“雙減”之下“四個(gè)回歸”與課堂教學(xué)改進(jìn)*

劉曉霞

(珠海市教育研究院 廣東珠海 519000)

“雙減”,是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),即“減作業(yè)”“減補(bǔ)課”。課堂教學(xué)是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生走向“樂學(xué)”“善學(xué)”,是“雙減”能否提效的重要因素。教育部針對本科教育發(fā)展問題提出了“四個(gè)回歸”政策,即“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”,對于提升本科教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果具有重大指導(dǎo)意義,也為中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量提升提供了參考。

課堂教學(xué)改進(jìn)是指以課堂教學(xué)為背景,對教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行全方位的優(yōu)化,是對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行整體性調(diào)控?！八膫€(gè)回歸”以從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面探索“雙減”背景下中小學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)措施為抓手,有利于進(jìn)一步推動(dòng)“課堂革命”,促使學(xué)生回歸校園、教育回歸本真,促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

一、回歸常識(shí):以主體意識(shí)覺醒為抓手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

《學(xué)記》曰:“玉不琢,不成器;人不學(xué),不知道?！睂W(xué)校教學(xué)不僅和教師的教密切相關(guān),更與學(xué)生的學(xué)緊密相連。教育質(zhì)量和學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本分,學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手上,學(xué)生主體意識(shí)的覺醒有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生主體意識(shí)有賴于自我覺醒,而外在力量有助于本體的覺醒,對于中小學(xué)生來說,教師是不可或缺的“外在力量”,承擔(dān)著喚醒學(xué)生主體意識(shí)的職責(zé)。

“雙減”對教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)要求更高,教師必須做學(xué)生的表率。首先,教師要正確認(rèn)識(shí)教書育人。教師需客觀認(rèn)識(shí)教書育人這一核心職責(zé),并將其作為基本要求時(shí)刻約束自己,認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體意識(shí)的重要性。在新時(shí)代的背景下,教師要更新教學(xué)觀念,積極履行教書育人的神圣使命,做到精益求精、兢兢業(yè)業(yè),切實(shí)將教書與育人兩方面統(tǒng)一于課堂。其次,提高教育教學(xué)技能,反思教學(xué)慣性?！安W(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,精修業(yè)務(wù),博學(xué)于教?！半p減”之下的課堂教學(xué)對于教師要求更高,教師應(yīng)鉆研教學(xué)教法、課堂組織形式等,轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式,將“增質(zhì)”融入課堂。教師應(yīng)反思教學(xué)慣性,擺脫其控制,打造新的教學(xué)情境,給學(xué)生營造充分的自我展示空間,使其協(xié)作發(fā)展,達(dá)到教學(xué)相長。最后,嚴(yán)以律己,以德立教。俄國著名教育家烏申斯基說:“教師的人格,是教育工作的一切?！鄙斫讨赜谘越?在“雙減”的背景下,教師應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)責(zé)任,以身作則,不松懈、敢拼搏,鼓舞學(xué)生?！皹鋷煹?生仰之,信之;信之,從之;教之,學(xué)之?！苯處熜桡∈貛煹?堅(jiān)持人格底線,率先垂范,以感召和熏陶學(xué)生,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值選擇。

基于學(xué)生主體意識(shí)的覺醒,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)具體可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面切入。一方面,教師要發(fā)揮榜樣作用,做好表率,積極引導(dǎo)學(xué)生全面投入課堂學(xué)習(xí),改變“教師講課而學(xué)生開小差”的現(xiàn)象,通過有用的內(nèi)容、真實(shí)的學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性的任務(wù)、互動(dòng)的過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,利用外在評價(jià)獎(jiǎng)懲制度矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外,還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知思維,擺脫“破罐子破摔”“天資聰明無須努力”等固有思維,引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,繼續(xù)努力彌補(bǔ)短板。另一方面,學(xué)生需要尋求自身的興趣特長,并集中精力、把握時(shí)間投入其中。在誘惑橫行的環(huán)境中,廣大學(xué)生需要堅(jiān)定內(nèi)心,通過正念調(diào)整自己的狀態(tài),引發(fā)積極行為而轉(zhuǎn)變消極行為,回歸“常識(shí)”,好好學(xué)習(xí)。

二、回歸本分:以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源。在“雙減”的情況下,改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。針對課堂存在的教師“本本教學(xué)”、學(xué)生逃課開小差、教師教學(xué)單調(diào)無味、學(xué)生知識(shí)接受疲勞等現(xiàn)象,以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將理論和實(shí)踐相結(jié)合,由課堂的“一隅之地”拓展到課外的廣闊空間,增加課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度。

