整本書(shū)閱讀三種基本課型探索與實(shí)踐

劉秋娣（河南省濮陽(yáng)市第三小學(xué)）

整本書(shū)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，還是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀減負(fù)增效的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它可以收到“一石多鳥(niǎo)”之成效。如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)？現(xiàn)行統(tǒng)編教材中，每?jī)?cè)書(shū)中都專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，本欄目對(duì)閱讀策略、閱讀目標(biāo)都有了明確的指向。

多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分利用教材，發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的作用，逐漸探索出了整本書(shū)閱讀的三種基本課型。

一、讀前引導(dǎo)課

引導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。課上，教師要想方設(shè)法設(shè)置懸念，運(yùn)用猜讀的策略，讓學(xué)生有打開(kāi)整本書(shū)閱讀的欲望，產(chǎn)生閱讀期待。我們所選擇的閱讀書(shū)目，教師可從每?jī)?cè)教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，精選一本適合的閱讀書(shū)目，作為引導(dǎo)課上大家的共讀書(shū)目。

（一）看書(shū)的外衣猜內(nèi)容，整體把握書(shū)的主旨

每一本書(shū)籍，編者都用心設(shè)計(jì)了封面，猜讀從欣賞封面開(kāi)始。根據(jù)封面插圖展開(kāi)合理想象。猜一猜書(shū)中的主人公會(huì)是誰(shuí)？書(shū)中講了什么內(nèi)容？從封面中了解作者是誰(shuí)？他是怎樣一個(gè)人？不知不覺(jué)打開(kāi)了書(shū)的扉頁(yè)，閱讀了書(shū)的序言。培養(yǎng)學(xué)生一拿到新書(shū)，就鑒賞書(shū)的封面和作者、讀序言的好習(xí)慣。

（二）瀏覽書(shū)的目錄，閱讀精彩片段

閱讀前，讓學(xué)生首先瀏覽一下書(shū)的目錄，對(duì)書(shū)的框架和內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，再?gòu)闹羞x擇精彩內(nèi)容與學(xué)生共讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地喜歡上這本書(shū)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》一書(shū)時(shí)，引導(dǎo)課上教師可從目錄引入：“在中國(guó)的童話(huà)王國(guó)里，有一本專(zhuān)門(mén)送給小朋友們的書(shū)《稻草人》，請(qǐng)大家看目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過(guò)瀏覽目錄，發(fā)現(xiàn)《稻草人》里面共有24 個(gè)小故事，每一個(gè)故事都是獨(dú)立存在的，《稻草人》只是其中的一個(gè)故事。學(xué)生很快對(duì)整本書(shū)有了大致了解，迫不及待地想展開(kāi)閱讀。

此時(shí)，教師順勢(shì)而導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀本書(shū)中有代表性的故事《稻草人》，一石激起千層浪，同學(xué)們的閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

引導(dǎo)同學(xué)們看書(shū)中插圖展開(kāi)想象：“瞧！在寒冷的夜晚，稻草人看到一位可憐的漁婦，猜一猜發(fā)生了怎樣的故事呢？”同學(xué)們?nèi)琊囁瓶实亻喿x起《稻草人》這個(gè)經(jīng)典童話(huà)故事。緊接著，教師也可以參與到閱讀中去，教師配樂(lè)朗讀精彩片段，把學(xué)生帶入故事情境：“如果你是稻草人，你的心里會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？”閱讀時(shí)，我們把自己想象成童話(huà)中的主人公融入故事中，可以更好地理解主人公的心理。大家可以試著運(yùn)用這種閱讀錦囊去閱讀這本書(shū)中的其他故事。

（三）規(guī)劃閱讀進(jìn)程，開(kāi)啟整本書(shū)閱讀。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝笇?dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃是整本書(shū)讀前引導(dǎo)課的基本任務(wù)，也是整本書(shū)閱讀教學(xué)成功的基石。這一環(huán)節(jié)師生要共同制定閱讀計(jì)劃表。計(jì)劃表一般包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀頁(yè)碼和閱讀評(píng)價(jià)等欄目。如《三國(guó)演義》閱讀計(jì)劃表。

二、讀中推進(jìn)課

當(dāng)一本書(shū)展開(kāi)閱讀后，學(xué)生剛開(kāi)始往往興趣很濃，持續(xù)一段時(shí)間后，部分學(xué)生開(kāi)始倦怠，也有的學(xué)生理解能力受限，導(dǎo)致出現(xiàn)讀不下去的現(xiàn)象，這時(shí)候就需要教師上好“讀中推進(jìn)課”。

