“ 雙減”教育下家校共育的困境及路徑

丁藝赫

（河南省平頂山市新華區(qū)新鷹小學(xué)，河南 平頂山 467000）

2021 年7 月，國(guó)家教育部門頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，以下簡(jiǎn)稱“意見”?！耙庖姟敝忻鞔_要求各教育部門切實(shí)負(fù)責(zé)，落實(shí)貫徹?！耙庖姟币唤?jīng)發(fā)布，在社會(huì)上引起了巨大的轟動(dòng)，它預(yù)示著家校教育進(jìn)入新的世界舞臺(tái)?！半p減”政策主要目的在于減少中小學(xué)生課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。而美術(shù)教育是中小學(xué)美育教育中重要的組成部分是國(guó)家“五育并舉”的重要展開環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策與美術(shù)教育

中小學(xué)美術(shù)教育的主要目的是為了讓學(xué)生掌握美術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)而更好引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)作品的含義，以此來促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生美術(shù)感知能力的培養(yǎng)緊靠學(xué)校教學(xué)是很難完成的，這就要美術(shù)教育要家校溝通，通過學(xué)校家庭雙重感知的形式共同完成。

因?yàn)槊佬g(shù)作品的學(xué)習(xí)鑒賞要通過多種形式進(jìn)行。

大數(shù)據(jù)發(fā)展的今天，為家校合作提供了機(jī)遇與便利，將其運(yùn)用到家校合作過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的緊密結(jié)合，切實(shí)做好家校共育工作。目前，家校合作還面臨一些問題，“雙減”政策的落實(shí)不夠深入完善，教育要回歸育人的本質(zhì)，也亟需聯(lián)合社會(huì)教育，家庭教育，學(xué)校教育等多方面力量共同推進(jìn)。

二、“雙減”視域下中小學(xué)家校共育的意義

家校共育顧名思義是指家庭學(xué)校聯(lián)合，以學(xué)校教學(xué)為主家庭教育為輔的形式，共同培育學(xué)生。當(dāng)下教育重難點(diǎn)以尋找家庭教育與學(xué)校教育的切入點(diǎn)，合力推進(jìn)家校共育為主。一方面能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面對(duì)于加深學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，構(gòu)建良好家庭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)自信心有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于構(gòu)建良好家庭氛圍

在進(jìn)行美術(shù)家庭教育時(shí)，教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)建立正確教育觀念。試想，如果連家長(zhǎng)都不重視這門學(xué)科，又怎能引導(dǎo)孩子全心全意地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在家庭教育中，學(xué)生憑借自己的喜好進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作卻遭到父母的否認(rèn)，在今后的藝術(shù)創(chuàng)作中，他又如何能夠天馬行空，隨心所欲？所以，在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)重視利用各種各樣的方式全面提升家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育，了解到美術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)有重大作用。只有學(xué)生家長(zhǎng)樹立一個(gè)正確的教育觀念，才能把孩子引向正確的道路，從而使家庭美術(shù)教育得以開展。例如，在實(shí)際的生活中，教師可以利用微信等社交軟件和家長(zhǎng)會(huì)等形式進(jìn)行溝通交流，利用大數(shù)據(jù)下云平臺(tái)等形式，向家長(zhǎng)推送美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)與學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同熱愛美術(shù)作品并積極去探索美術(shù)作品。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子都在美術(shù)藝術(shù)的熏陶環(huán)境下，共同話題也自然變多，這無疑加強(qiáng)了孩子與家長(zhǎng)的親子氛圍。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力

