“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升

李若男

摘要：隨著我國信息技術(shù)手段的不斷向前發(fā)展，以及“停課不停學(xué)”教育教學(xué)改革的開展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深受廣大人民教師的喜愛，并得到了廣泛的運(yùn)用。在此環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種輔助教學(xué)形式成為大、中、小學(xué)教學(xué)過程的主陣地。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛運(yùn)用讓教育資源得以拓展、教學(xué)手段更加多元、教學(xué)內(nèi)容得以深化，但沒有了面對(duì)面的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也讓眾多老師感到擔(dān)憂。那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量，將是擺在眾多教師面前亟須解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 中學(xué)語文? 教學(xué)質(zhì)量

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文教學(xué)模式變革

中學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活中尤為重要的工具性學(xué)科。中學(xué)語文不僅蘊(yùn)含著漢語的字、詞、句、篇等學(xué)科性知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，解決學(xué)生日常生活中交際組織等方面的問題、工作中寫作措辭等方面的問題，最重要的是中學(xué)語文中所蘊(yùn)藏的優(yōu)秀中華文化和經(jīng)久不衰的中國精神，以及全人類對(duì)于真善美的追求與情感表達(dá)，是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量對(duì)中學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)，師生的唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、功利性目的非常強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句、篇、章等的理解，而忽略了語文本身的生活性和生成性，忽略了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，在教學(xué)資源的利用、教學(xué)過程的反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等層面存在較大問題。疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為“非常時(shí)期的非常辦法”，這是中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，也讓廣大教師、家長、學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科學(xué)性與靈活性。在后疫情時(shí)代，線上線下“雙線交融”的教學(xué)模式必定成為中學(xué)語文教學(xué)的一種新趨勢(shì)。那么，中學(xué)語文教師該如何適應(yīng)這種新常態(tài)、如何在這種新常態(tài)下保證教學(xué)質(zhì)量、如何更大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，既是理論問題，更需要廣大中學(xué)語文教師努力去探索、去實(shí)踐、去設(shè)計(jì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的反思

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，成為主要的教學(xué)模式是一種突然，也是一種必然，只是對(duì)廣大的中學(xué)語文教師和學(xué)生而言有些猝不及防。從靈活性上來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供更豐富多樣的教學(xué)資源，能夠有效促進(jìn)師生互動(dòng)和反饋。但是，正因?yàn)檫@種猝不及防反映出很多問題，最突出的便是廣大學(xué)生、家長所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問題，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱

其一，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教師主體性較強(qiáng)，在教師的牽引下，學(xué)生的注意力更加專注，這種專注度是語文學(xué)習(xí)的重要保證，然而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，教師對(duì)課堂的牽引力受到一定影響，學(xué)生的專注度也就不夠強(qiáng)。比如，很有效果的日常面批沒有了，立批立改的快速反饋不見了，追擊背誦、緊跟默寫都很難實(shí)現(xiàn)，課堂效果大打折扣。其二，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未建立，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主要靠教師進(jìn)行課堂管理，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏教師對(duì)課堂的直接管理，教學(xué)中教師無法監(jiān)控到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性差，網(wǎng)課學(xué)困生會(huì)大量出現(xiàn)，教師一提問就全員閉麥，上課吃零食、躺被窩，甚至出現(xiàn)學(xué)生“掛機(jī)”玩游戲的現(xiàn)象。其三，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是所有學(xué)生都在同一間教室內(nèi)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)安靜，學(xué)生與學(xué)生之間有競(jìng)爭、合作和榜樣作用，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有這種優(yōu)勢(shì)，學(xué)生很容易受到外界環(huán)境影響，各種嘈雜環(huán)境、生活瑣事都是影響學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的不可控因素。學(xué)生在屏幕前坐的時(shí)間過長，視覺與思維都會(huì)疲憊，學(xué)習(xí)效率會(huì)低下。基于這些現(xiàn)象，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，網(wǎng)課教學(xué)中期調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

1.對(duì)于線上學(xué)習(xí)參與情況，82.73%的學(xué)生表示每天能準(zhǔn)時(shí)上網(wǎng)課，13.15%的學(xué)生表示偶爾會(huì)曠課，極少數(shù)的學(xué)生不參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生表示網(wǎng)課期間會(huì)跟著教師講授的內(nèi)容做筆記，少數(shù)學(xué)生表示偶爾會(huì)做筆記。