一方面,全面引入創(chuàng)客教育形式,豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。充分吸收創(chuàng)客教育將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的優(yōu)勢,變傳統(tǒng)課堂重知識(shí)的解讀與傳授為強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的相互聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育是一種集操作性、創(chuàng)新性、個(gè)性化于一體的教學(xué)模式,中小學(xué)課堂內(nèi)容可以基于創(chuàng)客教育,設(shè)置跨學(xué)科課程、體驗(yàn)課程、動(dòng)手課程、探究課程,引入人工智能、3D打印等技術(shù),注重知識(shí)的綜合性、探究性和實(shí)操性,全面吸引并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。基于創(chuàng)客教育理念,將項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)客作坊、體驗(yàn)式教學(xué)、虛擬社區(qū)等教學(xué)方式引入中小學(xué)課堂,在傳授知識(shí)的同時(shí),發(fā)揮這些教學(xué)方式的作用,豐富單一的教學(xué)內(nèi)容。以創(chuàng)客教育衍生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體,能拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,達(dá)到提效的目的。

另一方面,充分開發(fā)和建設(shè)課外活動(dòng),精心打造“第二課堂”,發(fā)揮“第二課堂”的積極作用?！暗诙n堂”不僅是對第一課堂的補(bǔ)充,更是通過實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)?！半p減”催生“雙增”,一是學(xué)生參加戶外活動(dòng)、體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)增加,二是學(xué)生接受體育和美育方面校外培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)增加。在此情況下,學(xué)?？梢岳谩暗诙n堂”滿足學(xué)生這兩方面的需求。很多學(xué)校將“第二課堂”視為第一課堂的附屬,未能充分發(fā)揮其在育人方面的作用。因此,首先要更新觀念,提高對“第二課堂”的認(rèn)識(shí),明白“第二課堂”在學(xué)校教育中具有不可替代的位置。其次,和第一課堂講授的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐相協(xié)調(diào),開展多種形式的活動(dòng),例如興趣活動(dòng)、特長培養(yǎng)、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)教育等,擴(kuò)充第一課堂教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。例如珠海市斗門區(qū)乾務(wù)鎮(zhèn)五山中心小學(xué)利用下午活動(dòng)課時(shí)間舉行校內(nèi)“織魚籠”比賽,激發(fā)廣大師生對本土非物質(zhì)文化“裝泥魚”習(xí)俗的熱愛;珠海保稅區(qū)第一小學(xué)舉行“我是生活小達(dá)人”第二屆勞動(dòng)實(shí)踐比賽,激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感,促使學(xué)生感受勞動(dòng)的樂趣,體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

三、回歸初心:以引領(lǐng)自主自治為依托激活課堂教學(xué)過程

“雙減”倡導(dǎo)將學(xué)生的“苦學(xué)”“難學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”“善學(xué)”。學(xué)生“善學(xué)”的前提是教師“善導(dǎo)”,“善導(dǎo)”的實(shí)現(xiàn)更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。高效整合教學(xué)過程,激活課堂教學(xué)氛圍,在減負(fù)中“回歸初心”,聚焦育人,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)生發(fā)展,顯得尤為重要。圍繞引領(lǐng)學(xué)生自主自治、內(nèi)生發(fā)展,可以從教師教學(xué)方式和課堂組織模式兩個(gè)方面入手,激活課堂教學(xué)過程。

第一,必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,變控制型教學(xué)為自主支持型教學(xué)。教師“自主支持”是指教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。研究表明,教師進(jìn)行自主支持型教學(xué),而非控制型教學(xué),能夠顯著促進(jìn)課堂功能的發(fā)揮并增強(qiáng)教學(xué)效果(Reeve&Jang,2006)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,需要內(nèi)力引領(lǐng)和外策驅(qū)動(dòng)相結(jié)合。一方面,教師需要不斷提升自身發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,更新教學(xué)觀念,時(shí)刻關(guān)注并引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展,通過線上線下混合學(xué)習(xí),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)等轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提升教學(xué)效果,活躍課堂氛圍。教師應(yīng)該意識(shí)到平等的課堂教學(xué)氛圍是開展師生教學(xué)交往所必備的前提,要打破在課堂教學(xué)中形成的壓抑學(xué)生表達(dá)意愿的教學(xué)壁壘,給學(xué)生留足思考表達(dá)的時(shí)間和空間。另一方面,學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行針對性的培訓(xùn),促進(jìn)教師自主支持行為發(fā)生,提升其教學(xué)效能,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式推進(jìn)課堂發(fā)展。此外,學(xué)校可以通過下放管理權(quán),給予教師充分的自由發(fā)展空間,營造民主氛圍,促使教師教學(xué)方式朝自主支持型發(fā)展。