眾所周知，無論是家長(zhǎng)還是教師的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好，也正因?yàn)檫@個(gè)共同目標(biāo)，家長(zhǎng)和學(xué)校才可以共同發(fā)展，共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。美術(shù)素養(yǎng)是指通過美術(shù)教學(xué)的形式提高學(xué)生審美情趣。美術(shù)創(chuàng)新與鑒賞與學(xué)生的日常生活有很大聯(lián)系。比如路邊野花是美，夕陽(yáng)是美，藝術(shù)作品也是美。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，這些往往被忽略，也造成學(xué)生審美能力的缺少。為了改變美術(shù)教學(xué)缺少現(xiàn)狀，以家校共育一形式推進(jìn)美德教育完善。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《影子的游戲》這一內(nèi)容時(shí)，可以通過教師文本教學(xué)首先建立學(xué)生對(duì)“影子”初步概念，然后引領(lǐng)學(xué)生去陽(yáng)光下進(jìn)行“影子游戲”，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。其次教師可以布置關(guān)于“影子”的作業(yè)，“捕捉影子”“趣味影子”等等，讓學(xué)生通過對(duì)日常常見事物進(jìn)行創(chuàng)造。這樣一來，不但讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，也賦予了家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，充分落實(shí)家校共育，通過家校聯(lián)手共同促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)審美，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情趣。

（三）有利于正確處理學(xué)生美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)自信心

學(xué)生一路走來的美術(shù)創(chuàng)作都彌足可貴，無論學(xué)生的美術(shù)作品如何，家長(zhǎng)教師要尊重學(xué)生的美術(shù)作品。作為學(xué)生成長(zhǎng)與教學(xué)路上的見證者和引路人，教師與家長(zhǎng)的充分溝通、相互理解會(huì)為學(xué)生的美育學(xué)習(xí)之路帶來不一樣的意義。例如學(xué)生錄像等方面的美術(shù)成果，教師可以將視頻或圖片復(fù)制到儲(chǔ)存卡或U 盤上，永久地記錄下來；對(duì)于樹葉標(biāo)本和美術(shù)繪畫等實(shí)物作品，家長(zhǎng)可以將其用玻璃容器或收納袋收納，放在家中紀(jì)念，這也是對(duì)學(xué)生榮譽(yù)的認(rèn)可。到了一定的學(xué)習(xí)階段，眼界和心境都有所成長(zhǎng)，學(xué)生再回顧自己曾經(jīng)的創(chuàng)作，也有“溫故而知新”的體會(huì)，從而能改善作品的不足，打破創(chuàng)作瓶頸，為創(chuàng)作出更為完美的作品提供保障。

三、“雙減”視域下中小學(xué)家校共育的困境

“雙減”政策的目的在于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)素質(zhì)教育的貫徹方案?！半p減”政策中也明確提出了各方協(xié)同責(zé)任的內(nèi)容，這也要求學(xué)校和家庭應(yīng)承擔(dān)起教育的主要責(zé)任，推動(dòng)家校共育的合作落實(shí)。然而，從現(xiàn)階段看來，“雙減”政策的內(nèi)涵和本質(zhì)顯然未被理解正確，“雙減”政策下的家校共育還存在些許問題。本研究從教學(xué)理念成就、教學(xué)目標(biāo)、模糊教學(xué)材料的局限三個(gè)方面剖析當(dāng)前家校共育的困境，助力推進(jìn)家校共育。

（一）教學(xué)理念陳舊

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，美術(shù)課程資源往往缺乏，教師的教學(xué)理念陳舊，且美術(shù)教育課程單單針對(duì)低年級(jí)開課，開課率也較低。學(xué)校對(duì)美術(shù)學(xué)科不夠重視，各種隨意占用美術(shù)課的情況時(shí)常發(fā)生，美術(shù)教學(xué)得不到應(yīng)有的課時(shí)保證。大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定足量的課時(shí)量也抱著敷衍的態(tài)度，這都是對(duì)美術(shù)教師的重大挑戰(zhàn)。同時(shí)家長(zhǎng)的注重成績(jī)，輕視美育無疑讓美術(shù)課的正常進(jìn)行更加雪上加霜，學(xué)生根本就得不到連續(xù)的、系統(tǒng)的美術(shù)教育。學(xué)校教育和家庭教育的理念陳舊，輕視美術(shù)教育，往往會(huì)帶動(dòng)社會(huì)教育也削弱對(duì)美術(shù)教育的推廣，這無疑與家校共育的初衷背道而馳。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊，美術(shù)教師無教學(xué)積極性

