中班幼兒思維游戲的家庭拓展實踐

史慶玲

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育從原本的知識教育逐漸轉變?yōu)橐杂變簽橹行牡亩嘣逃螒B(tài)。在課程游戲化背景下，科學開發(fā)游戲并將其融入幼兒的各項活動，成為現(xiàn)下幼兒教育的基本形式。思維游戲是幼兒活動的一種重要形式，然而受多方面因素影響，中班幼兒的思維游戲還存在一些問題，無法融入幼兒的生活。同時，家長雖然對幼兒思維游戲有所了解，但是參與度不夠高，使得幼兒思維游戲的效果不夠理想?；诖?，筆者在本文中結合自身的教學實踐，分析中班幼兒思維游戲的家庭拓展策略，以供參考。

一、思維游戲的特點

思維游戲作為幼兒教育中一種重要活動形式，對幼兒思維能力、實踐能力等的發(fā)展有著關鍵的作用。在具體實踐中，教師應充分考慮不同幼兒在智力、思想之間的差異性，并結合幼兒的擅長領域與薄弱點，開發(fā)專項思維游戲，給幼兒提供更加廣闊的成長空間，以更好地訓練幼兒的思維，提高幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力。從思維游戲的具體實施情況來看，其主要具有以下兩個顯著特征。

一是趣味性。思維游戲多是教師根據(jù)幼兒園辦學特色和幼兒的具體情況自主設計而成，旨在為提高幼兒的思維能力創(chuàng)造良好的條件。因此，思維游戲更加注重幼兒的個性發(fā)展，其以幼兒為核心，具有很強的趣味性，可以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動參與其中，發(fā)揮主觀能動性完成實踐操作，實現(xiàn)思維能力的拓展。

二是合作性。多數(shù)思維游戲融合了思維、實踐、社會參與、團結協(xié)作等方面的內容，同時會運用到較多的生活化材料。因此，幼兒通常無法獨立完成思維游戲，而是需要與他人合作才能順利完成。

二、將思維游戲拓展到家庭的重要意義

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育不再是幼兒園或者家庭單方面完成的教育工作，而是需要家庭和幼兒園共同參與、通力合作才能完成，在家園共育下提高幼兒教育水平，促進幼兒健康成長。思維游戲是一種能夠拓展幼兒思維、讓幼兒了解生活的重要方式，具有趣味性、合作性等多重特征。但由于幼兒園教育的局限性，思維游戲與幼兒生活之間的聯(lián)系不夠緊密，難以充分發(fā)揮教育作用。而將思維游戲融入家庭則可以改善這一狀況，能夠讓幼兒在家長的幫助下更好地參與思維游戲，從而為幼兒思維能力與社會性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

此外，教師將思維游戲融入幼兒家庭，鼓勵家長利用生活化材料與幼兒一起進行思維游戲，能夠充分調動幼兒參與游戲的積極性，有助于增進親子關系，提高幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、中班幼兒思維游戲實施存在的問題

部分教師不具備豐富的應用與實踐經驗，通常是參照成功案例，利用現(xiàn)有的教具帶領幼兒開展思維游戲。然而，由于中班幼兒已經形成了一定的獨立思維能力，且現(xiàn)有教具配置不齊，使得思維游戲的實施過程中存在一些問題。

首先，由于教具的限制，思維游戲的內容和形式較為單一，幼兒的參與熱情和游戲興趣不高。在這種情況下，思維游戲對幼兒的智力開發(fā)作用無法實現(xiàn)。

其次，在思維游戲的開展過程中，為了滿足幼兒的個性化需求，教師必須予以不同幼兒差異化、針對性的指導。中班幼兒處于一個較為活躍的階段，這種活躍不僅體現(xiàn)在思維上，還體現(xiàn)在行為上，這給教師的教學與指導帶來了很大的挑戰(zhàn)。同時，一個班級的幼兒人數(shù)較多，教師無法做到關注每一名幼兒并對其進行個性化指導，因此思維游戲的實施效果難以保證。

最后，思維是一個發(fā)展過程，若想得到有效培養(yǎng)就必須保證教育的系統(tǒng)性，除了幼兒園內的課程活動，家庭、社會同樣是幼兒思維拓展與培養(yǎng)的重要場所。但就目前情況來看，幼兒家庭很少開展思維游戲，難以在培養(yǎng)幼兒思維能力方面單獨發(fā)揮作用。

四、中班幼兒思維游戲的家庭拓展策略

家長在幼兒思維能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，教師必須采取恰當?shù)姆绞揭龑Ъ议L，促使家長主動配合幼兒園開展各類思維游戲，并將生活材料運用于思維游戲，以實現(xiàn)游戲與生活、幼兒園教育與家庭教育的緊密結合，從而更有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（一）合理利用生活化材料

