情緒馴化：對膽汁質(zhì)—情緒不穩(wěn)定型初中生的教育干預實踐

劉慶豐　藍海航

一、學生情況

（一）個體因素

王同學（化名），男，現(xiàn)為初二學生，該同學遇到突發(fā)事件時情緒起伏非常大，外在表現(xiàn)較為任性、沖動；平時不愛運動、不愛寫作業(yè)，碰到一點困難就放棄；同時還會亂發(fā)脾氣和流眼淚；特別不能接受批評教育，在批評教育他時，他會不顧后果地頂撞，甚至還有暴粗口、暴力摔門等行為。通過艾森克人格問卷（少年版）（EPQ）對其進行測評，測評結(jié)果顯示該同學具有膽汁質(zhì)，屬外傾—情緒不穩(wěn)定型個性。

（二）家庭因素

父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）結(jié)果顯示王同學的父親在“懲罰、嚴厲”的因子得分較高，在“偏愛被試”的因子得分較低。經(jīng)過了解、分析和總結(jié)，王同學的父母對他存在以下幾種情況：一是不信任且不允許他獨自完成某些事，也很少參與他的業(yè)余愛好活動，不能容忍其與他們有不同的見解。二是當他遇到不順心的事時，沒有感受到父母的鼓勵和安慰。三是當他所做的事取得成功時，父母也沒有為他自豪。王同學長期得不到理解和信任，醫(yī)生也沒有辦法緩解他的癥狀，轉(zhuǎn)而使他更加確信了自己“有病”的想法，從而將自己的“特殊情況”作為不良行為開脫的理由。

（三）學校因素

王同學的原班主任知道該孩子存在任性妄為、“自認為有心理問題”等情況，在引導教育效果不佳后對該生采用了特別“寬容”的教育措施，導致他認為自己可以有不做值日，不認真聽課和不做作業(yè)等行為。筆者在與其他科任老師溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，科任老師對于該生的了解不夠深入，一致認為他就是一個“不正?！钡膶W生，不好管理也管理不好，由于對該生存有刻板印象，他們對于該生的一些積極行為并未進行深入的關(guān)注和及時的肯定，加劇了該生的失落感和挫敗感。王同學長期得不到老師的鼓勵和支持，其內(nèi)心消極想法的不斷生長，從而變得愈發(fā)地不守規(guī)矩，甚至自暴自棄。

二、德育過程及成效

初中階段是人格形成的關(guān)鍵時期，這個時期的學生具有強烈的個人隱私意識，叛逆情緒較強，外在表現(xiàn)會較為激烈，容易引起沖突。針對王同學這類型的學生，筆者沒有操之過急，沒有將注意力集中在學生的不良表現(xiàn)上，而是積極肯定學生的優(yōu)點并適當提出對學生的期盼。循循善誘地引導并適時抓住轉(zhuǎn)化學生的契機。

（一）師生關(guān)系轉(zhuǎn)變

第一次與王同學深入接觸發(fā)生在宿舍集體扣分問題上。王同學在午休時打乒乓球?qū)е滤奚岜豢鄯?。與王同學溝通后，筆者發(fā)現(xiàn)他反復強調(diào)自己“有心理問題”，但實際上只是想逃避規(guī)章制度的懲罰。在后續(xù)與他的對話中，筆者通過語言引導讓他逐漸意識到遵守規(guī)則的重要性，通過心理暗示幫助他樹立規(guī)則意識。筆者第二次與其接觸是在體鍛課后，當全班做跳繩運動時王同學卻不參與，并且由于情緒波動辱罵筆者。面對王同學失控的情緒，筆者選擇諒解，關(guān)心他的身體狀況，建立信任關(guān)系，教導他學會正確處理問題與表達情感。第三次交流發(fā)生在王同學拒絕參加體育鍛煉，沒有向筆者說明情況時。誤會讓他情緒失控，言語粗俗。筆者嚴厲批評他的行為，他意識到錯誤，主動道歉，展現(xiàn)出成長的苗頭。第四次是在世界杯開賽前夕，王同學以觀看比賽為由請假回家，筆者拒絕了他的請求，堅定了改變他任性行為的決心。四次接觸后，筆者從一個頑固任性的王同學身上看到了逐漸遵守紀律、尊重他人的改變?？梢?，教師在開展心理疏導時要了解學生情緒背后的深層原因，要富有同理心，這樣不僅有利于學生重新思考自己的情況，也有助于其重新樹立原則性。

（二）品德修養(yǎng)發(fā)展

王同學曾試圖霸占宿舍一支筆，在意識到無法達到目的后，他惡劣地損壞了筆。作者與家長溝通后，敦促王同學向失主道歉和賠償，讓他認識到了自己的錯誤。隨后，王同學被選拔參加市級普法競賽，表現(xiàn)出色。之后，他在校級比賽中積極備戰(zhàn)，雖然只獲得二等獎，但已顯著提升。當他因失誤自責時，作者及時安慰，發(fā)現(xiàn)他已具備強烈的集體榮譽感。作者組織團建活動后，王同學意識到團隊合作和規(guī)則的重要性，遵守紀律，帶領(lǐng)宿舍獲得星級榮譽。