第二,將技術(shù)嵌入教學(xué),變革課堂組織模式,引入慕課、微課、雙師課等新型模式。技術(shù)嵌入背景下,課堂教學(xué)可能存在技術(shù)化傾向,陷入“他組織”教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。因此,引入技術(shù)的同時(shí),要規(guī)避該種傾向或風(fēng)險(xiǎn),走向“自組織”教學(xué),使得教學(xué)超越技術(shù)理性?！八M織”是“依靠外界的特定指令來推動(dòng)組織向有序化演化,從而被動(dòng)地從無序走向有序”,而“自組織”是事物自發(fā)、自主演變的形式,“自組織”教學(xué)是指“課堂上的教師和學(xué)生自己組織起來,通力協(xié)作地進(jìn)行教和學(xué)”。將“自組織”思維貫穿于慕課、微課、雙師課等,給予教師和學(xué)生發(fā)揮的空間。在教學(xué)過程中,教師要盡量考慮多方面因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,倡導(dǎo)非線性教學(xué),滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求,變單方面發(fā)展為師生雙向內(nèi)生發(fā)展。

四、回歸夢想:以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主線評判課堂教學(xué)效果

課堂上“一刀切”的教學(xué)評價(jià),使得課堂教學(xué)效果未能得到及時(shí)反饋,長此以往,影響整個(gè)教育階段的學(xué)習(xí),不利于將學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性化和社會(huì)化的人才。在“雙減”的背景下,評價(jià)課堂教學(xué)效果需要“回歸夢想”,緊扣培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主線,強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化,整合不同維度的教學(xué)評價(jià)。“雙減”之下,課程深度、難度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升,使得課堂教學(xué)評價(jià)變得更為復(fù)雜,需要考慮更多因素,如課堂價(jià)值、學(xué)科特性、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異等。因此,可以下放評價(jià)自主權(quán)和優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)為抓手,進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)改進(jìn)工作。

一方面,面向教師和學(xué)生分層下放教學(xué)評價(jià)自主權(quán)。學(xué)校要給予教師評價(jià)自主權(quán),教師要給予學(xué)生評價(jià)自主權(quán)。課堂考核應(yīng)該打破“唯卷面成績論”、改變必須紙質(zhì)存檔的做法,教師自行確立考核標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化和發(fā)展性評價(jià)。學(xué)生可以從課堂上直觀地感受教師的優(yōu)勢和不足,相比教師同行更公正地對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià);此外,學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況了解更深。因此,將學(xué)生自評與教師評價(jià)相結(jié)合,能全面發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生雙方存在的問題,進(jìn)而針對性地改進(jìn)教學(xué)。

另一方面,編制差異化的評價(jià)指標(biāo)體系,注重評價(jià)的綜合性。科學(xué)的評價(jià)應(yīng)帶有一定的靈活性,絕不能以固定的評價(jià)體系、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)過程要求所有教師和學(xué)生。“不同的評價(jià)主體對課堂教學(xué)的評判角度、評判標(biāo)準(zhǔn)必然不同,因此評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該要根據(jù)不同性質(zhì)、不同類型的課程以及教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分類調(diào)整、分層控制,形成有差異的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性、發(fā)展性功能?！痹u價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為中心進(jìn)行構(gòu)建,遵守科學(xué)性、整體性、可操作性、獨(dú)立性、差異性的原則,重視教學(xué)過程中學(xué)生知、情、意、行的變化以及教師教學(xué)方式、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn),并關(guān)注教學(xué)目的,多方位評價(jià)課堂教學(xué)效果。此外,在已有的評價(jià)模式基礎(chǔ)上引入增值性評價(jià)。增值性評價(jià)與傳統(tǒng)的以學(xué)生單次終結(jié)性學(xué)業(yè)成就為依據(jù)的橫向評價(jià)模式不同,它將評價(jià)視角從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“過程導(dǎo)向”,在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長過程、成長潛力,關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的自我變化。在課堂上教師可以從關(guān)注“學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)、有沒有聽懂”轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注“學(xué)生獲得了什么、有沒有進(jìn)步”,引導(dǎo)學(xué)生“跟自己比”。以學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步幅度為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步,可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)功能,促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)性化、多元化的可持續(xù)發(fā)展。

回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心和回歸夢想環(huán)環(huán)相扣,倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)、教師的教書育人本職,提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容、激活自主發(fā)展的課堂教學(xué)過程,以個(gè)性化的評價(jià)方式助力人才培養(yǎng)是“回歸夢想”?！八暮弦弧辈拍軐?shí)現(xiàn)效果最大化,推動(dòng)課堂教學(xué)在回歸中改進(jìn)、在回歸中前進(jìn),最終推動(dòng)教育回歸本真。