借“課堂矛盾”，促師生成長

許婷婷

摘要：課堂矛盾在心理課堂中時有發(fā)生，若處理不當，不僅影響當下的課堂進行，還會對師生關(guān)系、同學關(guān)系、班集體氛圍造成更大的破壞。為讓“課堂矛盾”成為促進師生心理成長的契機，心理教師可以從端正課堂主體意識、積極接納“課堂矛盾”、尋找適當?shù)那腥朦c三個方面著手，機智應(yīng)對“課堂矛盾”。

關(guān)鍵詞：課堂矛盾；師生關(guān)系；心理成長

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）23-0026-02

課堂矛盾在學習生活中屢見不鮮，即使在課堂氛圍和諧、寬松的心理健康教育課中，師生、生生間的矛盾也時有發(fā)生。這些課堂矛盾如果處理不當，不僅影響當下的課堂進行，還會對師生關(guān)系、同學關(guān)系、班集體氛圍造成更大的破壞。那么作為心理教師，我們該如何處理課堂上的矛盾呢？這個問題在工作的前幾年一直困擾著我，直到那一天……

一次以“團隊需要你我他”為主題的團體心理輔導課上，四（3）班的學生正在熱火朝天地進行著“珠行千里”的活動。學生們分成了四個小組進行活動?；顒拥囊?guī)則是：小組里面，每位學生借助一張硬卡紙，將本組的乒乓球安全送到終點；整個過程中手不能碰球，也不能用其他道具，更不能讓球落地，否則就要從頭開始。 每個組的學生都在努力地磨合著，挑戰(zhàn)這一高難的任務(wù)。在這一任務(wù)中，小組成員之間需要高度的配合、寬容和支持。其中有三個組反復地磨合，時不時傳來歡呼聲，唯有第四組的學生還在“掙扎”著。于是我走近他們。

“小鑫呢？這個特殊的孩子又怎么啦？”我心里嘀咕著，目光在教室的角落掃視。果然，我看到了蹲在角落的小鑫。走近他，只見他低著頭努著嘴，手不停地互攥著。

“小鑫，你看起來很不開心，發(fā)生什么事了？”

小鑫慢吞吞地說：“小賀嫌棄我不會接力，把我推出來了。”

頓時，“教師正義感”迅速膨脹，“把這個趕小鑫的小賀拉出來教訓一頓”的念頭在我腦海中閃現(xiàn)。隨后又閃過另一幕場景：我厲聲呵斥著，被批評的小賀耷拉著頭，滿臉不悅，整個教室陷入可怕的沉靜。

我轉(zhuǎn)念一想：“這樣的處理只能給兩位當事人甚至全班傳遞負能量，我再想想，一定還有更好的方法。” 我思考片刻，隨后微笑著拉住小鑫的手，走到第四組。“同學們，我看到小鑫一個人坐在角落，非常孤單，他確實不太擅長，但從他臉上的表情可以看得出，他很期待參與其中?！蔽椅⑿χ聪蛎恳粋€同學，等待著。那一瞬間，空氣幾乎凝固，大家都似乎不知所措。

好一會，一個響亮活潑的聲音響起來了：“小鑫，過來，我教你，沒事的。”是小恒，他一臉笑呵呵的，把小鑫拉過去了。

小組其他人搶著跟在小鑫后面說：“我也來教，我也來……”空氣又開始溫暖起來。

“小鑫，你的卡紙放在我的下面?！?/p>

“小鑫，別急，接住球?！?/p>

愣在一旁的小賀突然好像想起了什么，趕緊湊到小鑫身邊：“小鑫，對不起，我來教你?！彼麄冎g的矛盾似乎就這樣順利地化解了。這個過程中，小賀在無形中受到更深刻的教育，比我的訓斥更有力。

當時，如果我像往常一樣急于推動課堂，直接呵斥小賀，那么小鑫不被接納的事實并不會改變；而小賀則成為老師和同學的對立者，被集體排斥。如果我為了順利上課，隨意安撫小鑫或者先不理會，可能會縱容了小賀，傷害了小鑫。這兩種做法都不利于教育，更不利于班級和諧氛圍的營造。當我將這個小“矛盾”當作一次教育的契機，停下來關(guān)注他們的需求，再適當引導時，學生身上的積極力量被誘發(fā)出來。這股積極的力量不僅解決了當時的“課堂矛盾”，而且讓小賀及所有的學生都學會了接納與幫助，增強了班級的凝聚力，促進了教師和學生彼此的成長。