教師應重視品德修養(yǎng)在德育中的關(guān)鍵作用，引導學生發(fā)展道德品質(zhì)。這個例子展示了在適當情境下，教師的引導和關(guān)懷可以幫助學生實現(xiàn)品德的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變最終讓他們不僅能夠改善其心理特質(zhì)，還能為班級榮譽做出貢獻。

（三）學習成績進步

在學習方面，王同學表現(xiàn)出了對數(shù)學和物理的熱愛，但對英語卻不感興趣。這導致他在英語課堂上不認真聽講，課后也不完成作業(yè)。王同學希望對自己的英語成績進行提升。在得知王同學的提升英語的想法后，筆者提議讓他在一個月內(nèi)展示出積極的學習態(tài)度，并告知英語老師這一情況。在接下來的一個月里，王同學在筆者和英語老師的關(guān)注與鼓勵下，逐漸改善了自己的學習態(tài)度，不僅上課認真聽講，課后也完成了作業(yè)。值得高興的是，他甚至開始課后背單詞。經(jīng)過這段時間的努力，王同學的英語成績有了顯著提升。

有些孩子像遲開的花，盡管起步晚了，但只要給予耐心與關(guān)愛，依然能夠結(jié)出美麗的果實。積極發(fā)現(xiàn)問題學生的閃光點，采用引導和鼓勵的方式，可以幫助他們擺脫偏科問題，在實現(xiàn)心理特質(zhì)轉(zhuǎn)變的同時促進其成長。

（四）親子關(guān)系改善

王同學飽受父親嚴苛期望的壓力，父子關(guān)系緊張，他常常因為小錯受到責罵和懲罰，逐漸采取哭鬧和逃避的方式來應對。家長對他的態(tài)度也逐漸冷淡。筆者借助學校心理老師和年級主任的幫助，與家長進行了溝通，強調(diào)了平等對話和相互理解的重要性。在筆者的引導下，王同學取得了顯著的進步，不僅學習成績上升，情緒也更穩(wěn)定，與同學關(guān)系改善。家長反饋，他在家表現(xiàn)優(yōu)秀，能與家長溝通，按時完成學習任務，并主動幫忙做家務。家長對王同學的滿意度逐漸提高。

家長與孩子之間的良性溝通十分重要。通過相互溝通和體諒，父母能夠理解孩子的需求和感受，進而提供更有針對性的支持。這對孩子的學習和情感成長都有著積極影響。

（五）測評結(jié)果喜人

班主任需具備寬容之心，深入了解學生的內(nèi)心世界，掌握心理特點與發(fā)展規(guī)律。學生情感豐富，應用教育智慧、換位思考與主動溝通來解決問題，強調(diào)事實、道理與愛的感化。這樣，教育效果才會顯著。經(jīng)一年努力，王同學心理健康診斷測驗（MHT）得分有顯著變化，沖動傾向降低（從4 分降低到 1 分），過敏傾向減少（從2 分降低到 0 分）。心理測評結(jié)果顯示，他的整體心理健康狀況不斷提升，學習興趣增強，效率提高，情緒控制能力加強，遇事冷靜，不易發(fā)怒。

教師應抓住德育主要矛盾，發(fā)現(xiàn)問題并關(guān)注學生心理變化。關(guān)注學生的接受心理，讓德育工作更加有效。

三、總結(jié)與反思

轉(zhuǎn)化學生是一項漫長而細致的工作，充滿了挑戰(zhàn)，也不可能一蹴而就。

（一）正面激勵

正面激勵對于學生的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變具有積極的作用，逆反心理可能源自對關(guān)注的渴望。通過適當?shù)目隙ê投嘣u價的方式，能夠讓學生有動力去認識和接納自己，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的契機。針對這類型的學生，教師切勿操之過急，不可將注意力集中在學生的不良表現(xiàn)上，而是要需循序漸進地引導，關(guān)注轉(zhuǎn)化契機，肯定優(yōu)點，提出期望，以獲得良好效果。

（二）理解與信任

王同學的消極和對抗情緒來源于長期得不到家長、老師、朋友的理解和支持，總以為他是在故意表現(xiàn)出特殊的情況，以獲得特殊的權(quán)限。由于大量消極情緒的堆積，學生發(fā)生改變需要較長的時間，教師要有較強的“同理心”，站在王同學的角度理解他行為背后的底層邏輯，通過細致地觀察他日常生活中的小事，給予他足夠的信任和支持。在這個過程中要有足夠的耐心，要充分地尊重學生的自尊心。

（三）用“愛”感化

王同學能夠注重自己的學習成績，也在意與同學相處的狀態(tài)，說明他是希望得到認可和肯定的，但現(xiàn)實中由于長期得不到肯定，激起了他和老師對抗的情緒。

批評的方式對于一般的學生確實能起到敦促的效果，但是對于王同學這類的學生一味地采用批評和訓斥的方式卻容易適得其反，通過有針對性地表揚其亮點，稱贊和欣賞他身上的閃光點，能夠讓其放下戒備，轉(zhuǎn)而接受教師的意見。

以情動人可以親其師而信其道，因為情是心靈的鑰匙。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在學校里，對青少年的教育中應當是主要的東西，也就是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作”，這樣的教育才能取得預期效果。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃2021年度研究項目（德育專項）“利用校本文化資源開發(fā)實踐育人活動課研究”（編號：2021JKDY105）階段性研究成果】

責任編輯 錢昭君