中職物理教學中滲透核心素養(yǎng)的方法探究

來亞玲

摘要：文章簡要概述物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從物理核心素養(yǎng)的角度分析中職物理教學中的主要問題，闡述在中職物理教學中滲透核心素養(yǎng)的重要意義，并從生活實際與物理觀念，生態(tài)課堂與科學思維，物理實驗與科學探究，思想教育與科學態(tài)度和責任這四個方面探討具體的滲透方法。

關(guān)鍵詞：中職物理；核心素養(yǎng)；教學策略

在中職教育階段，物理是一門重要的課程，不僅對培養(yǎng)學生邏輯推理、模型建構(gòu)、創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵作用，還對學生學習機械、電工、計算機等專業(yè)知識會產(chǎn)生重要影響。

為了提高學生的物理學習能力，教師應(yīng)注意三個方面：首先，遵循教育部門制定的各項中等職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定和指導性文件，如《中等職業(yè)學校教師教育指導綱要》《中等職業(yè)學校課程標準》《中等職業(yè)學校實驗教學指導綱要》等；其次，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并將物理理論知識與實踐相結(jié)合，讓學生知其然，也知其所以然；最后，注重培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，積極與學生溝通和互動，建立良好的師生關(guān)系，促進教學的有效開展。

一、物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容。第一，物理觀念，是指從物理學的角度形成對事物、對世界的認知，要求學生能以物理為視角和標尺，去感受生活、理解生活中的物理現(xiàn)象，提煉物理概念和規(guī)律，并使用這些知識解釋自然現(xiàn)象。物理觀念一般包括物質(zhì)觀念、運動觀念和能量觀念等內(nèi)容。第二，科學思維，是指從物理學角度認識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及其相互關(guān)系，基于事實證據(jù)來對某觀點進行科學推理論證，能將經(jīng)驗事實抽象成物理模型等。第三，科學探究，是指提出科學問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，確定實驗流程，處理實驗數(shù)據(jù)，并得出實驗結(jié)論，進行反思交流的素養(yǎng)。第四，科學態(tài)度與責任，是指在學習和科研時實事求是，不輕易言棄，以及運用物理造福社會、推動民族發(fā)展的責任感等。

二、中職物理教學的現(xiàn)存問題

（一）學生的物理觀念薄弱

在中職物理教學中，不少學生都在回答課堂提問或完成課后作業(yè)時暴露出物理觀念薄弱的問題。例如，有的學生雖然知道能量守恒定律的定義，并能夠用此概念來解答相應(yīng)習題，但是只知道紙上談兵。這說明學生的物理觀念薄弱，不能結(jié)合理論知識解決實際問題，對物理知識沒有形成真正的內(nèi)在感受和底層邏輯。

（二）學生不善于科學探究

科學思維和科學探究都是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，然而在中職物理教學中，不少學生在做實驗時不知道要先提出假設(shè)，不明確如何收集實驗證據(jù)并解釋實驗結(jié)論，只知道模仿既成的實驗流程，達不到實驗教學的實際要求。

（三）學生的學習視野過窄

學習物理知識是偏向于理論層面的行為活動，應(yīng)用物理知識是偏向于實踐層面的行為活動。學生學習中職物理知識，并不能只是為了解題、考試，而是要將物理知識應(yīng)用在生活中。然而，部分學生的學習視野過窄，沒能從社會、環(huán)保、經(jīng)濟等不同的角度去看待和理解物理知識，不具備科學態(tài)度與責任，削弱了物理課程的育人價值。

三、中職物理教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于深化學生對物理的理解

通過在中職物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生對物理概念的理解會更加透徹，能夠?qū)⑽锢砀拍詈鸵?guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，提高科學思維和科學探究素養(yǎng)，進而能夠?qū)ξ锢碇R進行實驗探究和科學推理，厘清不同物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在關(guān)聯(lián)，增強物理認知。

（二）有利于激發(fā)學生對物理的熱愛

隨著核心素養(yǎng)的提高，學生對物理學科會產(chǎn)生越來越濃厚的熱愛之情。對學生而言，抽象的物理概念不再抽象，反而具備了親切的形象特點。對物理知識和物理問題，學生能夠通過思考與實驗探究予以解決，獲得自豪感和自信心，進而感受到物理知識的魅力，更加熱愛物理。不僅如此，基于這份熱愛，學生會孜孜不倦地學習物理，探究物理，形成物理學習的良性循環(huán)。

（三）有利于強化物理課的現(xiàn)實意義

教師通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生形成嚴謹求實、知難而上的科學態(tài)度，強化學生的科學責任，讓學生逐漸養(yǎng)成為國奮斗和造福社會的思想意識。對學生而言，物理知識富有實際意義的色彩，其在將來的工作生活中會堅守理想信念與科研精神，盡自己的力量運用物理知識去減少環(huán)境污染，推動物理理論創(chuàng)新等，從而在一定程度上推動我國社會的發(fā)展。

四、中職物理教學中滲透核心素養(yǎng)的方法

（一）聯(lián)系生活實際，培育學生的物理觀念

物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系非常密切，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，細致觀察生活中的事物，并從物理學的角度進行分析，探究事物的物理規(guī)律。因此，教師要強化學生的物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，使學生能以物理的尺度去看待世界，理解生活，更科學地對待事物，并實際運用自己所學的物理知識，提高知識應(yīng)用水平。