家庭是幼兒接受教育的第一場所，從某種意義上來說，家長是幼兒的啟蒙教師，這種啟蒙教育是建立在家長與幼兒之間的血緣關系、親情聯(lián)系的基礎上的，具有感染性、長期性與針對性的特點。教師將思維游戲拓展到家庭中，鼓勵家長參與并輔助幼兒完成思維游戲，既能讓幼兒感受到來自家長的溫暖、關懷，增進親子之間的情感，又能讓家長更加了解幼兒，增強思維游戲的效果?；诖?，教師可以結合中班幼兒在園的思維游戲，讓家長了解思維游戲的本質，鼓勵家長運用生活化材料開展思維游戲，以彌補幼兒園教育的不足之處，充分發(fā)揮思維游戲的作用，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

例如，家長可以利用火柴棒、水果、小珠子等生活中較為常見的材料，開展“搭搭樂”思維游戲，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。火柴棒本身具有單一性，通過合理擺放可以轉變?yōu)槎喾N形態(tài)。在活動過程中，家長可以與幼兒一起利用火柴棒搭房子。經過實踐，幼兒會發(fā)現(xiàn)家長搭建的房子更為牢固，從而開始認真思考。之后，家長可以適當為幼兒傳遞一些經驗或說明自己搭的房子為什么更穩(wěn)固，并詢問幼兒“你能不能找到更好的搭房子的方法？”，引導幼兒發(fā)散思維主動思考與探究，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

（二）開展多元思維游戲

思維游戲是基于現(xiàn)代幼兒教育體系發(fā)展起來的，其中融合了較多學科的專業(yè)知識。部分家長并不具備相關的專業(yè)知識，在指導幼兒開展思維游戲時具有一定的難度。因此，教師必須開辟多元教育渠道，幫助家長了解更多相關的專業(yè)知識。在此基礎上，教師可以開展多元思維游戲，激發(fā)幼兒的興趣，并在家長的配合下，將思維游戲從幼兒園課堂拓展到家庭環(huán)境中，通過家園共育提高思維游戲的質量，豐富幼兒的游戲體驗，提高幼兒的思維能力。

例如，教師可以開展“照鏡子”的思維游戲。為了讓幼兒在活動中有更好的體驗，教師可以提前布置作業(yè)，讓家長在家中帶領幼兒照鏡子，使幼兒通過游戲實踐的方式掌握鏡子的特點。在教學活動中，教師可以讓幼兒分享自己了解的關于鏡子的信息和自己照鏡子的體驗，由此引入“照鏡子”活動，向幼兒展示提前準備好的各種鏡子，并讓幼兒自由照鏡子，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)更多更好玩的內容。在活動過程中，幼兒對不同鏡子產生的效果抱有極強的好奇心。在這樣的情況下，教師可以引導幼兒探索鏡子反射物體影像的基本原理。需要注意的是，幼兒的理解能力較弱，僅通過一次思維游戲很難使他們真正理解相關原理。因此，教師可以布置課后任務，讓幼兒在家長的帶領下再次嘗試利用不同鏡子反射物體，并記錄效果、總結規(guī)律，以幫助幼兒鞏固所學知識，進而提高幼兒的思維能力。

又如，家長可以利用水果開展“水果蹲”思維游戲，鍛煉幼兒的反應能力與記憶能力；利用珠子、豆子、繩子等材料，開展“穿珠子”“豆豆數(shù)一數(shù)”“跳十字”等游戲，提高幼兒的專注力與問題解決能力。

（三）加強家園共育

在幼兒教育中，教師與家長之間必須始終保持密切的溝通與聯(lián)系，協(xié)商制定教育方案，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，為幼兒的思維拓展、能力提高創(chuàng)造良好的條件。考慮到部分幼兒對思維游戲的興趣不高，但又渴望與家長開展互動的現(xiàn)實情況，教師可以根據(jù)教學內容設計親子類的思維游戲，鼓勵家長積極參與，同時設置競賽機制，讓幼兒在競爭意識的驅使下主動參與游戲，并與家長共同完成游戲活動。

例如，教師可以開展“建設公園一角”思維游戲，邀請家長參與，利用一些大型結構材料或若干輔助材料，如樹木、花草、繩子等，與幼兒一起搭建“公園一角”。在游戲過程中，教師可以引導幼兒回憶生活經歷，說一說自己與爸爸媽媽去過哪些公園，留下了哪些深刻的印象。接著，教師可以詢問幼兒希望公園中添加哪些東西，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力并討論。最后，教師可以布置游戲任務，讓幼兒與家長共同搭建自己想象中的“公園一角”。在這一過程中，家長提出建議，與幼兒協(xié)商，共同完成搭建任務，不僅實現(xiàn)了親子間的良好互動，還將思考與實踐操作融合在一起，充分發(fā)揮思維游戲的價值，促進了幼兒思維能力的發(fā)展。

結語

中班幼兒已經具備一定的理解能力與思考能力，并能充分發(fā)揮自身的主動性完成創(chuàng)作。思維游戲對中班幼兒的思維能力能夠起到較好的鍛煉作用，教師應重視思維游戲的開展，并將其拓展到家庭教育中，鼓勵家長利用簡單的生活化材料，帶領幼兒開展思維游戲，以充分調動幼兒的主觀能動性，發(fā)揮思維游戲在幼兒教育中的作用，提高中班幼兒的思維能力，促進幼兒健康成長。

（作者單位：黑龍江省大慶油田鐵人學院

幼教管理部讓胡路幼教總園科技幼兒園）