在某些農(nóng)村學(xué)校，由于教師資源的匱乏，通常有數(shù)學(xué)教師教美術(shù)、語(yǔ)文教師教音樂等現(xiàn)象發(fā)生。因?yàn)閹熧Y的不規(guī)范使學(xué)生上美術(shù)課可以做其他課程的作業(yè)，學(xué)生很容易喪失對(duì)美術(shù)課的興趣與期待。有的美術(shù)老師在學(xué)校不重視的態(tài)度下，秉著自暴自棄的躺平心態(tài)，在課堂中對(duì)學(xué)生放養(yǎng)式教學(xué)，浪費(fèi)師資力量。長(zhǎng)此以往，美術(shù)教師漸漸成為一個(gè)“在崗美工”，本應(yīng)該放在教學(xué)研究上的時(shí)間被用在混水摸魚中，使得美術(shù)課程變得形同虛設(shè)，美術(shù)教育得不到傳承，美術(shù)教師也不被重視，美術(shù)教育也不被家長(zhǎng)所珍視。美術(shù)教師把美術(shù)考試的知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生的做法也不可取，這只會(huì)離我們家校共育的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生開始逐漸麻木地應(yīng)付老師布置的任務(wù)，就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)能力，并在教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式中抑制屬于我們這個(gè)黃金年齡所特有的創(chuàng)造力與爆發(fā)力，在分?jǐn)?shù)說明一切的傳統(tǒng)觀念中越陷越深，成為“高分低能”的代表者，這無疑是家校合作的一個(gè)重大堵點(diǎn)。

（三）教學(xué)材料的局限

任何事物都需要新鮮感來保鮮人類對(duì)其的熱愛與追求，美術(shù)教育亦是如此，只有新鮮感才會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中體會(huì)到美術(shù)教育的美，感受到快樂，享受創(chuàng)作的過程。但現(xiàn)實(shí)是，部分教師對(duì)于教學(xué)材料的選擇過于單一，多數(shù)通過一套彩筆和一套彩泥應(yīng)付了事，而學(xué)生對(duì)于美術(shù)教育的認(rèn)知短淺也無法自主地選擇教學(xué)材料，就靠著彩筆和彩泥度過了中小學(xué)整個(gè)美術(shù)課程。不能否認(rèn)，基礎(chǔ)材料對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教育的啟蒙作用，但是教師不能僅僅局限其中，重復(fù)的操作只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至失去對(duì)美術(shù)的興趣，如果家長(zhǎng)也覺得彩筆和彩泥的作業(yè)太過幼稚，會(huì)導(dǎo)致孩子不務(wù)正業(yè)因而不愿陪同孩子參與其中，這就導(dǎo)致家校合作脫離育人軌道，只能走向流于形式的道路。

四、“雙減”視域下中小學(xué)家校共育的路徑

為緩解家校共育的現(xiàn)實(shí)困境，教師要落實(shí)“雙減”工作使其在中小學(xué)教學(xué)中順利進(jìn)行。同時(shí)學(xué)校和教師要積極探索開辟家校共育的新路徑，通過開設(shè)美術(shù)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)家校共育意識(shí)，端正家校功能定位，明確家校責(zé)任邊界；拓寬家校共育內(nèi)容與形式等多種形式使家校進(jìn)行深層合作，進(jìn)而為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供保障。

（一）開設(shè)美術(shù)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)家校共育意識(shí)

