小學(xué)低段語文實踐作業(yè)設(shè)計初探*

劉 曉 彭 星

(合肥經(jīng)開實驗學(xué)校 安徽合肥 230000)

實踐作業(yè)是指學(xué)生以敘述、誦讀、復(fù)述、背誦、動手操作等形式代替紙、筆來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種作業(yè)形式。語文學(xué)科涉及的知識內(nèi)容非常廣泛,實踐作業(yè)能讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué),運用知識去解決實際問題,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。

另外,高質(zhì)量的實踐作業(yè)不僅可以讓學(xué)生受益匪淺,還可以緩解“一二年級不布置書面家庭作業(yè)”政策給學(xué)校、教師和家庭帶來的焦慮。這也是在發(fā)展小學(xué)生綠色指數(shù)評價的基礎(chǔ)上,對改進教學(xué)方法的探索和研究。

一、小學(xué)低段語文實踐作業(yè)的重要性

截至目前,關(guān)于小學(xué)低段語文實踐作業(yè)設(shè)計的研究較少,學(xué)校對此也沒有給予足夠的重視和支持。同時,“不得布置書面家庭作業(yè)”的規(guī)定限制了一二年級教師的作業(yè)布置,尤其是新教師,往往不知道以何種形式來檢驗課堂教學(xué)效果,以及了解學(xué)生對知識的掌握程度。

合肥經(jīng)開實驗學(xué)校地處合肥市產(chǎn)業(yè)加工區(qū),學(xué)生父母多為產(chǎn)業(yè)加工區(qū)的工人,家長陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、能力相對不足,多數(shù)家長以給學(xué)生報輔導(dǎo)班、大量做課外習(xí)題等方式進行課后鞏固,反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。另外,新入職教師教學(xué)經(jīng)驗不足,缺少設(shè)計實踐作業(yè)的能力。由此可見,設(shè)計出操作性強、應(yīng)用范圍廣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐作業(yè)對改善小學(xué)低段語文作業(yè)現(xiàn)狀有著重要意義。

二、小學(xué)低段語文實踐作業(yè)的設(shè)計

教育家孔子指出了學(xué)習(xí)的三種境界——“知”“好”“樂”,眾多教育學(xué)者研究、調(diào)查發(fā)現(xiàn),熱愛與興趣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃诱莆?。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣,認(rèn)知水平也不一樣,學(xué)生自身的能力固然重要,但更為重要的還在于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)我們對一件事物產(chǎn)生了興趣之后,就會主動去了解,投入的時間和精力也會更多,自然收獲也會更多。

在低段語文作業(yè)設(shè)計中,筆者根據(jù)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等,并結(jié)合學(xué)生家庭現(xiàn)狀,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的,設(shè)計了一系列實踐作業(yè),主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)作業(yè)形式多樣化

1.口頭表達性實踐作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出第一學(xué)段(1—2年級)“閱讀與鑒賞”目標(biāo):喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。六七歲是大腦記憶的黃金時期,低學(xué)段語文教材大多內(nèi)容都和讀有關(guān),教師應(yīng)該抓住這個契機,讓學(xué)生多讀、多背優(yōu)秀課文,同時應(yīng)多積累課外美文佳句,提高語感。但是,形式單一的讀背十分枯燥,容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有關(guān)口頭表達性實踐作業(yè),筆者設(shè)計了敘述、復(fù)述、背誦、講故事、看圖說一說、演講等形式。這種新奇有趣的作業(yè)形式,將語文學(xué)習(xí)與生活融合在一起,讓學(xué)生不知不覺間學(xué)到了知識。

例如,二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)目標(biāo)之一是借助課文圖片,說一說小蝌蚪成長的變化過程,并可以根據(jù)圖片來講述小蝌蚪找媽媽的故事。筆者為了降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生先看圖排序再講故事。學(xué)生主動完成教師布置的任務(wù),沉浸其中,通過回憶課堂所學(xué)講述故事內(nèi)容,使所學(xué)的課本知識內(nèi)化成自己的認(rèn)知。

2.互動性實踐作業(yè)

語文是最基礎(chǔ)的課程,它具有工具性、人文性的特點。語文作業(yè)一般耗時長,但效果低,想要改變現(xiàn)狀,就要改變作業(yè)形式,實現(xiàn)互動。實現(xiàn)知識與生活、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長之間的互動,將會使實踐作業(yè)變得實用且有趣。同時親子活動可以增進孩子與家長之間的溝通和交流,增強親子關(guān)系。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時,還可以提升學(xué)生的動手能力,促使他們?nèi)姘l(fā)展。

