幼兒園課程游戲化實(shí)踐探究

周 琳（江蘇省蘇州高新區(qū)文星幼兒園）

自從在幼兒教育中推行幼兒園課程游戲化以來，游戲在幼兒園當(dāng)中呈現(xiàn)出更加欣欣向榮的狀態(tài)，這意味著幼兒教育工作者已經(jīng)普遍接受了課程游戲化這一觀念。但是在實(shí)踐研究中，教師對幼兒園課程游戲化的理解過于泛化，很多人認(rèn)為在幼兒教育的過程中，只要有了游戲元素，就是課程游戲化。這樣的理解顯然是狹隘的。幼兒園課程游戲化既強(qiáng)調(diào)游戲形式的存在，同時更強(qiáng)調(diào)游戲精神的內(nèi)涵，就目前的實(shí)際情況來看，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程游戲化中的游戲精神體現(xiàn)。

游戲中的精神體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是在游戲的過程中必須確立一種精神，相對于游戲而言，游戲精神往往更加重要，而在實(shí)際游戲的過程中又更容易被忽視。游戲精神與傳統(tǒng)意義上的游戲思路或游戲目標(biāo)又有所不同，很多時候教師在設(shè)計(jì)游戲的時候，會有一個明確的思路，這就是讓幼兒在游戲參與的過程中能夠發(fā)展哪些方面的能力、通過怎樣的游戲環(huán)節(jié)來發(fā)展這些能力等。這種相對直接的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)獲得游戲精神的支撐，才能讓游戲更加具有生命力。從游戲開展的角度來看，強(qiáng)調(diào)游戲精神，就是強(qiáng)調(diào)在游戲形式的背后必須有精神的支撐。

從最基本的哲學(xué)視角來看，形式與精神是任何一件事物內(nèi)外兩個要素的表現(xiàn)。對于幼兒園游戲而言，同時思考游戲的形式與內(nèi)在的精神，比側(cè)重其中某一個方面更為重要，因?yàn)檫@更符合整體化的思維，同時也能讓幼兒教師對課程游戲化的認(rèn)識更為完整。對于傳統(tǒng)的游戲?qū)嵤﹣碚f，教師往往更為側(cè)重的是游戲的形式，這很大程度上源自對幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的判斷，畢竟游戲的形式更容易刺激幼兒的感知通道，而游戲的精神則相對難以把握。但從另一個角度看，正是因?yàn)檫@一挑戰(zhàn)的存在，所以在幼兒園課程游戲化的研究當(dāng)中，去想方設(shè)法體現(xiàn)游戲精神，才顯得更有價值。

一、以游戲精神支撐幼兒園課程游戲化

課程與游戲是幼兒園教育的重要組成部分，作為幼兒一日生活的“課程”與作為幼兒園基本活動的“游戲”之間存在重要聯(lián)系。正是在這一理解的基礎(chǔ)之上，幼兒園課程游戲化才成為推動幼兒教育發(fā)展的重要力量。如同上面所分析的那樣，由于實(shí)踐過程當(dāng)中對游戲形式已經(jīng)給予了足夠的重視，因此課程游戲化更需要重視游戲的內(nèi)涵，也就是游戲精神。只有具有游戲精神支撐，幼兒園課程的游戲化才具有實(shí)踐的生命力。

游戲精神是指幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的自主、創(chuàng)造、自由、和諧和創(chuàng)新等精神品質(zhì)。專業(yè)研究表明，游戲精神具有這樣幾個特性：一是積極主動性；二是目的性；三是開放性；四是生成性；五是體驗(yàn)性。這些特性不一定是通過游戲形式表現(xiàn)出來的，其有可能體現(xiàn)在游戲過程中的某一個細(xì)節(jié)上。

當(dāng)幼兒在游戲的過程中完全投入到游戲狀態(tài)當(dāng)中，并且能夠在游戲過程中既作為游戲主體的存在，同時又與游戲（包括游戲材料及其再加工）融為一體時，就會體驗(yàn)游戲精神。

游戲本身就是一種精神，即游戲不只是以物質(zhì)的形式存在，也不只以活動的形式存在。精神是超越物質(zhì)的，游戲精神同樣如此。站在這個角度去理解幼兒園課程游戲化，就會發(fā)現(xiàn)在課程建設(shè)的過程當(dāng)中，教師要立足于游戲化課程的建設(shè)，并且以此為基礎(chǔ)，去尋找幼兒游戲過程中可能存在的精神支撐。只有當(dāng)游戲精神與游戲形式結(jié)合在一起的時候，課程游戲化才能真正發(fā)揮其促進(jìn)幼兒身心成長的作用。由此理解以游戲精神支撐幼兒園課程的游戲化，就可以發(fā)現(xiàn)前者是后者的精神核心，后者是前者的有形體現(xiàn)。厘清這種形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，就可以在幼兒園課程游戲化的相關(guān)研究當(dāng)中尋找到精神主線，這種精神主線進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的操作措施時，幼兒園課程的游戲化也就可能實(shí)現(xiàn)。

