學范例，仿提綱，提高作文教學效果

邵磊

寫作是語文教學的核心內容之一，課本教材呈現的無非是一些范例，教師需利用這些范例教學生寫作文，指導學生構建寫作思維，學習寫作技巧，最后做到觸類旁通，舉一反三，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇中夯實寫作基礎。

一、欣賞范例，找尋寫作的突破口

教材上有非常多的經典美文，都可以作為激發(fā)學生寫作興趣的抓手。在作文教學中，教師要有意識地引導學生欣賞文章，發(fā)現文中最出彩、最有感情、最有特色的地方，分析字里行間蘊含的思想情感，品味作者的行文思路與寫作技巧，便能找到寫作的突破口，降低學習的難度。在設計仿寫練習活動時，教師應結合學生的興趣和需求，巧妙設計欣賞好詞好段的環(huán)節(jié)，要求學生模仿作者的寫作技巧，找到仿寫的切入點。

以《四季之美》一課的教學為例，本篇課文按照時間順序描寫了春、夏、秋、冬等四個季節(jié)的美，表達了作者對大自然的熱愛之情。在教學中，教師先要求學生有情感地閱讀文章，以多媒體展示各個季節(jié)的美景，引導學生體會文中明朗、清新、優(yōu)美且富有表現力的語言，感受作者是如何謀篇布局的。分析“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空……”“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去……”等句子，讓學生深刻感受字里行間蘊含的美感與情感，找出印象深刻的內容。有的學生說，他最喜歡的是“染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，這句話使用了復疊的修辭手法，將黎明和云朵展現得非常生動。教師趁機引導學生：“如果你是作者，你將怎樣描寫云朵？”學生抓住本句中的關鍵詞，寫出一連串復疊和比喻，如“飄著淡淡的紅暈，掛著淺淺的露珠”等。學生結合現實生活，合理發(fā)揮想象，仿照這些句子進行仿寫，使仿寫變得更加有趣味?？梢?，教師只要保證仿寫學習有規(guī)律可循，有素材可用，有想象的空間，學生便能仿寫出趣味橫生的習作。

二、仿寫范例，找到寫作的立足點

教材上的文章不是孤立存在的，它們之間都有一定的聯系，以主題單元的形式呈現。每一篇文章都不乏有情趣、有哲理、有表現力的詞句，在教師聲情并茂的講解下，這些都能成為學生寫作的范例。在此過程中，教師需構建生動活潑的語言情境，指導學生品味語言的美感與情感，或從表達形式，或從語言內容，或從思想情感上進行仿寫，鍛煉寫作能力。

以《鳥的天堂》一課的教學為例，本篇課文主要講了作者和他的朋友兩次游歷“鳥的天堂”見到的景象，表達了作者對大自然的熱愛之情。在教學中，教師先針對文題設問“鳥的天堂是什么意思”，有的學生說“是鳥的生活棲息地”，有的學生說“是鳥的家園”。接著，教師運用信息技術呈現課文描繪的河流、榕樹、鳥等景物，引入“在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上”“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……”“只有無數的樹根立在地上，像很多根木樁……”等句子，讓學生分析這些句子的表達效果。雖然句子中的詞語較為樸素，卻將自然景色描寫得非常真實，學生可借鑒相應的寫作手法，表達內心的情感。通過仿寫文中的河流、樹木、鳥，學生認識到樸實無華的語言更能表達真情實感。

三、列仿寫提綱，明晰寫作思路與內容

教材上每一篇文章都是基于作者巧妙的謀篇布局，流暢的行文思路，依托飽含美感和情感的文字建構完整的內容。在開展仿寫練習活動時，教師首先要讓學生結合創(chuàng)作背景、作者簡介等分析文章的中心思想和作者的思想情感。接下來，教師讓學生站在作者的視角，結合所學知識和已有經驗，思考作者使用的寫作技巧，仿照文本內容，列出寫作提綱，明晰寫作思路與內容，按照提綱展開合理想象。

以《家鄉(xiāng)的風俗》一課的教學為例，為了使學生寫出有真情實感的作文，教師首先從本單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》中選擇幾個片段，講述老舍和沈從文所處的時代背景及其人生經歷，使學生對兩位作者的寫作風格有初步的感知，奠定寫作的情感基調。接著，教師以列提綱的形式展示范文的結構框架，總結細節(jié)描寫、心理描寫的方法，讓學生仿寫自己家鄉(xiāng)的風俗。學生通過句子、段落的仿寫，鍛煉遣詞造句和連句成段的能力。如仿照“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味……”“過了二十三，大家更忙。必須大掃除一次，還要把肉、雞、魚、青菜、年糕什么的都預備充足……”“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋……”“花生仁兒脫了紅外套……”等句子，寫出節(jié)日風俗的特色，寫出過節(jié)時的真情實感。為了解決學生寫作時常出現“東一榔頭，西一棒槌”的情況，教師可以讓學生再次閱讀范文，探究句與句之間的關系，體會句與句相互銜接透露的抒情意味。

四、做好總結，掌握寫作方法與技巧

作文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的寫作能力。要切實提高學生的寫作水平，教師必須以學習范例和仿寫提綱為抓手，教給學生常用的寫作手法，幫助學生寫好作文。

以《十六年前的回憶》一課的教學為例，教師先向學生介紹記敘文的六要素，即時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果，強調該文體主要是寫人物的經歷和事物的發(fā)展變化。接下來，教師指導學生分析文章的寫作特點，然后以“回憶”為主題，列出寫作提綱，解決“寫什么、怎么寫”等問題，再以小組合作的方式進行深入的研究，通過思維碰撞，取長補短，達到熟悉寫法、明確寫作思路的目的。待仿寫練習結束后，教師再以思維導圖的形式總結本課所學內容，讓學生根據教師給出的范例，進一步完善思維導圖的內容，達到理想的教學效果。

綜上所述，語文教材上有豐富的寫作范例，能夠為學生學習寫作提供支持。教師在引導學生理解課文的基礎上，以范例分析和仿寫練習為抓手，加強寫作知識滲透，引導學生找尋寫作學習的突破口和立足點，明晰寫作思路和內容，使寫作變得更加輕松。