例如，在講授“力的作用力與反作用力”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在情境體驗中深化對力的相互作用的感知與理解。教師可以先用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典武打片的相關(guān)橋段，然后引導學生注意影視畫面，提問：“為何出拳的人在擊中對方的面部時，反而自己會感到手疼？”引發(fā)學生的思考。接著，教師可以帶領(lǐng)學生回想日常生活中有關(guān)力的相互作用的場景。如站久了腳會感到酸痛，用雙手推墻身體會被反彈回去；人在拍打桌面的時候，同樣受到桌面的反作用力。其中，手拍桌子，手是施力物體，桌子是受力物體；手感到疼，桌子是施力物體，手是受力物體，這兩種力是相互作用的。在關(guān)聯(lián)性場景觸發(fā)的作用下，學生會深化相互作用觀念，對力的作用力與反作用力形成更具體的、更生動的認識，鞏固并發(fā)展物理觀念。

（二）構(gòu)建生態(tài)課堂，鍛煉學生的科學思維

教師需要鍛煉學生的科學思維，以提高學生的核心素養(yǎng)。為此，教師要構(gòu)建生態(tài)課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新，不盲信權(quán)威說法，同時引導學生利用科學推理和科學論證的方式去思考物理知識，解決物理問題等，使學生的科學思維漸漸成熟。

例如，在講授“光的全反射及其應(yīng)用”時，教師首先要提出問題：“什么是光的全反射？臨界角的概念是什么？全反射的條件是什么？全反射在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用有哪些？”提出問題后，教師可以讓學生展開小組合作交流，同時利用多媒體設(shè)備提供必要的參考資料，在適當?shù)臅r候展示生活中有關(guān)“光的全反射的現(xiàn)象”的視頻、反射角的定義等，為學生的科學推理提供依據(jù)。之后，教師可以讓每個小組輪流派代表發(fā)言，總結(jié)各自在小組探討中科學論證的步驟和具體內(nèi)容。在學生發(fā)言結(jié)束后，教師繼續(xù)引導學生，促使其質(zhì)疑臨界角概念的精準性或完善性，或創(chuàng)新全反射在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方式，繼而達到良好的教學效果，優(yōu)化學生的科學思維。

（三）加強實驗教學，提高學生的科學探究能力

物理理論離不開實驗的支持，教師需要完成滲透核心素養(yǎng)的教學目標，培養(yǎng)學生的科學探究能力。這對學生認識物理、應(yīng)用物理具有重要的影響，更是決定學生物理學習水平的關(guān)鍵要素。

例如，在開展探究歐姆定律的實驗時，教師首先要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析結(jié)果，將全班學生合理分配小組。其次，教師要明確實驗?zāi)繕?，即利用實驗儀器探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，理解歐姆定律。然后，教師可以講述實驗框架，從問題的提出、證據(jù)的收集、對實驗結(jié)論的解釋再到探討交流，使學生明確實驗過程中的大致方向，同時鼓勵學生運用自己的方法來測試電流與電壓、電阻的關(guān)系。值得注意的是，在實驗過程中，教師要負責安全、紀律和引導方面的工作，保證實驗過程的穩(wěn)定進行。接著，教師要引導學生交流探討，反思實驗過程中的問題，以提高其科學探究素養(yǎng)。最后，教師要結(jié)合本次實驗設(shè)計練習題，讓學生鞏固所學知識。

如某學生在研究“電流跟電阻阻值之間的關(guān)系”時，設(shè)計了圖1所示的電路。通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電阻箱兩端電壓保持不變，改變電阻箱接入電路的阻值，從而改變電流。記錄的實驗數(shù)據(jù)如表1所示。請你對表格中的數(shù)據(jù)進行分析，歸納出電流與電阻阻值之間的關(guān)系式： 。

（四）加強思想教育，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

科學知識與人類社會密不可分，已經(jīng)融入人類文明。正因如此，在深度學習時，學生不但要保持純粹的態(tài)度來學習、探究物理，從而去認識物理、理解物理，而且不能忽視物理知識與社會生活的緊密聯(lián)系。

在中職物理教學中，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸生態(tài)環(huán)境保護和綠色發(fā)展的思想。作為未來的公民，學生應(yīng)該認識到在環(huán)境保護中自己的責任，并且應(yīng)該了解如何保護和維護自己的星球。例如，在講授能源轉(zhuǎn)換時，學生可以談?wù)摽稍偕茉吹闹匾院褪褂们闆r。又如，在講授電路時，教師可以強調(diào)電子垃圾的危害和回收的必要性。通過這些教學方法，學生可以更好地理解環(huán)境問題，并且在未來成為環(huán)境保護的積極倡導者?？茖W態(tài)度是科學精神的核心體現(xiàn)，是科學家在進行科學探索時所具有的基本素質(zhì)。因此，教師需要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

通過中職物理教學實踐的探究，總結(jié)滲透核心素養(yǎng)的方法，筆者發(fā)現(xiàn)，教師通過開展實驗研究、課堂探究等教師教學形式，能夠很好地滲透核心素養(yǎng)，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探究精神。此外，教師的教學設(shè)計和教學方法也是關(guān)鍵因素。通過設(shè)計問題驅(qū)動的教學、讓學生參與課堂等方法，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

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（作者單位：陜西省漢中市洋縣職業(yè)技術(shù)教育中心）