圖書館和檔案館數(shù)字人文館員職業(yè)能力研究比較分析

馬鵬云

關(guān)鍵詞：圖書館；檔案館；數(shù)字人文；數(shù)字人文館員；職業(yè)能力；跨學科

數(shù)字人文館員職業(yè)能力，是數(shù)字人文時代圖書館、檔案館、博物館、科技館、群藝館、文化館等人文服務(wù)機構(gòu)從業(yè)者必備的共同基礎(chǔ)能力。數(shù)字時代，提升數(shù)字人文館員職業(yè)能力，是人文服務(wù)機構(gòu)從業(yè)者的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。

1 館員與數(shù)字人文館員

數(shù)字人文館員（Digital Humanities LibrarianArchivist，DHL），是近年來由于數(shù)字人文興起產(chǎn)生的“新型職位”[1]。數(shù)字人文館員，源于圖書館、檔案館、博物館、科技館、群藝館、文化館等人文服務(wù)機構(gòu)的專業(yè)館員職位，起始于數(shù)字人文時代的圖書館，目前發(fā)展到檔案館，今后將逐漸普及所有人文服務(wù)機構(gòu)。比較研究圖書館和檔案館數(shù)字人文館員職業(yè)能力，有必要對館員與數(shù)字人文館員的來龍去脈，做簡單梳理。

1.1 館員。館員是圖書館、檔案館從事圖書或檔案專業(yè)工作的專業(yè)工作者，既是一個職業(yè)門類，也是一種專業(yè)職位，抑或是一種專業(yè)職稱。如，館員是指公共圖書館為研學旅行服務(wù)配置的圖書館工作人員[2]；檔案館館員是指以檔案館為工作場所的檔案專業(yè)工作者，即以檔案館為工作場所的，具有檔案館專業(yè)技術(shù)職稱的檔案工作者。[3]依據(jù)館內(nèi)工作的不同需要派生出：學科館員[4]、信息咨詢館員[5]、嵌入式學科館員[6]、智慧館員[7]、數(shù)據(jù)館員[8]、智庫館員[9]、創(chuàng)客館員[10]等“新”館員。

1 . 2 數(shù)字人文館員。蘇敏等將圖書館數(shù)字人文館員定義為：“經(jīng)過高等教育專業(yè)培訓，掌握圖書情報專業(yè)理論知識、計算機知識、人文學科知識和數(shù)字素養(yǎng)，能靈活運用數(shù)字技術(shù)，探討并解決人文學科問題的一類專業(yè)圖書館員。”[11 ]檔案館界的張斌等學者，將就職于檔案館的數(shù)字人文館員定義為：檔案數(shù)字人文館員（Digital HumanitiesArchivist，DHA）。指“為適應(yīng)知識經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，在檔案館設(shè)置的利用數(shù)字人文技術(shù)對檔案資源進行挖掘開發(fā)形成檔案知識產(chǎn)品，并以可視化形式向社會大眾呈現(xiàn)、供用戶開放利用的數(shù)據(jù)導向——研究型信息服務(wù)工作者”。[12]

國外人文領(lǐng)域的Frazier則將就職于人文服務(wù)機構(gòu)的數(shù)字人文館員，定義為“在跨學科的人文領(lǐng)域中，能熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò)等分析研究工具，掌握將現(xiàn)有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為新的數(shù)字學術(shù)方法、具備一定的職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、學術(shù)研究和服務(wù)能力的人員”。[13]

這些來自于不同行業(yè)的代表性觀點，在映射出不同行業(yè)、不同學科、不同職業(yè)對數(shù)字人文館員認知的差別之外，也反映出館員與數(shù)字人文館員間的異同。

1.3 館員與數(shù)字人文館員的異同。館員和數(shù)字人文館員，都“是社會科技、經(jīng)濟、文化發(fā)展到一定階段的綜合產(chǎn)物”。[14]具有良好的人文教育背景、專業(yè)的理論知識體系、必要的專業(yè)研究方法、精深的職業(yè)技術(shù)技能和嫻熟的服務(wù)能力，是兩者的五個共性。

