兒童本位的幼兒園“躍動(dòng)”課程實(shí)踐路徑

文 張 蕾

健康快樂是幼兒教育的主要目標(biāo)。我園秉承“大健康”理念，以運(yùn)動(dòng)為載體，以游戲?yàn)樾问?，依托基礎(chǔ)課程和創(chuàng)生課程的優(yōu)化和孵化，開發(fā)、構(gòu)建和豐富以“躍動(dòng)”為特點(diǎn)的幼兒園園本課程。同時(shí)，我園基于游戲精神，充分發(fā)揮“躍動(dòng)”課程的教育價(jià)值，使課程更適宜更有效地服務(wù)于幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、站在“兒童視角”，革新課程意識(shí)

課程意識(shí)是指教師對(duì)課程的敏感度、心理認(rèn)同度。課程意識(shí)理論的自主構(gòu)建是強(qiáng)化課程意識(shí)的關(guān)鍵，能有效促進(jìn)課程開發(fā)和教學(xué)開展?；谟變航逃奶囟ㄐ裕玫恼n程意識(shí)離不開正確的兒童視角。我園立足教師課程建設(shè)能力，吸納兒童視角的新教育理念，依托“學(xué)習(xí)式教研”，為教師搭建研討、交流和互動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)教師革新課程意識(shí)，切實(shí)提升課程構(gòu)建專業(yè)能力。

（一）線上與線下并舉，踐行游戲化理念

隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我園清晰地認(rèn)識(shí)到，教師只有深刻領(lǐng)悟基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的游戲化精神內(nèi)涵，才能構(gòu)建有效的課程。幼兒教育游戲化既是課程理念，也是課程實(shí)踐方向。在課程實(shí)施中，教師要遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需求。我園為教師搭建了線上和線下信息資源互通平臺(tái)，開啟教育科研新思維、新思想、新觀念學(xué)習(xí)模式，不斷提升教師的游戲化課程意識(shí)。例如，利用“發(fā)布”模式，定期向教師推送游戲化相關(guān)文章和最新理論，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）發(fā)散與聚焦同步，樹立“大健康”理念

我園基于兒童視角，圍繞“大健康”教育主題，采用“發(fā)散與聚焦”的形式，組織教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)與研究，幫助教師進(jìn)一步樹立“大健康”理念。例如，組織教師開展“大健康”教育理論的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師各抒己見，盡情表達(dá)自己對(duì)“大健康”概念、內(nèi)涵、要點(diǎn)的理解。與此同時(shí)，積極拓展課程思路，尋找和挖掘?qū)W習(xí)資源。我園組織教師觀看、學(xué)習(xí)、研究“安吉戶外游戲”，引導(dǎo)教師深入對(duì)比與思考，從而進(jìn)一步明晰“大健康”思想理念的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值，自覺完善課程實(shí)施行為、方式和策略。

二、基于“兒童中心”，優(yōu)化基礎(chǔ)課程

貫徹落實(shí)游戲化精神是幼兒園“躍動(dòng)”課程創(chuàng)生、實(shí)施過程中的主要目標(biāo)和組織原則。為此，我園以兒童為中心，基于園所實(shí)際，圍繞基礎(chǔ)課程內(nèi)容，組織教師開展年級(jí)組、游戲小組等多種形式的“共同體”合作研究，以游戲精神為準(zhǔn)繩，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新活動(dòng)組織策略。同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)幼兒早操、戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)進(jìn)行合理化改造，在共研互鑒中達(dá)成思想、價(jià)值共識(shí)，最大限度地發(fā)揮各類活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康的促進(jìn)作用，豐富“躍動(dòng)”課程內(nèi)涵，提升教師的課程組織與實(shí)施能力。

（一）以“看得見兒童”的樣態(tài)，“共做”幼兒早操

早操是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。早操對(duì)幼兒的身心發(fā)展以及健康習(xí)慣的培養(yǎng)有何意義，教師并沒有多少在意，只是例行“公事”而已。在推進(jìn)“躍動(dòng)”課程時(shí)，我們意識(shí)到問題所在，圍繞早操進(jìn)一步深挖，開展分層研究。首先，利用園部大教研活動(dòng)，組織教師集體探討，明晰早操活動(dòng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的意義。其次，以年級(jí)組為單位，組織教師與幼兒對(duì)話，并尊重幼兒的想法。改革創(chuàng)新后的早操，內(nèi)涵豐富，形式活潑，徹底改變了原有早操的刻板、枯草的情狀，成為“躍動(dòng)”課程中一項(xiàng)精彩的內(nèi)容。幼兒快樂做操，成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景。

（二）以“看得懂兒童”的狀態(tài)，“共研”體育活動(dòng)

