面向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)探究

溫永誼

新冠疫情讓教學(xué)方式發(fā)生了突如其來(lái)的變化，在線上教學(xué)中教師應(yīng)該如何選擇和優(yōu)化線上教學(xué)模式呢？我以一節(jié)“實(shí)數(shù)的混合運(yùn)算”復(fù)習(xí)課為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特征等方面的合理差異將選取的兩批學(xué)生平均分為實(shí)驗(yàn)班A和實(shí)驗(yàn)班B進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班A采用“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)”的“四步式”教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班B采用“以練代管”的“多環(huán)式”教學(xué)模式。

一、線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需求

1.教師——調(diào)控課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，教師與學(xué)生同時(shí)在同一課室中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師能通過(guò)學(xué)生的精神狀態(tài)、行為舉止等方面時(shí)刻把握每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教學(xué)中的師生則不受時(shí)空限制，教師與學(xué)生不一定同時(shí)處于同一空間。師生時(shí)空的割裂造成線上教學(xué)時(shí)教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，限制了教師獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息渠道，較難觀察和調(diào)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理，難保教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生——提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生與班級(jí)其他同學(xué)、老師同時(shí)在同一課室中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一方面，課堂學(xué)習(xí)氛圍無(wú)形中會(huì)給予學(xué)生一種迫切感，督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)也為學(xué)生與同伴、老師面對(duì)面交流提供現(xiàn)實(shí)條件，滿足學(xué)生的情感需求。線上教學(xué)時(shí)學(xué)生與同伴、老師的交流僅能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大大削弱了課堂的現(xiàn)場(chǎng)感，降低了課堂學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、線上教學(xué)模式對(duì)比

實(shí)數(shù)復(fù)習(xí)課中，實(shí)驗(yàn)班A采用“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)”的“四步式”教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班B采用“以練代管”的“多環(huán)式”教學(xué)模式。

相同點(diǎn)：學(xué)生完成隨堂測(cè)試，教師反饋隨堂測(cè)試情況后學(xué)生更正錯(cuò)題，最后學(xué)生完成課后作業(yè)。

異同點(diǎn)：“四步式”教學(xué)模式是讓學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)，上傳學(xué)習(xí)筆記?！岸喹h(huán)式”教學(xué)模式是讓學(xué)生完成小測(cè)，教師點(diǎn)評(píng)和講解，學(xué)生再完成鞏固練習(xí)并展示，教師點(diǎn)評(píng)完畢，學(xué)生歸納總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)班A，教師首先通過(guò)高分云平臺(tái)推送實(shí)數(shù)的微課、隨堂測(cè)試及相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備登錄平臺(tái)完成微課學(xué)習(xí)。微課根據(jù)“實(shí)數(shù)的混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要分為“相反數(shù)、絕對(duì)值、倒數(shù)”“平方根和立方根”和“零整指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪”三個(gè)板塊，每一板塊都配有例題示范和鞏固練習(xí)，在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)微課提示，適時(shí)暫停視頻完成例題和鞏固練習(xí)，完成后再繼續(xù)播放視頻觀看教師講解，及時(shí)獲取練習(xí)情況的反饋并訂正練習(xí)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)還要及時(shí)記錄學(xué)習(xí)筆記，包括學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或思維導(dǎo)圖等，最后把學(xué)習(xí)筆記拍照上傳高分云平臺(tái)并完成隨堂測(cè)試。教師通過(guò)平臺(tái)批改隨堂測(cè)試，然后通過(guò)QQ反饋學(xué)生學(xué)習(xí)筆記及隨堂測(cè)試情況，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行不同程度的加分鼓勵(lì)，從測(cè)試情況反饋進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤因并更正錯(cuò)題。

實(shí)驗(yàn)班B，教師課前先通過(guò)高分云平臺(tái)推送一份實(shí)數(shù)小測(cè)題，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)測(cè)試反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)，并通過(guò)釘釘平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)并反饋。隨后，同樣根據(jù)“實(shí)數(shù)的混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把本節(jié)課分為“相反數(shù)、絕對(duì)值、倒數(shù)”“平方根和立方根”和“零整指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪”三個(gè)板塊。通過(guò)釘釘平臺(tái)直播講解本節(jié)課的第一個(gè)板塊“相反數(shù)、絕對(duì)值、倒數(shù)”，學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)，教師選擇部分學(xué)生拍照并上傳做題情況，學(xué)生可連麥講解自己的解題思路，教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。練習(xí)完成后，學(xué)生自行歸納該知識(shí)的疑難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，教師進(jìn)行小結(jié)。第二、三個(gè)板塊同樣循環(huán)操作“教師講解—學(xué)生練習(xí)—展示點(diǎn)評(píng)—教師小結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，所有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。最后，同樣通過(guò)高分云平臺(tái)推送一份隨堂測(cè)試，通過(guò)QQ反饋學(xué)生測(cè)試情況，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行不同程度的加分鼓勵(lì)，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤因并更正錯(cuò)題。

三、教學(xué)效果對(duì)比

從測(cè)試情況數(shù)據(jù)來(lái)看，顯然實(shí)驗(yàn)班B的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班A，說(shuō)明“以練代管”的“多環(huán)式”教學(xué)模式在一定程度上存在優(yōu)勢(shì)。

責(zé)任編輯 羅 峰