是否具有跨學科研究能力，是否掌握數(shù)字學術(shù)方法，能否靈活運用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)開展研究，是兩者的三個主要差異?？傊?，數(shù)字人文館員“不是指現(xiàn)行圖書館的一種新崗位，而是指能夠從事智慧圖書館業(yè)務(wù)、適應(yīng)智慧服務(wù)與管理發(fā)展需要的一種新型館員”。[15]以比較的視角縱向觀察，館員與數(shù)字人文館員的差異，是數(shù)字時代，館員向數(shù)字人文館員進階時的職業(yè)能力要求。

2 數(shù)字人文館員職業(yè)能力研究比較

數(shù)字人文館員的出現(xiàn)，使得數(shù)字人文館員迅速成為數(shù)字人文研究領(lǐng)域的新內(nèi)容。圖書館界先行取得的研究成果，為檔案界的檔案數(shù)字人文館員研究提供了學習互鑒的“樣本”，成為日后其他人文服務(wù)機構(gòu)的研究者，進行數(shù)字人文館員研究的參照系。[16-17]

職業(yè)能力是指所有職業(yè)必備的共同基礎(chǔ)能力。[18]數(shù)字人文館員職業(yè)能力是指該職業(yè)必備的基礎(chǔ)能力?；诂F(xiàn)有條件和能夠獲得的參考文獻，從內(nèi)容、借鑒、范圍、觀點、策略五方面進行比較。

2.1 內(nèi)容。這里通過對圖書館數(shù)字人文館員研究22個相關(guān)主題詞和檔案數(shù)字人文館員研究8個相關(guān)主題詞的再歸納、再提煉，分類歸于數(shù)字人文館員職業(yè)能力研究主關(guān)鍵詞“數(shù)字人文”“館員”“職業(yè)能力”之下。在數(shù)字人文方面，圖書館關(guān)注的內(nèi)容多于檔案館；數(shù)字人文和數(shù)字學術(shù)是兩館共同的高頻關(guān)注項；不同的是，圖書館的關(guān)注重點是人文學者、人文學科、人文計算、數(shù)字文化遺產(chǎn)、數(shù)字學術(shù)中心、跨學科合作，檔案館則是人文項目、檔案數(shù)字人文。[19-20]

在館員方面，圖書館關(guān)注的內(nèi)容仍多于檔案館；本館館員是兩館共同的高頻關(guān)注項；不同的是，圖書館的關(guān)注重點是數(shù)字人文館員、學科館員、高校圖書館員、研究者、圖書館工作人員、數(shù)據(jù)館員、館員隊伍建設(shè)，檔案館沒有其他關(guān)注點。

在職業(yè)能力方面，圖書館關(guān)注的內(nèi)容同樣多于檔案館；兩館沒有共同的關(guān)注項；不同的是，圖書館的關(guān)注重點是崗位設(shè)置、職業(yè)能力、培養(yǎng)策略、職業(yè)化、崗位職責、職業(yè)素養(yǎng)，檔案館則是培養(yǎng)策略、參與機制、價值闡釋。

如果我們將主關(guān)鍵詞下的次關(guān)鍵詞視為研究對象的話，整體比較的結(jié)果給我們的印象是，圖書館的研究，顯得多而細，廣并深；檔案館的研究，顯得少而粗，窄且淺。

職業(yè)分工、工作性質(zhì)差異，或是產(chǎn)生上述結(jié)果的主要影響因素?！懊翡J的高校圖書館也感知到其中的機遇，正積極投身于圖書館數(shù)字人文的研究與實踐中?！盵21]

2.2 借鑒。圖書館在進行數(shù)字人文館員職業(yè)能力研究時，主要借鑒了國外的相關(guān)研究成果。11 篇圖書館文獻中6篇涉及國外數(shù)字人文館員研究成果，占比54.55%。其中2017—2018年發(fā)表的文獻全部是國外數(shù)字人文館員研究成果。而檔案館數(shù)字人文館員研究文獻在篇名上沒有涉及國外研究成果。這與圖書館從業(yè)者具有較強的獲取外部信息數(shù)據(jù)的能力，較強的使用參考文獻的能力，有著強關(guān)聯(lián)。而檔案從業(yè)者，特別是老一代檔案館工作者，這方面的能力相對較弱。