例如,一年級上冊識字3《口耳目》的教學(xué)目標(biāo)之一:會寫“手、耳、口、目”4個生字和“撇、橫折、彎鉤”3種筆畫。筆者設(shè)計了在家人的手心里將生字寫出來的實踐作業(yè),同時要求按照正確的筆順來寫。學(xué)生在如此有趣、新穎的作業(yè)形式下掌握生字的書寫要領(lǐng),鞏固所學(xué)的知識;同時在家人手心里寫字,增強了親子關(guān)系,增進親子交流。

3.表演性實踐作業(yè)

《課標(biāo)》指出“思辨性閱讀與表達”“教學(xué)提示”:應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。

一二年級的學(xué)生思維活躍,喜歡模仿。針對這一特點,對課文中有故事情節(jié)的部分,讓學(xué)生進行角色扮演,模擬還原故事情節(jié),使學(xué)生深入到課文情景中去,切身感受課文的意境,以此培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。同時,在表演的過程中,學(xué)生要創(chuàng)新課本內(nèi)容,以此激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

例如,教學(xué)二年級上冊第5課《玲玲的畫》時,筆者設(shè)計以下表演性實踐作業(yè):我能用上“得意、傷心、滿意”等關(guān)鍵詞給家人講述課文里的故事,同時加上肢體動作和神態(tài)表情來演一演。該作業(yè)目的是使他們學(xué)會理解、體會、感悟課文內(nèi)容,同時學(xué)會如何解決生活中的實際問題。

4.觀察性實踐作業(yè)

觀察力是思維發(fā)展的起點,是培養(yǎng)學(xué)生其他能力的基礎(chǔ)。因此,教師可以通過設(shè)計觀察性作業(yè)來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,培養(yǎng)他們主動觀察和認(rèn)真觀察的習(xí)慣。同時,低年級學(xué)生的注意力不能長時間集中,教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),教會學(xué)生掌握觀察的方法,這樣既能讓他們的好奇心得到滿足,也能使他們產(chǎn)生持續(xù)觀察的動力。

例如,一年級上冊拼音10《ɑi ei ui》的教學(xué)目標(biāo)之一:正確認(rèn)讀“小橋、流水、垂柳、桃花”四個詞語。筆者設(shè)計了“我可以在課外書中或外面的廣告牌上找到‘小橋、流水、垂柳、桃花’四個詞語,并將它們正確、流利地拼讀出來”作業(yè)。

5.動手性實踐作業(yè)

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生天生活潑好動,不能長時間地集中注意力。相比較課程學(xué)習(xí),學(xué)生更喜歡動手操作。動手性實踐作業(yè)為學(xué)生提供了動手的機會,通過自主探索,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,掌握獲取新知識的能力,獨立分析和解決問題的能力,學(xué)生之間相互幫助、溝通與合作的能力。

例如,在學(xué)習(xí)了一年級上冊拼音5《b p m f》之后,筆者設(shè)計了“我可以用棋子、紐扣或橡皮泥把b、p、m、f的形狀擺出來,并能正確、流利地讀出它們的四伏上聲調(diào)”作業(yè)。動手?jǐn)[一擺拼音的形狀,加深記憶,同時增強學(xué)習(xí)趣味性。

6.繪畫性實踐作業(yè)

語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,更重要的是對他們進行德育、美育。因此,教師可以設(shè)計繪畫性實踐作業(yè),讓學(xué)生通過繪畫表達文本內(nèi)容,同時展開進一步想象,達到學(xué)科之間的互相融合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如,教學(xué)二年級上冊第5課《玲玲的畫》時,筆者設(shè)計了“我能在圓的臉上畫出得意、傷心、滿意的表情,并用這些詞語跟家人講課文里的故事”作業(yè)。學(xué)生通過動手實踐,并結(jié)合關(guān)鍵詞來講故事,不僅培養(yǎng)了表達能力,還激發(fā)了想象力,促進了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

(二)作業(yè)內(nèi)容多樣化

1.分層設(shè)計作業(yè)

與書面作業(yè)相比,實踐作業(yè)強調(diào)學(xué)生的自主性,尊重學(xué)生的個體差異。筆者此次調(diào)查、研究了合肥經(jīng)開實驗學(xué)校一二年級學(xué)情,在作業(yè)內(nèi)容的安排上,注重層次性,給予學(xué)生更多自由選擇的權(quán)利。在總量控制和作業(yè)難度上做好整體把控,作業(yè)趣味化、個性化和多元化設(shè)計。對于學(xué)困生來說,做適合自己難度的作業(yè),除了能提高他們學(xué)習(xí)的主動性外,還可以提升其自信,發(fā)現(xiàn)自己更多的可能性。對于學(xué)優(yōu)生來說,分層作業(yè)能讓他們得到更多的鍛煉機會,適當(dāng)?shù)碾y題能啟迪學(xué)優(yōu)生的思維,使他們不會因為重復(fù)做一些簡單題而失去學(xué)習(xí)的動力。