（一）檢測(cè)閱讀效果，分享閱讀收獲

此環(huán)節(jié)可以采用游戲闖關(guān)，展示讀書(shū)筆記，交流閱讀收獲等形式，對(duì)學(xué)生閱讀中有新意、有深度的理解和好的讀書(shū)方法進(jìn)行鼓勵(lì)、提煉、交流等。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事《田螺姑娘》一書(shū)，教師嘗試設(shè)計(jì)以下幾種方式：（1）游戲闖關(guān)。人物大比拼，哪些人物是本書(shū)中出現(xiàn)的？看誰(shuí)知道得最多？（2）猜猜他是誰(shuí)？根據(jù)書(shū)中人物特點(diǎn)繪畫(huà)人物形象，唱人物歌曲，大家猜書(shū)中人物名字。（3）人物歸歸類(lèi)。你能根據(jù)故事中人物的特點(diǎn)，給王羲之、謝朓、米芾、唐伯虎、鄭板橋等人物分類(lèi)碼？并說(shuō)明理由。（4）分享自己喜歡的人物故事。（5）感受文體特點(diǎn)。說(shuō)一說(shuō)你從哪些故事中體會(huì)到了民間故事循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)？

（二）聚焦閱讀困惑，做學(xué)生閱讀的引路人

此環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)。上海特級(jí)教師余黨續(xù)曾說(shuō)：“在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，我一直主張教師要成為這本書(shū)的專(zhuān)家，做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。”只有教師讀懂了這本書(shū)，才能精心引導(dǎo)學(xué)生讀這本書(shū)。如，高年級(jí)閱讀名著《三國(guó)演義》時(shí)，基于學(xué)生對(duì)賞讀人物的方法單一，對(duì)人物把握有時(shí)偏頗的現(xiàn)狀，教師嘗試設(shè)計(jì)了《三國(guó)人物之曹操》閱讀推進(jìn)課。在教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生賞讀書(shū)中人物，整體把握其特點(diǎn)，然后進(jìn)行合作探究，重點(diǎn)賞析曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)“煮酒論英雄”“望梅止渴”“敗走華容道”等故事了解其鮮明的個(gè)性特征，再通過(guò)曹操和劉備、曹操和劉表、曹操和孫權(quán)等人物對(duì)照，立體全方位，多角度對(duì)曹操這個(gè)人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

三、讀后分享課

整本書(shū)讀完后，教師要為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，上好讀后分享課，讓學(xué)生曬一曬閱讀計(jì)劃表和讀書(shū)筆記，講一講書(shū)中精彩故事，演一演書(shū)中人物等。展示整本書(shū)的閱讀成果，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣與收獲。

（一）對(duì)話(huà)書(shū)中人物

學(xué)生在讀完整本書(shū)后，對(duì)書(shū)中的人物常常作出自己的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生與之對(duì)話(huà)的沖動(dòng)。教師嘗試通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，對(duì)話(huà)書(shū)中人物。如讀完《綠野仙蹤》后，在班級(jí)內(nèi)，以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽，各小組為主人公羅茜設(shè)計(jì)一張名片，假如你也有一雙羅茜的銀鞋，你會(huì)怎么選擇？各班級(jí)內(nèi)組成評(píng)委團(tuán)根據(jù)設(shè)計(jì)的畫(huà)面、故事情節(jié)、呈現(xiàn)形式等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后頒發(fā)最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，彰顯學(xué)生個(gè)性。

（二）創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

為充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們畫(huà)思維導(dǎo)圖，提升他們總結(jié)概括和邏輯思維能力?？蓡l(fā)學(xué)生或以情節(jié)線(xiàn)、或以人物線(xiàn)、或以時(shí)間線(xiàn)等為軸進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)整本書(shū)再閱讀、再思考總結(jié)的過(guò)程。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖介紹人物，介紹相關(guān)的故事情節(jié)，不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力的展示，更是思維能力的體現(xiàn)。

在整本書(shū)閱讀三部曲中，“激趣”要貫穿始終，讀前引導(dǎo)課目的是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，讀中推薦課目的是鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，讀后分享課目的是體驗(yàn)讀書(shū)樂(lè)趣，激勵(lì)同學(xué)們讀更多的書(shū)。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師一定是整本書(shū)閱讀的共讀者、推進(jìn)者和引領(lǐng)者。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先要先行一步?！跋扔凶x不厭的先生，后有讀不厭的學(xué)生?！敝灰覀冎匾曢喿x，學(xué)生就會(huì)逐漸愛(ài)上讀書(shū)。閱讀經(jīng)典，閱讀整本書(shū)的過(guò)程所帶給孩子們的改變是不可估量的，那種精神的影響一定是持久而深遠(yuǎn)的。