2.3 范圍。“研究范圍”是指數(shù)字人文館員職業(yè)能力研究成果中，“研究內(nèi)容所涉及的客體所處的環(huán)境”。[22]圖書館的研究成果中，大多有明確的范圍，明確以“圖書館”為范圍的9篇，占比81.82%；以“高?！睘檠芯糠秶?篇，占比54.55%；沒有明確范圍，只有研究對象“數(shù)字人文館員”的2篇，占比18.18%。檔案界的研究成果中，只有研究對象“檔案數(shù)字人文館員”，沒有具體范圍。

相比之下，圖書館研究相對多樣、具體，檔案界的研究則相對宏觀、寬泛。這或與職業(yè)分工、教育背景的差異有關(guān)。

2.4 觀點。對數(shù)字人文的長期性和數(shù)字人文館員職業(yè)能力的重要性，圖書館界和檔案界有著較多的相同或相似的觀點。比如，對于數(shù)字人文重要性，圖書館界認為：“數(shù)字人文是圖書館服務(wù)變革的重要動力”， [23]數(shù)字人文擁有長足的發(fā)展前景，并能夠向更多的學科滲透。[24-25]可以“實現(xiàn)與之相關(guān)的各類數(shù)字資源的深度整合與保存，并為圖書館數(shù)字化建設(shè)和泛在服務(wù)項目提供支持”。[26]檔案界認為：數(shù)字人文的出現(xiàn)“推動了知識生產(chǎn)、組織和傳播方式的變革”， [27]“數(shù)字人文于技術(shù)進步和人文存在共塑的社會轉(zhuǎn)型中以信息活動為載體展開”。[28]“實現(xiàn)了由以紙質(zhì)載體為基礎(chǔ)的知識生產(chǎn)向數(shù)字載體的過渡轉(zhuǎn)型。”[29]

對于數(shù)字人文的長期性，檔案界認為：鑒于數(shù)字技術(shù)的滲透性，數(shù)字人文將會成為“很長一段時間內(nèi)的重大事件”；[30]圖書館界認為：“數(shù)字人文館員這一崗位在國內(nèi)的產(chǎn)生已經(jīng)成為必然。”[31]。

在數(shù)字人文館員職業(yè)的意義和數(shù)字人文館員職業(yè)能力上，圖書館界和檔案界有著較多的不同的觀點。比如，對于數(shù)字人文館員職業(yè)的意義上，檔案界認為：檔案數(shù)字人文館員在“創(chuàng)新檔案資源利用方式、變革檔案業(yè)務(wù)活動、提升館員技能水平、轉(zhuǎn)變知識創(chuàng)新模式方面具有重要的理論意義與實踐價值”。[32]圖書館界認為：數(shù)字人文館員可以“融合數(shù)字人文研究中的前沿實踐技術(shù)，可以實現(xiàn)與之相關(guān)的各類數(shù)字資源的深度整合與保存，并為圖書館數(shù)字化建設(shè)和泛在服務(wù)項目提供支持”。[33]

對于數(shù)字人文館員職業(yè)能力上，圖書館界認為：圖書館數(shù)字人文館員需具備“系統(tǒng)完備的數(shù)據(jù)管理服務(wù)能力、組織管理與溝通協(xié)調(diào)能力、信息資源組織管理與評估能力、良好的人文素養(yǎng)與信息技術(shù)能力、優(yōu)質(zhì)的學科館員服務(wù)能力、傳播營銷與合作能力”。[34]檔案界認為：“在檔案資源開發(fā)、跨界項目合作、數(shù)字學術(shù)研究、數(shù)字記憶構(gòu)建和數(shù)據(jù)開放倡導五大方面可扮演多重角色?！盵35]

