工程思維下的閱讀能力培養(yǎng)

徐雯雯

美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等提出的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”工程思維，為我們的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究提供了思路，對(duì)于學(xué)生的閱讀實(shí)踐走向結(jié)構(gòu)化、體系化、元認(rèn)知，有著很好的促進(jìn)作用。在經(jīng)歷“培養(yǎng)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和評(píng)估改進(jìn)”一序列完整學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有效發(fā)展和提升自身的閱讀能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)思閱讀整合

俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器。”在開(kāi)啟閱讀實(shí)踐之前，教師先要對(duì)文本的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析、處理、整合，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，正確處理教材提供的文本資料，合理整合相關(guān)的內(nèi)容，滿足學(xué)生閱讀的新奇感和實(shí)際需要，是每個(gè)語(yǔ)文教師需要考慮并認(rèn)真構(gòu)思和預(yù)設(shè)的內(nèi)容。

在教學(xué)單篇閱讀課文時(shí)，教師要有大語(yǔ)文意識(shí)和大單元意識(shí)，從學(xué)生能力發(fā)展的高度去構(gòu)思整合內(nèi)容，營(yíng)造閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究心理。

如五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元中的《太陽(yáng)》《松鼠》兩課的開(kāi)頭有著鮮明的不同之處，《太陽(yáng)》一課的語(yǔ)言平實(shí)，但開(kāi)頭偏偏用了虛無(wú)的神話傳說(shuō)；《松鼠》一課的語(yǔ)言活潑生動(dòng)，但開(kāi)頭偏偏直接概括。教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣的不同，體會(huì)作者的用意，再嘗試以高度概括的“遠(yuǎn)、大、熱”來(lái)作《太陽(yáng)》的開(kāi)頭，以輕松愉悅的謎語(yǔ)、兒歌來(lái)作《松鼠》的開(kāi)頭。這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，探究力十足。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)群

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的整合程度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用水平、傳遞信息能力、感受和欣賞文字能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以吸納工程思維中的“設(shè)計(jì)”思想，在多點(diǎn)聯(lián)合、多方聯(lián)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)中歷練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

以五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課教學(xué)為例。許多教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)，分別分析猴子、水手造成孩子處于危險(xiǎn)境地的原因。這樣的設(shè)計(jì)容易讓學(xué)生陷入碎片化、單線化的信息提取獨(dú)行道，思維與分析孤立，相互之間缺乏聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的“文中的猴子、水手、孩子都是造成致命危險(xiǎn)的因素”學(xué)習(xí)任務(wù)，去尋找、梳理多方綜合作用的諸多信息，發(fā)現(xiàn)課文三條或明或暗的線索。接下來(lái)，教師提出“船長(zhǎng)拔槍威脅，是不是最佳救援”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)，得出這樣的結(jié)論——“船長(zhǎng)了解自己孩子的能力和性格、水手們有豐富的救援經(jīng)驗(yàn)和能力、船上有足夠的施救工具、孩子跳入水中不會(huì)造成傷害、風(fēng)平浪靜的水面有利于展開(kāi)救援活動(dòng)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真切感受到船長(zhǎng)的智慧，提高了思維品質(zhì)和處事能力。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)條理清晰，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己擁有的學(xué)科知識(shí)，更加專一地去訓(xùn)練自己思維的敏捷性、深刻性、思辨性。

三、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)

閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用和審美創(chuàng)造兩大核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者筆下的事物的變化之美，以及“微微的紅暈、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、紅紫紅紫的彩云”等疊詞的美，總分結(jié)構(gòu)的段落美，與眾不同的視角美，寧?kù)o溫馨的氛圍美。同樣，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的特點(diǎn)和作者的寫作技巧——課文開(kāi)頭“鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有一只鳥(niǎo)”，表達(dá)了作者的遺憾之情。但是，作者巴金卻沒(méi)有因此而讓筆下的文字變得不美，反而濃墨重彩地寫出了榕樹(shù)旺盛的生命力，這與后面鳥(niǎo)的熱鬧前后呼應(yīng)——樹(shù)木蔥蘢，鳥(niǎo)兒活潑，到處都是生命在顫動(dòng)！通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在原有的“寫景文章都是選取最美的景物來(lái)寫”的認(rèn)知基礎(chǔ)上，又有了新的認(rèn)知建構(gòu)，審美視角更加多元。

四、運(yùn)作實(shí)踐

學(xué)生閱讀的過(guò)程，不僅僅是積累，更多的還應(yīng)是靈動(dòng)的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用閱讀到的信息去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂上，教師要給足學(xué)生思考、探究、討論、展示的時(shí)間，讓他們完整地經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程，交流各自的感受。

如《西門豹治鄴》所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。如果教師循著“提取信息、梳理情節(jié)、簡(jiǎn)要復(fù)述”的教學(xué)思路，按部就班地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)很被動(dòng)，他們?cè)诮處煹囊粋€(gè)個(gè)任務(wù)引領(lǐng)下，亦步亦趨，原本應(yīng)有的閱讀樂(lè)趣就會(huì)消失殆盡。如果教師換一個(gè)思路，以“一年后，魏王讓西門豹回去述職”這一語(yǔ)境，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極討論，很快進(jìn)入角色，在想象、扮演中靈動(dòng)運(yùn)用信息，有的放矢地簡(jiǎn)要復(fù)述課文，饒有興趣地講述討論的結(jié)果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，自主地選擇閱讀方式，思考表達(dá)的內(nèi)容，梳理有價(jià)值的信息，講述充滿個(gè)性理解的故事。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力真正得到歷練。

總之，將工程思維的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”一體化模式遷移運(yùn)用到閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生將在閱讀實(shí)踐過(guò)程中獲得實(shí)實(shí)在在的、能夠帶得走的閱讀能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。