單元整合，在對(duì)比閱讀中探尋文本內(nèi)涵

俞迪

在語文閱讀課堂中，教師需要充分發(fā)揮單元整合閱讀的作用，從單元主題入手，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本情感與內(nèi)涵，逐步增加學(xué)生閱讀的深度。在教學(xué)中，教師采取單元整合與對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在閱讀綜合文本的過程中，體會(huì)到閱讀的意義。

一、對(duì)比相同的題材

針對(duì)題材相近或相同的文章，教師需將側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在立意和情感、選材等方面的差異上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀鑒賞活動(dòng)。

如統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是自然，編排了四篇課文《秋天》《小小的船》《江南》《四季》。其中，《秋天》抓住秋天的特征，包括樹葉黃了等，體現(xiàn)了秋天景物的美好，使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的美?！缎⌒〉拇肥且皇壮錆M兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了夜空的美麗景色?！督稀肥且皇走x自《漢樂府》的古詩，描繪的是人們采蓮的情景?！端募尽肥且皇赘挥型さ膬焊瑁ㄟ^描述四季代表性的事物，表現(xiàn)了四季不同的特點(diǎn)。

二年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是大自然的秘密，編排了三篇課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，側(cè)重介紹大自然的一些科學(xué)知識(shí)。其中，《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，幫助媽媽一起捉害蟲。這篇課文以童話故事的形式向人們科普了有關(guān)青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生遇事主動(dòng)探索的精神?！段沂鞘裁础肥且黄茖W(xué)童話，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害，引導(dǎo)學(xué)生懂得只有合理地利用水資源才能造福于人的道理。《植物媽媽有辦法》是一首關(guān)于自然常識(shí)的詩歌，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等三種植物傳播種子的方法。

二年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是大自然的秘密，編排了四篇課文《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》，語言生動(dòng)，內(nèi)容豐富，展現(xiàn)了大自然的無窮魅力。《雷雨》用精練、自然、簡(jiǎn)樸的語言，描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰肥且皇罪柡S富自然知識(shí)的兒童詩，介紹了太陽、北極星、大樹、積雪等天然的指南針?！短丈钊な露唷酚脺\顯生動(dòng)的語言，生動(dòng)地介紹了一些新奇有趣的太空生活知識(shí)，巧妙地交代了造成“奇特”的原因。

教師在教學(xué)中采取單元整合與對(duì)比閱讀的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)自然等人文主題的內(nèi)涵了解得更加透徹，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、對(duì)比不同的觀點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀不同觀點(diǎn)的文章，了解文章描述對(duì)象的異同。

如劉紹棠的《老師領(lǐng)進(jìn)門》，是一篇語言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。文章重點(diǎn)寫了田老師教一首小詩，他以詩為內(nèi)容，編了一段故事，給孩子娓娓道來，孩子“聽得入迷，恍如身臨其境”。文章抒發(fā)了對(duì)教師的感激與懷念之情，可加深讀者對(duì)“師恩難忘”的認(rèn)識(shí)。而《陶校長(zhǎng)的演講》，主要講了“工作能培養(yǎng)我們的責(zé)任心，鍛煉我們的辦事能力，道德是做人的根本”。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德等方面問一問自己，鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。

三、比較不同的手法

文章的表現(xiàn)手法不同，相同主題文章的文本也會(huì)呈現(xiàn)出方向上的多元化。在對(duì)比閱讀中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生從品析語句或段落入手，幫助學(xué)生全面深入地理解文本內(nèi)容。

如《明天要遠(yuǎn)足》《媽媽睡了》都以兒童生活為主題，《明天要遠(yuǎn)足》是一年級(jí)上冊(cè)的一首兒歌，這首兒歌寫了小朋友在遠(yuǎn)足的前夜激動(dòng)得睡不著覺，盼著天亮，表現(xiàn)了小朋友激動(dòng)、期待的心情和對(duì)大自然的喜愛之情。學(xué)生閱讀這首兒歌，需要揣摩人物的心理活動(dòng)，初步體會(huì)人物的思想感情?！秼寢屗恕肥且黄獪\顯的抒情散文。作者通過生動(dòng)形象的語言，講述了媽媽在哄孩子午睡的時(shí)候，自己先睡著了，看著熟睡的媽媽，孩子覺得她很美麗，很溫柔，同時(shí)也感受到了媽媽的辛苦與勞累。通過孩子觀察熟睡中的媽媽的舉動(dòng)，我們感受到了他對(duì)媽媽滿滿的愛；而通過孩子觀察時(shí)的想象，我們也體會(huì)到了媽媽對(duì)孩子深深的愛。本文以一個(gè)孩子的所見、所感來表達(dá)母愛，情真意切，語言樸實(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛父母、感恩父母教育的一篇好文章。

除此之外，《媽媽睡了》以一個(gè)孩子的口吻敘述了午睡時(shí)的所見所聞所感，刻畫的是一幅寧靜溫馨的畫面：在哄孩子午睡的時(shí)候，媽媽先睡著了，她沉沉地睡著，呼吸那么均勻。孩子靜靜地看著熟睡的媽媽，看得那么投入，那么動(dòng)情。課文表達(dá)的是母子之愛：孩子愛媽媽，是通過孩子對(duì)媽媽的直接觀察來表現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時(shí)的想象來反映的。課文的字里行間都流露出深切的母子情。而《慈母情深》的作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。雖然兩篇文章都是寫母愛的，但《慈母情深》運(yùn)用了“環(huán)境渲染襯托形象，細(xì)節(jié)描寫突出形象”等寫作手法?！秼寢屗恕愤\(yùn)用擬人化的手法，寫出了睡夢(mèng)中媽媽的安靜、媽媽的美。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生需要品析重點(diǎn)詞句，學(xué)會(huì)如何賞析人物。

總之，在教學(xué)中引入單元整合與對(duì)比閱讀的教法，需要教師具備整體觀和全局觀，為學(xué)生積極探尋文本內(nèi)涵和完善知識(shí)體系搭建腳手架。教師從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向組織者和引導(dǎo)者等角色過渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高教學(xué)效果。