2.5 策略。圖書館界認為：“探討數(shù)字人文館員的職業(yè)能力構(gòu)成將為我國高校數(shù)字人文館員的崗位設(shè)置、角色定位、人員選聘和培養(yǎng)教育提供重要參考?！盵36]“專業(yè)基礎(chǔ)與高等學歷是成為數(shù)字人文圖書館員的關(guān)鍵條件，而技術(shù)知識等技能是至關(guān)重要的能力需求?！盵37]提出了“以項目為導向、任務(wù)為驅(qū)動的課程形式開展數(shù)字人文專項繼續(xù)教育等的顯性素養(yǎng)培育對策，以及建立激勵與約束并行的激勵機制，構(gòu)建命運共同體等的隱性素養(yǎng)培育對策”。[38]強調(diào)：“以圖書館員綜合素質(zhì)為核心，明確數(shù)字人文環(huán)境對圖書館員的要求，分析圖書館員職業(yè)化建設(shè)困境，制定針對性解決措施，促進圖書館員職業(yè)化建設(shè)”。[39]

檔案界“以制度政策、組織機構(gòu)、意識理念三大層面為切入點細化其培養(yǎng)策略，力求實現(xiàn)數(shù)字人文與檔案工作的深度交流融合”。[40-41]

3 數(shù)字人文館員職業(yè)能力提升策略

以能力建設(shè)為目標，循著觀念→素養(yǎng)→能力的路徑，本文提出數(shù)字人文館員職業(yè)的“一個觀念，兩種素養(yǎng)，五項能力”共性基礎(chǔ)標準體系。

3.1 觀念：跨學科思維?，F(xiàn)實中，人文服務(wù)機構(gòu)從業(yè)者由于機構(gòu)所屬行業(yè)的不同，往往具備所在行業(yè)或?qū)I(yè)的思維方式，卻很少具備跨學科思維。問題是“數(shù)字人文”是一個以跨界與融合為特點的新興領(lǐng)域。[42]數(shù)字人文館員又正是在這個領(lǐng)域工作，為社會提供服務(wù)的職位。因此，人文服務(wù)機構(gòu)數(shù)字人文館員，首先要學會跨學科思維，形成跨學科觀念。非如此，不能成為合格的數(shù)字人文館員。

3.2 素養(yǎng)：人文與技術(shù)。人文素養(yǎng)是指由人類優(yōu)秀文化積淀、凝聚、孕育而成的，能夠提升人的自由創(chuàng)造、全面發(fā)展和自我完善的綜合素質(zhì)能力。[43]技術(shù)素養(yǎng)是指管理、評價和理解技術(shù)的能力[44]。

“數(shù)字人文”是一個將現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入應(yīng)用于傳統(tǒng)人文研究與教學的新型跨學科研究領(lǐng)域[45-46]。因此，人文服務(wù)機構(gòu)的數(shù)字人文館員應(yīng)當具備良好的人文素養(yǎng)和優(yōu)良的技術(shù)素養(yǎng)。

3.3 能力：學習、應(yīng)用、溝通、協(xié)同、執(zhí)行。再學習能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、協(xié)同能力、執(zhí)行能力，在圖書館數(shù)字人文館員和檔案數(shù)字人文館員能力研究成果中，多有出現(xiàn)。是數(shù)字人文館員能力項中的“高頻詞”。屬于共識度高，非稀缺的常需之能。之所以將這五種“稀松平?！薄罢Z不驚人”的能力與跨學科思維、人文和技術(shù)素養(yǎng)，一并構(gòu)成數(shù)字人文館員必備的共同基礎(chǔ)能力體系，正是因為這些能力具有基礎(chǔ)性，通用性、共用性、常備性。這五項能力，雖言之易，知之易，卻行之難，持久堅持更難。務(wù)須與跨學科思維、人文和技術(shù)素養(yǎng)一道，認真對待，切實做好，做到位。

4 結(jié)語

數(shù)字人文時代需要具有與之匹配的職業(yè)能力，構(gòu)建“一個觀念，兩種素養(yǎng)，五項能力”共性基礎(chǔ)標準體系是實現(xiàn)數(shù)字人文館員職業(yè)能力提升的有效路徑。