2.對(duì)于線上教學(xué)期間學(xué)生的專注度調(diào)查——學(xué)生是否會(huì)借機(jī)玩電子產(chǎn)品，52.3%的學(xué)生表示從不玩，51.42%的學(xué)生表示偶爾會(huì)玩游戲、聊微信，3.11%的學(xué)生表示經(jīng)常玩游戲。

（二）教師備課難度增加

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂上、下課后師生間有很多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，教師能夠通過各種手勢(shì)、表情以及黑板、現(xiàn)實(shí)教具來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，也能夠通過學(xué)生的表情、手勢(shì)、語言了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，備課相對(duì)輕松。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)有了更多教育資源和更靈活的教學(xué)方式，但是這對(duì)教師的備課確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。一方面，教師要設(shè)計(jì)更多的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的專注度，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況；另一方面，教師需要思考如何將教學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，以及電子白板的使用、投影的放置等，這些都成為教師備課的額外內(nèi)容。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的銜接問題

其一，突如其來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)師生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用提出了很高的要求。很多師生對(duì)釘釘、QQ、騰訊會(huì)議等線上交互軟件本身不熟悉，掌握程度不夠。對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)而言，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的問題；對(duì)學(xué)生而言，需要隨時(shí)根據(jù)教師的指令，調(diào)整合適的學(xué)習(xí)模式與狀態(tài)。其二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賦予了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)更多的延展性內(nèi)容，這就需要教師對(duì)學(xué)生提出更多的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展的要求，對(duì)教學(xué)進(jìn)度也提出了更高的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）善用平臺(tái)，提高教學(xué)效率

隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地發(fā)展，各種App出現(xiàn)在大眾視野，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展需要教師尋找到適合本班的教學(xué)軟件。希沃易課堂、騰訊課堂、“釘釘”軟件各具特色，都可以用。教師可以利用軟件里面的自助功能，布置、收發(fā)作業(yè)，高效便捷。作業(yè)形式、批改方法可文字，可語音，可視頻。學(xué)生提交的作業(yè)，還能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，方便、快捷、準(zhǔn)確，有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生的榜樣教育功能，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)勁頭。

（二）深化教學(xué)資源拓展

陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！睂W(xué)生正在經(jīng)歷的生活是他們獲取知識(shí)的有效途徑，語文就是生活，是精神塑造的重要載體。中學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和人文精神的獲取與培養(yǎng)有了更新的要求。教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語文知識(shí)與素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷豐富與創(chuàng)新語文教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)延伸，夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)、拓展學(xué)生的語文視野、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的專注度，也能夠深化對(duì)教學(xué)資源的充分利用，是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效途徑。例如，在線上語文課堂的第一課《鄧稼先》的教學(xué)中，教師在講解完文中記述的鄧稼先的典型事例后，分析出鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)——淡泊名利、真誠坦白、樸實(shí)謙虛、不懼生死、無私忘我、舍身為國的奉獻(xiàn)精神后，高度贊揚(yáng)鄧稼先的勇士精神，自然而然地聯(lián)系到奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)工作者們，他們和鄧稼先一樣，在祖國危難、人民需要的時(shí)候挺身而出，他們是當(dāng)代的勇士。以“這個(gè)世界上沒有任何人生而英勇，他們只是為了責(zé)任、為了擔(dān)當(dāng)、為了保護(hù)更多的人才選擇無畏！”這樣的句子作結(jié)尾，再一次引導(dǎo)學(xué)生感受鄧稼先和抗疫英雄們的“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神，既讓學(xué)生加深了對(duì)課內(nèi)人物的理解，又聯(lián)系了當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感、舍小我為大我的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義知識(shí)觀是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的一種顛覆性發(fā)展，每個(gè)人都不必死記硬背概念、公式、原理，因?yàn)槟遣贿^是比較大眾化的一種經(jīng)驗(yàn)假設(shè)，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ν皇挛锾岢霾煌恼J(rèn)識(shí)與解釋。在此觀點(diǎn)的指引下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該積極參與教育教學(xué)情境與教學(xué)過程。情境教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)?；ヂ?lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的視、聽、做等效果，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面具有較強(qiáng)的直觀性，教師可以憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建更具視覺、聽覺、趣味性、可操作性的多媒體教學(xué)情境，將略顯抽象的語文學(xué)科知識(shí)，以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)情境中，能夠極大地調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生專注度提高了，興趣被激發(fā)了，而且能夠在參與情境的過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的重要手段。例如，在《海底兩萬里》的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)海底世界是充滿好奇的，但又充滿了未知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式從字面的理解顯然無法讓學(xué)生理解海底的奧妙，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就不同了，它可以通過播放海底世界色彩斑斕、變化萬千的視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著，由此提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種由被動(dòng)變主動(dòng)的自主建構(gòu)過程。再如，古詩《竹里館》“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照?！痹诮虒W(xué)這首詩時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞古詩詞，品味詩歌的內(nèi)涵，體驗(yàn)其情感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，大部分都是帶領(lǐng)學(xué)生直接賞析詩中某個(gè)重點(diǎn)字詞，單靠講解讓學(xué)生去感受詩歌的美。這種模式化的教學(xué)方式，使學(xué)生在鑒賞詩歌時(shí)往往無法切身體會(huì)詩人于文字間寄托的思想感情。教師可借助電腦播放相應(yīng)的視頻，幫助學(xué)生理解：幽靜的竹林，皎潔的月光，在這樣安靜空靈的環(huán)境中，詩人不禁豪氣大發(fā)、仰天長嘯，一吐胸中郁悶，而千思萬緒，竟只有明月相知。