例如，不少幼兒園會設(shè)計(jì)一些器械類的游戲，如讓幼兒去“運(yùn)送彩蛋”等等?！斑\(yùn)送彩蛋”這一游戲的玩法是讓兩個小朋友組成一組，分別用自己的雙手去拉住手絹的四個角，將此時拉開的手絹比作是大海的海面，然后在上面放一個小球，這就是彩蛋。在游戲的過程中，要求兩個小朋友合作，將這個彩蛋從起點(diǎn)運(yùn)送到終點(diǎn)，途中不允許用手直接碰到彩蛋，在規(guī)定的時間之內(nèi)，運(yùn)送得多的小組獲勝。

從傳統(tǒng)的視角來看，這一游戲設(shè)計(jì)的初衷是讓幼兒經(jīng)歷一定的體力運(yùn)動過程，并且在這個過程中保持一定的耐心與細(xì)心、培養(yǎng)自身的平衡能力，同時也培養(yǎng)自己與小伙伴的合作能力。當(dāng)教師研究的重點(diǎn)是幼兒的能力養(yǎng)成時，意味著這樣的游戲設(shè)計(jì)具有很濃郁的技術(shù)氛圍，于是就可以看到在這樣的游戲組織與實(shí)施過程中，教師會對幼兒進(jìn)行很多指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)就是如何快速有效地去運(yùn)送彩蛋。

實(shí)際上，這一游戲當(dāng)中也有著豐富的精神元素，這些精神元素可能是這些游戲更重要的價值。比如說，當(dāng)教師看到某一組幼兒因?yàn)榉N種原因而失敗的時候，如果不是選擇教育兒怎么做，而是鼓勵幼兒敢于面對失敗、善于從失敗當(dāng)中總結(jié)教訓(xùn)，那么幼兒此時的游戲體驗(yàn)就會有一種新的收獲：他們會在游戲失敗的過程當(dāng)中認(rèn)識到任何事物都是可能要面對失敗的，在面對失敗的時候不是灰心喪氣而是敢于面對、善于分析，那就能夠?yàn)樽约悍e累敢于面對失敗的勇氣、善于解決問題的智慧。這些都可以看作是游戲精神的重要組成部分，都是幼兒在游戲過程中更應(yīng)當(dāng)獲得的營養(yǎng)。這個角度來看，面向幼兒的課程游戲化，不僅要挖掘更多的課程素材，更要帶著培養(yǎng)幼兒游戲精神的意識去發(fā)掘游戲素材、整合課程資源，這樣課程游戲化才能更加充分地發(fā)揮其教育價值。

二、游戲精神是幼兒園課程游戲化的內(nèi)核

從教師的角度來看，幼兒園課程游戲化建設(shè)是先進(jìn)教育理念下運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐的過程。這個過程不能只局限于教師視角，要發(fā)揮其最大的價值，更多的還要從幼兒的視角來看，因此確認(rèn)游戲精神是幼兒園課程游戲化的內(nèi)核，就顯得特別重要。教師要認(rèn)識到，倡導(dǎo)游戲精神，有效實(shí)施幼兒園課程游戲化，有助于通過生動直觀的趣味方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目的；同時，真正把握住游戲精神，可以讓教師更好地設(shè)計(jì)適合幼兒成長需要的游戲，可以讓教師在幼兒游戲的過程中有更好的表現(xiàn)，這對于幼兒園課程游戲化建設(shè)而言是抓住了關(guān)鍵。

抓住這個關(guān)鍵最大的好處就是在幼兒教育的過程當(dāng)中，教師既可以在對具體的課程游戲形式進(jìn)行分析的時候?qū)ふ移渚駜?nèi)涵，同時又可以基于游戲精神去開發(fā)新的適合幼兒需要的游戲。這是一個雙向的過程，對于傳統(tǒng)的幼兒教育來說是一個有益的補(bǔ)充。筆者在幼兒教育的過程當(dāng)中，將游戲精神當(dāng)作幼兒園課程游戲化的真正內(nèi)核，并在具體的教育過程當(dāng)中嘗試從陣營內(nèi)核尋找新的課程開發(fā)與游戲設(shè)計(jì)的靈感。事實(shí)證明，這一策略確實(shí)是有效的。無論是對于幼兒教師的專業(yè)成長而言，還是對于幼兒自身的成長而言，都有著重要而且積極的意義。

三、幼兒園課程游戲化要確保游戲精神體現(xiàn)