體育活動(dòng)是幼兒園主要課程之一，也是“躍動(dòng)”課程建構(gòu)與開發(fā)的重要內(nèi)容。幼兒體育活動(dòng)一般以集體組織形式開展，由教師選擇活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，安排活動(dòng)材料，給予活動(dòng)指導(dǎo)。為進(jìn)一步踐行“大健康”教育理念，促進(jìn)“躍動(dòng)”課程功能提升，我園優(yōu)化體育活動(dòng)，通過研課的形式，追求集體活動(dòng)效果的最大化，要求教師“既要看得見兒童，更要看得懂兒童”。以大班體育活動(dòng)“好玩的桌子”為例。第一次活動(dòng)時(shí)，教師借助桌子這一材料，引導(dǎo)幼兒自主利用桌子，布置不同活動(dòng)場(chǎng)地，開展動(dòng)作鍛煉活動(dòng)，幼兒可以在桌面上走、爬、滾，也可以在桌底下鉆、爬。從場(chǎng)地布置到動(dòng)作練習(xí)，教師都給予幼兒極高的自由度。活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)此次活動(dòng)從目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、幼兒發(fā)展等維度反復(fù)推敲。大家通過探討發(fā)現(xiàn)，雖然活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富，幼兒的自主性和投入度較高，但是整個(gè)活動(dòng)只是動(dòng)作的簡(jiǎn)單疊加，幼兒技能的提升支架不足。為此，大家結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)梳理和完善目標(biāo)，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)和組織策略，如增加“過峽谷”“小橋”“攀高山”等情境，借助情景層層推進(jìn)游戲。

（三）以“我就是兒童”的心態(tài)，“共玩”戶外游戲

戶外游戲是推進(jìn)“躍動(dòng)”課程實(shí)施的重要途徑。相較于早操和體育活動(dòng)的高結(jié)構(gòu)，戶外游戲組織較為松散，大多采用間接指導(dǎo)的方式進(jìn)行。在戶外游戲中，幼兒享有更大的活動(dòng)空間和自主權(quán)，可以自己選擇材料、同伴，制定游戲玩法。為了讓戶外游戲更有趣，教師以“我就是兒童”的心態(tài)，自由組合，自定場(chǎng)地，自選材料，進(jìn)行游戲場(chǎng)地的布置和游戲玩法的創(chuàng)造。有的教師利用繩子、障礙物、椅子、拱形門等材料，設(shè)計(jì)了“穿越火線”游戲。在活動(dòng)中，教師身心放松，全情投入，不斷變化和升級(jí)玩法。

三、立足“兒童立場(chǎng)”，孵化創(chuàng)生課程

課程建設(shè)不僅要關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。為此，我園為教師創(chuàng)設(shè)課程建構(gòu)的生態(tài)場(chǎng)，在課程建構(gòu)中給予教師更多的自主權(quán)。我園鼓勵(lì)教師在日常生活中關(guān)注幼兒的行為和表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的興趣，立足“兒童立場(chǎng)”，充分利用資源，以“課程意識(shí)”為導(dǎo)向，開展適宜幼兒并受幼兒喜愛的活動(dòng)，孵化幼兒園創(chuàng)生課程。這既滿足了全體幼兒的發(fā)展，又滿足了個(gè)別幼兒的需求。

（一）以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，重組兒童經(jīng)驗(yàn)值，讓課程更豐富

一年一度的體育節(jié)是我園的傳統(tǒng)節(jié)日。體育節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣、趣味無窮，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、幼兒趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、師幼合作運(yùn)動(dòng)會(huì)等。隨著課程觀的逐漸更新，我園站在課程的角度，重新審視體育節(jié)活動(dòng)，提升體育節(jié)活動(dòng)的教育功能和價(jià)值。我園組織教師對(duì)體育節(jié)進(jìn)行價(jià)值研判，在此基礎(chǔ)上，園部集中梳理行進(jìn)路徑和重點(diǎn)活動(dòng)。

（二）以幼兒興趣為基點(diǎn)，喚醒兒童創(chuàng)造力，讓課程更有趣

隨著課程建設(shè)的不斷深入，教師對(duì)課程的敏感度不斷提高。教師善于利用與幼兒對(duì)話和幼兒一起玩等形式，了解幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，充分利用資源，在照顧全體幼兒兼顧個(gè)別幼兒的基礎(chǔ)上，開展幼兒喜愛的課程。例如，在“報(bào)紙球”課程中，幼兒基于玩保齡球的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“報(bào)紙球”能否擊倒瓶子產(chǎn)生了好奇心。教師以此為教育契機(jī)，追隨幼兒的興趣，開展趣味活動(dòng)，并提供了大量的報(bào)紙供幼兒實(shí)踐、操作、探索。幼兒通過協(xié)商，合作設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景圖、布置游戲場(chǎng)地、制定游戲玩法，享受著自我創(chuàng)造、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的滿足感和成功感。在一系列活動(dòng)中，教師保護(hù)和尊重幼兒的好奇心，讓幼兒在一次次發(fā)現(xiàn)和解決問題中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，從而建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。