語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)練語(yǔ)言”運(yùn)用指向

戴維妙

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言組織教學(xué)，不僅涉及教的結(jié)果如何，而且影響到學(xué)生學(xué)得怎么樣。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)和錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，力求通過(guò)簡(jiǎn)練的表達(dá)指引學(xué)生投入各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、以簡(jiǎn)練導(dǎo)入指向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，直奔教學(xué)主題，既能點(diǎn)明本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)設(shè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)陸游的《示兒》，教師走上講臺(tái)說(shuō)：“陸游臨終前寫下一首詩(shī)，不僅形式上很獨(dú)特，而且內(nèi)容上更特別，成了千古流傳的經(jīng)典，大家想知道陸游寫了什么嗎？它就是今天我們學(xué)習(xí)的課文《古詩(shī)三首》中的第一首《示兒》?！边@樣的導(dǎo)入語(yǔ)，指向課文的核心內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

二、以簡(jiǎn)練評(píng)價(jià)指向精準(zhǔn)點(diǎn)撥指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂上，師生之間的對(duì)話，往往伴隨著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，獲得發(fā)展的動(dòng)力。

如教學(xué)《司馬光》一課，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“群”和“眾”的意思，有的學(xué)生說(shuō)兩個(gè)詞語(yǔ)的意思是一樣的。對(duì)此，教師是這樣評(píng)價(jià)指導(dǎo)的：一般情況下，“群”和“眾”的意思確實(shí)是一樣的，它們本身合起來(lái)就是一個(gè)詞語(yǔ)“群眾”。但是，在《司馬光》這篇課文中，我們聯(lián)系上下文，可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的位置不同，指的人也不同，需要認(rèn)真比一比。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中的“群”是指院子里所有參與游戲的孩子，而“眾”只是指離開(kāi)院子里的那些孩子，不包括司馬光和甕中的孩子。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅懂得了“群”與“眾”在具體語(yǔ)境中的不同之處，而且懂得了在文言文學(xué)習(xí)中聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語(yǔ)意思的方法。

三、以簡(jiǎn)練追問(wèn)指向生成精彩亮點(diǎn)

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不全面或表達(dá)觀點(diǎn)不充分時(shí)，教師不要急于把自己知道的內(nèi)容和盤托出幫助學(xué)生脫困，更有效的方法是教師通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生自己再度思考與探究，找到比較滿意的結(jié)果。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課，在進(jìn)行課文第三、四自然段學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提出的“從課文中學(xué)到了什么寫作方法”的回答是“要連續(xù)細(xì)致觀察，才能寫出生動(dòng)形象的內(nèi)容”。這實(shí)際上是把單元語(yǔ)文要素的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，不代表學(xué)生真的懂得了相應(yīng)的寫作方法，所以教師需要通過(guò)追問(wèn)進(jìn)一步落實(shí)。教師可以分步追問(wèn)：先追問(wèn)“細(xì)致觀察，你能舉出具體例子嗎”，學(xué)生回答“作者在寫爬山虎的腳長(zhǎng)出的位置、剛長(zhǎng)出的腳的情形和樣子時(shí)，沒(méi)有細(xì)致的觀察，就無(wú)法寫得這樣清楚”；接著，教師追問(wèn)“連續(xù)觀察，你是從哪兒看出來(lái)的呢”，學(xué)生回答“在寫細(xì)絲從直的到彎的，再到緊貼在墻，最后牢固地巴著墻，需要作者多次觀察，也不是一天、兩天就能夠看明白的，作者就是通過(guò)連續(xù)觀察才看清楚的”。從學(xué)生的回答看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知道了需要從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，而且懂得課文中體現(xiàn)相關(guān)寫作方法的典范表達(dá)，尤其是學(xué)生的回答中都能夠強(qiáng)調(diào)“清楚”這一要求，說(shuō)明學(xué)生不僅知其然，而且已經(jīng)知其所以然了。教師以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行追問(wèn)，可以使學(xué)生更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程，形成課堂上的亮點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中，教師使用簡(jiǎn)練高效的語(yǔ)言，不僅可以影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，還可以為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為指明方向，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容。