如何體現(xiàn)游戲精神是幼兒園課程游戲化建設(shè)過程的一個重要挑戰(zhàn)。要回答這一問題，必須基于理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的總結(jié)。這是理論聯(lián)系實(shí)際的基本研究思路，也是在原有課程游戲化實(shí)施過程中尋找新突破的有效途徑。就當(dāng)前幼兒教育的基本現(xiàn)狀來看，教師帶著對游戲精神的理解去設(shè)計(jì)并實(shí)施每一次游戲，并讓游戲具有課程化的特征，是立足于已有現(xiàn)實(shí)并試圖獲得新的突破的基本實(shí)踐思路。

其一，在確保游戲時間與空間的基礎(chǔ)之上，保證幼兒在游戲過程中的自主性。

幼兒的游戲一定需要足夠的時間與充足的空間作為保證，建立在課程認(rèn)知基礎(chǔ)上的幼兒游戲，不能只視其為課程而忽視了游戲的成分。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒游戲過程中一定要保證幼兒的主體地位，保證幼兒游戲過程中的自主性。要防止幼兒完成“教師布置的游戲”的情形。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)速度，可以讓一組幼兒（不少于2 名）圍繞成一個圈站著，然后由一個幼兒喊出“手掌”，其余幼兒則將掌心向上，又或者反其道而行之，一個幼兒喊出“手掌”，其余的幼兒要將手背向上。這是一個幼兒非常感興趣，同時對幼兒的反應(yīng)速度有著較好培養(yǎng)作用的游戲。很多時候，教師只關(guān)注幼兒的反應(yīng)結(jié)果，如果幼兒反應(yīng)錯誤，就會責(zé)怪幼兒，或者只知道重復(fù)游戲。實(shí)際上，幼兒在這個游戲中，部分幼兒的反應(yīng)速度的提升，是需要經(jīng)歷一個過程的，如果教師過于追求結(jié)果，那就會壓縮幼兒的成長空間，這樣的游戲就是只有形式而沒有內(nèi)涵。

其二，在幼兒游戲的過程中，強(qiáng)調(diào)幼兒的體驗(yàn)。

很多人認(rèn)為游戲的過程就是體驗(yàn)的過程，但事實(shí)并非如此。游戲中固然有體驗(yàn)，但游戲過程不一定是體驗(yàn)過程。這是因?yàn)轶w驗(yàn)過程除了活動的形式之外，還包括幼兒的心智參與。因此真正的體驗(yàn)實(shí)際上是兩個要素：一是身“體”；二是心“驗(yàn)”。幼兒雖然認(rèn)知能力較弱，但還是有一定的認(rèn)知能力的，游戲能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，帶有游戲精神的游戲可以讓幼兒在游戲的過程中既有身體活動，又有腦力勞動。如果在游戲的過程中，再引導(dǎo)幼兒對游戲的反思，感受其中的游戲精神，那幼兒園課程游戲化建設(shè)就能夠取得更加明顯的效果。

例如，上面所舉的“培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)速度”這樣的游戲，本質(zhì)上是非常重視幼兒的體驗(yàn)的。游戲本身就與體驗(yàn)密切相關(guān)，當(dāng)游戲的體驗(yàn)具有明確的游戲精神指向時，幼兒的游戲體驗(yàn)也就自然具有了游戲精神。

這種游戲精神是內(nèi)在于幼兒的游戲行為的，從教育關(guān)系的角度來看，課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是教育的形式，游戲精神強(qiáng)調(diào)的是教育的實(shí)質(zhì)，在游戲的過程中感悟游戲精神，可以成為幼兒智力生長與精神成長的有效動力。

要讓幼兒在游戲的過程當(dāng)中感受到游戲精神的存在，要用游戲精神來引導(dǎo)課程游戲化的組織實(shí)施，關(guān)鍵就在于教師帶著明顯的游戲精神去理解課程游戲化，在幼兒游戲體驗(yàn)的過程中促進(jìn)其精神成長。

總之，游戲教學(xué)在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，但傳統(tǒng)的游戲教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，因此需要教師在幼兒教學(xué)過程中不斷探索新型的游戲教學(xué)方式，逐步加深自身對游戲教學(xué)的理解和認(rèn)知，構(gòu)建出更高效的游戲教學(xué)課堂。幼兒園課程游戲化建設(shè)，既要注重其形，更要注重其神，游戲精神就是“神”，游戲之形必須要由游戲精神來激活內(nèi)在的力量，從而不至于讓幼兒在純粹的游戲形式中消耗時間。

幼兒天性喜歡游戲，因此游戲之形往往不需要付出太多的努力，而幼兒教師在研究課程游戲化的時候，則不能浮于游戲形式的表面，要從課程游戲化的內(nèi)核角度思考，讓幼兒在游戲精神的引導(dǎo)之下，切實(shí)有效地體悟到游戲的過程，并在游戲的過程中真正得到成長。這就是在游戲中重視游戲精神的根本原因所在。教師精心設(shè)計(jì)的游戲，只有在得到游戲精神的支撐之后，才能彰顯其促進(jìn)幼兒成長的價值。只有這樣，才能符合幼兒園課程游戲化建設(shè)的根本宗旨。