試中，幼兒試圖改變泥的形狀，以使其浮起來。嘗試失敗后，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問題：泥在水中容易融化。在第二次嘗試中，幼兒尋找可以固定泥的模具。他們發(fā)現(xiàn)保鮮膜可以用來固定泥，但是泥還是沉下去了。緊接著，幼兒又有了新的問題：是否可以把泥放在漂浮的物體上呢？在第三次嘗試中，幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉、紙片、紙盤、泡沫可以使泥浮起來。然后，幼兒又提出新問題：如果沒有外在的輔助材料怎樣讓泥浮起來呢？在第四次嘗試中，幼兒觀看了水泥船的視頻，在泥中加入膠水、沙石、鋼絲網(wǎng)，制作出船的形狀。在反復(fù)嘗試中，幼兒發(fā)現(xiàn)船艙的空心越大，船越容易浮起來。在上述一次次的實驗過程中，教師及時調(diào)整指導(dǎo)策略，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

三、建立模塊化課程，拓展學(xué)習(xí)廣度

“小先生制”學(xué)習(xí)形式，能夠讓學(xué)習(xí)者加工整合各種知識和信息。在課程游戲化背景下，我們力求“在游戲中做課程，在課程中玩游戲”。教師與幼兒共同尋找生活中有趣的、有意義的科學(xué)現(xiàn)象和問題，促進(jìn)課程內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗相整合，拓展幼兒學(xué)習(xí)的廣度。

在科探游戲中引發(fā)課程，是幼兒積極探索、主動學(xué)習(xí)、解決問題、交往合作的過程，是幼兒培養(yǎng)自信心、創(chuàng)造力、動手能力、交往能力的最佳契機(jī)。幼兒主動合作地探究，綜合運(yùn)用批判性思維以及新舊知識，構(gòu)建新的認(rèn)知體系，從而使游戲課程走向一定的深度和廣度。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)幼兒階段的深度學(xué)習(xí)，不是追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的“深”和“難”，而是重視引導(dǎo)幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的豐富，幫助幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒在主動發(fā)現(xiàn)和積極建構(gòu)中收獲并成長。

例如，在教室科探區(qū)，幼兒玩過“水的過濾”游戲，產(chǎn)生了濃厚的興趣。在一次戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)小池塘的水有點臟，想凈化小池塘的水。幼兒將自己對凈化小池塘的想法和困惑記錄下來，匯總成改造計劃書。隨后，幼兒對“清理小池塘”“探秘小池塘”和“打扮小池塘”進(jìn)行交流和分享，以投票的形式確定最終的池塘改造計劃書。從計劃書中可以看到，每個幼兒有不同的思考和表達(dá)方式。在課程實施中，教師始終追隨幼兒的興趣點，充分挖掘小池塘的價值點，拓展幼兒學(xué)習(xí)的廣度，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)，一種有溫度、有思想的教育方法，一種能喚醒幼兒思維發(fā)生和碰撞的學(xué)習(xí)方式，對幼兒一生的成長和發(fā)展有著持續(xù)的教育意義。我們在尊重幼兒的前提下，引導(dǎo)幼兒動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造，不斷積累經(jīng)驗，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在游戲中，我們充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的探究力、想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和思考，提高幼兒自主解決問題的能力。同時，在支持幼兒游戲行為的過程中，學(xué)會觀察和解讀幼兒的行為，實施有效的支持策略。