筆者根據(jù)學(xué)情設(shè)計了不同層次的作業(yè),以便學(xué)生自主選擇。例如,學(xué)習(xí)二年級下冊第15課《曉出凈慈寺送林子方》之后,筆者設(shè)計了三種形式的作業(yè):(1)背一背(適合還不會背這首詩的學(xué)生);(2)講一講(把學(xué)到的內(nèi)容復(fù)述給家長聽,說說作者楊萬里的心情,適合掌握程度較好的學(xué)生);(3)畫一畫(畫出古詩中所描繪的景色,適合動手能力強的學(xué)生,內(nèi)化所學(xué)知識)。

2.聯(lián)系生活設(shè)計作業(yè)

語文與生活息息相關(guān),生活中也處處體現(xiàn)著語文學(xué)科的相關(guān)知識。筆者有意在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)生活中的“大語文”,讓學(xué)生在生活、社會活動中提高語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)完《找春天》這篇課文后,讓學(xué)生在家人的帶領(lǐng)下,走進大自然,去發(fā)現(xiàn)春天里的景物,聽一聽鳥兒和昆蟲的鳴叫,聞一聞春天里的花香,可以與春天里的景物合影,與同伴們分享照片及自己的感受。讓學(xué)生在戶外感受春天生機勃勃的美,體驗擁抱大自然的樂趣。

3.增強趣味性

對于低段學(xué)生來說,具有趣味性的作業(yè)會吸引他們的注意力,讓他們興致勃勃地完成作業(yè)。針對這一有利因素,筆者在設(shè)計作業(yè)中,尤其是在一年級的拼音作業(yè)設(shè)計中,不光讓他們動手?jǐn)[一擺,動口說一說,還到戶外找一找。增強拼音識記的趣味性,能讓學(xué)生樂于完成、主動去完成作業(yè)。

(三)作業(yè)評價多樣化

實踐作業(yè)較難進行可視化記錄,這給教師評價造成一定的困難。在實踐研究中,筆者嘗試以下幾種作業(yè)評價方式。

1.家校相結(jié)合

實踐類作業(yè)多是在家庭成員的協(xié)助下完成的,家長應(yīng)及時給予評價反饋,且應(yīng)多正面鼓勵,以樹立學(xué)生自信心。同時學(xué)生在校提交課后作業(yè)后,教師也要給予正面評價,針對學(xué)生的年齡、性格特點、對知識的掌握程度進行差異性評價,使學(xué)生正確認(rèn)知自我。

2.課內(nèi)外相結(jié)合

教師也可以充分利用學(xué)校的資源實現(xiàn)對學(xué)生的評價。除了對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)進行直接評價外,還可以利用課后服務(wù)、文藝團體活動、演講比賽、社團活動等,對學(xué)生的綜合素質(zhì)、溝通表達能力、個人特長等進行展示性評價,同時在活動過程中對學(xué)生進行指導(dǎo),提升學(xué)生的個人能力。另外可以利用學(xué)校電子屏、報刊欄、公告欄、光榮榜等場地,對優(yōu)秀作業(yè)進行張榜展示,培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感,為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

3.線上線下相結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)時代,通過便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺,可以對學(xué)生的實踐作業(yè)進行及時評價。微信、QQ、釘釘?shù)溶浖?可以幫助教師實現(xiàn)快速高效評價,解決過往評價反饋不及時等問題。同時,利用網(wǎng)絡(luò)平臺也可以更好地實現(xiàn)家校共育,在保障私密性的同時,也能實現(xiàn)共性評價和個性化評價。

(1)讀背類作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)平臺可自動識別、校正學(xué)生讀背中的問題,及時幫助學(xué)生進行改正,教師、家長可查閱學(xué)生過往的學(xué)習(xí)記錄,識別出學(xué)生的薄弱項、易錯點,有針對性地進行指導(dǎo)、改進。

(2)認(rèn)知類作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能提供豐富的學(xué)習(xí)素材,快速地展示各種學(xué)習(xí)材料,幫助學(xué)生匯集典型錯題,形成錯題集,方便教師、家長查閱。

(3)實踐類作業(yè)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺,以視頻、圖片等方式及時提交作業(yè),通過互評等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

在新課程改革的要求下,在新課標(biāo)的頒布實施下,應(yīng)以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo),使課后實踐作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)習(xí)興趣、探究創(chuàng)新的新方式。

針對低學(xué)段學(xué)生對作業(yè)沒有太多興趣的情況,通過設(shè)計不同形式的實踐性作業(yè),使作業(yè)形式具有趣味性、內(nèi)容具有生動性、過程具有互動性,使學(xué)生能應(yīng)用語文知識解決生活問題,讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,為學(xué)生的個人成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。