作為心理教師，我們?nèi)绾谓琛罢n堂矛盾”促進彼此的成長呢？可以從以下三個方面來思考，讓課堂的矛盾成為師生成長的契機。

一、端正課堂主體意識，駐足心理成長需求

課堂應(yīng)以學生為主體，學生不僅是課堂學習的主體，也是課堂心理發(fā)展的主體。雖然學生主體性早已成為教師們的口頭禪，但是在現(xiàn)實的課堂上，很多教師總是有條不紊地按照預先的教學設(shè)計進行著，唯恐哪個環(huán)節(jié)被耽誤了，哪個環(huán)節(jié)完成得不夠漂亮，教師更多關(guān)注學生學習上的收獲，卻忽視了課堂上的心理成長需求。在課堂上，學生的成長不僅體現(xiàn)在知識學習上，還有自我認識、人際和情感等多方面。在遇到“課堂矛盾”時，當我們能夠駐足他們的心理成長需求，以他們的實際需要為出發(fā)點，我們才能冷靜下來進行思考，才能共情學生的內(nèi)心感受，才能了解他們成長過程中的心理需求，從而找到更好的解決問題和促進教育的方法。

二、積極接納“課堂矛盾”，收集相關(guān)的教育信息

在心理健康教育課堂中，往往會有很多不可預測的課堂“學生矛盾”，尤其是在體驗活動環(huán)節(jié)，學生的相互交流和深度接觸更多，常常會暴露出各種問題。 從表面看，這些“課堂矛盾”確實阻礙了活動的順利進行，但是仔細思考，學生矛盾的暴露不正是隱藏的冰山一角嗎？在課堂上，學生規(guī)規(guī)矩矩地上課，表面看起來風平浪靜，但是學生彼此之間的交往問題都隱匿其中。反之，心理課堂上的“矛盾”恰恰真實地暴露了學生之間存在的各種問題：因觀點不同或爭吵或忍讓，因能力不同或欺負或自責，因交友不暢或搗亂或逃避等；暴露了不同孩子性格特點、人際交往能力、情緒調(diào)控能力等的不同；當我們意識到這個方面，這些“課堂矛盾”的顯現(xiàn)就尤為有價值。通過對“課堂矛盾”事件的觀察與思考，加上教師在課堂上或課后的調(diào)查，便會對學生問題、學生需求有更準確的把握，這也為后續(xù)的教育引導提供了更充足的資源。

每一個“課堂矛盾”都是難得的真實的內(nèi)心表達，都是可貴的第一手教育資源，都是學生生命成長的呼喚。當我們抱著積極的心態(tài)去接納課堂矛盾，我們就得到了更多全面、準確的教育信息，這時你會發(fā)現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

三、尋找適當?shù)那腥朦c，機智應(yīng)對“課堂矛盾”

曾有這樣一位教師——威廉姆斯夫人。威廉姆斯夫人要去給那些有過失的男生上第一次課，當她輕快地走上講臺時，她絆了一下，摔倒了，課堂里爆發(fā)出哄堂大笑。威廉姆斯夫人沒有批評也沒有懲罰那些嘲笑她的學生，而是慢慢地站起來，直起身子，說：“一個人會摔倒趴下，但是依然可以再站起來?！苯淌依锛澎o無聲，孩子們接受了這個教育。

在這個故事中，面對學生的嘲笑，威廉姆斯夫人一臉的平靜，勇敢地站起，聚焦當下的積極事件，挖掘事件意義，并用智慧的語言和舉動告訴孩子們：生活中總會有挫折，會有失敗，但是只要你愿意，你就可以站起來。 如此機智地應(yīng)對，給了這批哄笑的男生最好的挫折教育。

在“小鑫被排斥”的事件中，面對一個學生心理發(fā)展水平參差不齊的班級，教師用平靜的語言描述發(fā)生的事情，并表達了小鑫內(nèi)心的感受和需求。此時短暫的等待恰恰是給思考和內(nèi)省按下暫停鍵，而后小恒的積極應(yīng)對方式的出現(xiàn)則給了小賀及全班學生一個良好的引導和示范?！罢n堂矛盾”是一個有生命力的課堂里不可或缺的零部件，若能被重視、被看見、被善待，則能成為師生、生生思想碰撞的資源，成為智慧和成長的平臺，成為激發(fā)教育靈性的天地。 教育是一項極具智慧的工作，作為一名心理健康教育教師，須不斷地完善個人的專業(yè)知識和底蘊，同時要在遇到“課堂矛盾”時，看到學生，看到需求，看到教育的契機，并用自己專業(yè)的素養(yǎng)來處理。這樣的教育才能“以不變應(yīng)萬變”，才能修煉出教育的機智，才能促進師生在課堂中得到真正的成長。

編輯/張國憲 終校/石 雪