應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

黃家鵬

近年來，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。研究表明，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解概念和知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對知識點的記憶。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識，厘清數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，還可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識和解題思路，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也存在一些問題。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要深入了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理和方法，靈活地運用思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。本文探討了應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的策略，以供參考。

一、思維導(dǎo)圖的特點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解題能力。教師在組織單元復(fù)習(xí)工作時，應(yīng)把握思維導(dǎo)圖的特征。

一是結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖以中心主題為核心，以分支和子分支的形式展開，使得知識結(jié)構(gòu)清晰可見。教師可以運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成完整的認知框架。

二是知識點關(guān)聯(lián)明確。思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)出不同知識點之間的邏輯關(guān)系。通過畫出各個知識點之間的關(guān)聯(lián)線，學(xué)生可以理解各個知識點之間的聯(lián)系，更好地理解和記憶知識點。

三是系統(tǒng)整合。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將散亂的知識點整合起來。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生常常需要記憶大量的公式、規(guī)則和定理，而思維導(dǎo)圖可以將這些知識點有機地聯(lián)系在一起，形成一幅完整的知識地圖。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值

首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識點，厘清知識點之間的關(guān)系，更好地理解數(shù)學(xué)知識。在單元復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，回顧、整理已經(jīng)學(xué)過的知識點，使學(xué)生更加清晰地看到知識點之間的關(guān)聯(lián)，加深對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識點，解決一些綜合性的數(shù)學(xué)問題。在單元復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點聯(lián)系起來，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解題能力。

最后，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理和記憶數(shù)學(xué)知識點，從而更好地進行強化訓(xùn)練。在單元復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行大量的練習(xí)，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點，提高解題速度和準確率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著課改的逐步推進和深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍越來越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以用于概念的整理、問題的解決、思維的拓展等方面。實踐證明，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的接受度很高，他們喜歡運用思維導(dǎo)圖來整理和記憶數(shù)學(xué)知識點。同時，教師對于思維導(dǎo)圖的重視程度不斷提高，他們在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。雖然思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了一些成效，但是在實踐中還存在以下三個方面的不足。

首先，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不夠深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只是簡單地讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，并沒有對學(xué)生進行深入的解釋和說明，導(dǎo)致學(xué)生無法理解思維導(dǎo)圖的真正作用，也無法正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。還有部分教師在教學(xué)中只是簡單地介紹思維導(dǎo)圖的概念和使用方法，卻沒有為學(xué)生提供自主設(shè)計思維導(dǎo)圖的機會。

其次，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不夠靈活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只是在課堂上使用思維導(dǎo)圖來講解一些數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生使用線性結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖來整理知識，而沒有引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他形式的思維導(dǎo)圖，如多級結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力較為薄弱。

最后，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果不夠明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時沒有考慮學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的認知能力、興趣愛好等，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的設(shè)計不夠合理，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分教師在引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時沒有給予學(xué)生足夠的反饋，沒有檢查學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖是否正確、是否符合學(xué)習(xí)要求等，導(dǎo)致學(xué)生無法及時改進自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖，影響了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取關(guān)鍵信息的能力

首先，教師可以給學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)圖形，讓學(xué)生根據(jù)圖形設(shè)計相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生通過多次練習(xí)熟練掌握利用思維導(dǎo)圖讀圖的方法。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將圖形的信息分門別類地整理出來，然后再歸納相同類別的信息，這有助于學(xué)生更加準確地捕捉圖形的關(guān)鍵信息。再次，教師可以明確指出圖形中比較重要的信息，如長度、角度等，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵點。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同圖形之間的相似之處和不同之處，使學(xué)生更好地把握圖形的本質(zhì)特征，在復(fù)習(xí)和考試時更好地識別和運用圖形。例如，教師可以給學(xué)生展示不同形狀的三角形，并要求學(xué)生觀察它們的邊長、角度和形狀特征，再引導(dǎo)學(xué)生將不同信息整理成思維導(dǎo)圖，并按照形狀特征對這些三角形進行分類，如等邊三角形、等腰三角形和直角三角形。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解不同三角形的相似和不同之處，加深對它們的記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生識別與歸納錯題的能力

錯題是單元復(fù)習(xí)中需要關(guān)注的重點，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強化識別錯題、歸納錯題類型的能力。教師可以先讓學(xué)生將錯題分類，比如將加減法、乘除法、幾何圖形等不同類型的錯題歸納到不同的類別中。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，歸納整理每個類別的錯題，并標記錯題的題型。隨后，教師可以幫助學(xué)生分析錯題并找出原因。比如，一些學(xué)生在乘除法中經(jīng)常出錯，是因為對乘除法運算規(guī)則的理解不夠深入。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將錯題的類型、出錯原因、解題方法等信息進行梳理和總結(jié)，形成一張錯題歸納思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對概念的系統(tǒng)性理解能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)概念往往是碎片化的，因此，他們在面對數(shù)學(xué)問題時很難做到觸類旁通，數(shù)學(xué)思維受到嚴重限制。在單元復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)性的概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念與概念之間的關(guān)系，使其在腦海中形成一張完整的小學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以讓學(xué)生歸納總結(jié)各個單元的概念，如一個單元中包含的概念有哪些，這些概念之間有怎樣的聯(lián)系等。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對概念進行分類、整理。如將數(shù)學(xué)中的整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等概念進行分類，以方便學(xué)生理解和記憶。教師還可以幫助學(xué)生進行概念的串連和拓展，在整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有理數(shù)的概念，進一步拓展學(xué)生的概念系統(tǒng)。最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行概念系統(tǒng)的總結(jié)和反思，如讓學(xué)生回顧所學(xué)的概念，思考其中的聯(lián)系，進一步加深學(xué)生的理解和記憶。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

單元復(fù)習(xí)教學(xué)階段是教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的最佳時機。以往，部分學(xué)生在做題時，難以將題目轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，無法準確、全面地提煉關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，導(dǎo)致無法快速地解決數(shù)學(xué)問題。在單元復(fù)習(xí)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖有針對性地組織教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言的閱讀能力。教師可以提供一些數(shù)學(xué)閱讀材料，如數(shù)學(xué)題目或數(shù)學(xué)故事等，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，理解和轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的數(shù)學(xué)語言，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號和圖形，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提取和整理數(shù)學(xué)閱讀材料中的關(guān)鍵信息，比如通過思維導(dǎo)圖將題目中的條件、目標、解題步驟等信息標記出來，幫助學(xué)生更好地理解題意，快速找到解題思路。最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行閱讀文本的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握該單元的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取關(guān)鍵信息能力、識別與歸納錯題能力、對概念的系統(tǒng)性理解能力和數(shù)學(xué)閱讀能力等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的設(shè)計和運用，以促進學(xué)生思維的發(fā)展和知識的消化。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是十分重要的，它不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)效果，還可以促進學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

（作者單位：

貴州省興仁市百德鎮(zhèn)百屯小學(xué)）