（四）構(gòu)建更多教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

中學(xué)語文教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果的重要手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)反饋是通過課堂提問、小組討論與課后作業(yè)等形式呈現(xiàn)，但是在實(shí)際的中學(xué)語文教學(xué)過程中，出于課堂進(jìn)度與課堂紀(jì)律的考慮，課堂提問和小組討論很難做到系統(tǒng)性與持續(xù)性，甚至有“表演”的成分在里面，教師對(duì)課后作業(yè)的輔導(dǎo)做得也不夠。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了保證課堂的有效性，倒逼教師要經(jīng)常性地以提問、討論等多種形式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，有助于教學(xué)反饋的形成。因此，中學(xué)語文教師可以有意識(shí)地利用這種優(yōu)勢(shì)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行提問與討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。網(wǎng)課上，教師除了口頭表揚(yáng)、面板鼓勵(lì)以外，也可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)小程序的優(yōu)勢(shì)，用好小工具，比如刮刮樂、抽獎(jiǎng)、紅包雨、問卷星、能量銀行等，給予學(xué)生視覺上、精神上的小獎(jiǎng)勵(lì)，讓網(wǎng)課評(píng)價(jià)有趣、有痕；也可將獎(jiǎng)勵(lì)積分進(jìn)行累計(jì)疊加，激勵(lì)學(xué)生在返校復(fù)學(xué)后將“積分”兌換成“獎(jiǎng)品”。課堂結(jié)束后，教師還可以采取問卷調(diào)查、隨堂檢測(cè)等形式進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到真實(shí)而具體的呈現(xiàn)。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無時(shí)空限制等的特點(diǎn)，靈活處理學(xué)生反饋的各種學(xué)習(xí)問題，做到因材施教。我們還可以讓“第三方”（如校領(lǐng)導(dǎo)、教研組、家長等）開展線上推門聽課、網(wǎng)絡(luò)巡課、課堂觀察、教學(xué)反饋等活動(dòng)，便于授課教師第一時(shí)間綜合掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法；也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）形成良性教學(xué)反思

教學(xué)反思是教育教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但又是很多中學(xué)語文教師容易忽視的一個(gè)過程。反思既是自查，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)檢視自己的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)新課標(biāo)要求的進(jìn)一步貫徹落實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)語文教師可以借助信息化技術(shù)，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)體系，如建立小打卡制度，設(shè)置任務(wù)型挑戰(zhàn)，實(shí)時(shí)跟蹤與把握學(xué)生各階段的語文學(xué)習(xí)情況，分析數(shù)據(jù)以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)，根據(jù)語文課堂教學(xué)中顯露的問題，提出具有針對(duì)性的解決與優(yōu)化策略。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育正在從一種理念走向?qū)嵺`，成為推動(dòng)中學(xué)語文教育教學(xué)改革的重要力量。如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，改善語文教學(xué)效果，值得我們每一位語文人深思。中學(xué)語文教師面對(duì)此項(xiàng)變革，不應(yīng)當(dāng)也不可能回避，能夠做的就是積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)求變，給自己也給自己的學(xué)生一次創(chuàng)新的體驗(yàn)與實(shí)踐，為中學(xué)語文的教育教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