在升學(xué)壓力重大的情況下，學(xué)習(xí)藝術(shù)可以加分使得美術(shù)課堂還是很受學(xué)生歡迎的，學(xué)生也具備一定的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，但也存在著一些不足有待糾正，如學(xué)生的美術(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，也沒有養(yǎng)成對(duì)待主科一樣的良好的固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等都在一定程度上阻礙了學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)校協(xié)商組織更多的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪同，這樣不僅向家長(zhǎng)普及了美術(shù)知識(shí)，改變家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課堂固有化的印象，也能通過實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“走進(jìn)大自然”這一內(nèi)容時(shí)，通過教師的專業(yè)分析可以知道，其實(shí)所演示的圖片是用很簡(jiǎn)單的圖片組成的，也能讓家長(zhǎng)和學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)的神秘與夢(mèng)幻。與此同時(shí)，教師授課結(jié)束后，可讓家長(zhǎng)和學(xué)生利用圖形制作美術(shù)作品并進(jìn)行評(píng)比展示，得分高者也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)，加大家長(zhǎng)與學(xué)生的參與感，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而促使家長(zhǎng)配合教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)家校共育意識(shí)。

（二）端正家校功能定位，明確家校責(zé)任邊界

家長(zhǎng)與學(xué)校雙方對(duì)教育功能的誤解也往往是中小學(xué)家校合作的困境難點(diǎn)，教師總是要求家長(zhǎng)輔助孩子完成美術(shù)作業(yè)，甚至直接叫家長(zhǎng)幫孩子批改，以達(dá)到減少工作量的效果，并認(rèn)為這種做法能夠增強(qiáng)親子關(guān)系；而家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子交給了學(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)教育工作，自身負(fù)責(zé)物質(zhì)生活方面，并以缺少美術(shù)天賦、對(duì)美術(shù)理念不通等等為由不愿輔導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)功課。家校共育已成為新課程理念下的教學(xué)改革，學(xué)校和家庭面對(duì)的教育對(duì)象是相同的但采取的教育方法卻截然不同。事實(shí)上，教育系統(tǒng)離不開家庭教育和學(xué)校教育，它們是兩個(gè)獨(dú)立而又相互緊密聯(lián)系的個(gè)體。要想全面、綜合地提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，家校共育才是根本途徑。教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，且積極響應(yīng)“雙減”政策，嚴(yán)格控制作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，保證學(xué)生在校內(nèi)就學(xué)足、學(xué)好，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，并主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，探討學(xué)生的美術(shù)教育問題。家長(zhǎng)也可借助相關(guān)政策如根據(jù)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》來明確自己的職責(zé)，明確家校責(zé)任邊界。

(三)拓展家校共育內(nèi)容與形式，進(jìn)行深層合作

對(duì)于家校共育的內(nèi)容與形式，我們似乎總是還停留在作業(yè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，形式較為單一，無法滿足家校合作的深層次需求。家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)主體，應(yīng)該積極交流互動(dòng)，共同拓寬互動(dòng)渠道，引入多種活動(dòng)來活躍家校課堂氣氛，例如趣味美術(shù)彩圖會(huì)、家校同樂游藝會(huì)、美術(shù)手工展等項(xiàng)目都能很好的豐富美術(shù)應(yīng)用課堂，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都能體驗(yàn)美術(shù)游戲的樂趣，增進(jìn)了孩子和家長(zhǎng)共同溝通的機(jī)會(huì)。多彩的活動(dòng)使家校共育更具體化，家長(zhǎng)與教師之間也有了互動(dòng)的空間，加強(qiáng)了校園與家庭之間的溝通，也能夠增強(qiáng)家校共育是時(shí)代所趨的可信度。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下中小學(xué)家校合作的育人途徑探究十分必要，為此，家庭教育與學(xué)校教育強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手開展其教育工作已成為眾望所歸，家校共育以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高，學(xué)生能充分領(lǐng)略美術(shù)教學(xué)的教育價(jià)值。另外，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，家校共育模式顯而易見地提高了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，家長(zhǎng)和學(xué)校共同為學(xué)生打造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。