把握“四要” 用心用力

李永艷

2021年河南省開(kāi)始使用統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材。新教材增加了“整本書閱讀”單元，學(xué)生在高一上學(xué)期閱讀整本《鄉(xiāng)土中國(guó)》，高一下學(xué)期閱讀整本《紅樓夢(mèng)》，以改變從前語(yǔ)文教學(xué)碎片化、教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺層化的問(wèn)題。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）將“整本書閱讀與研討”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個(gè)。可見(jiàn)，整本書閱讀在新課標(biāo)和新教材中的重要地位。

一、教師閱讀要先行

四川省陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)湯勇說(shuō)：“當(dāng)前中國(guó)教育最大的問(wèn)題就是教師不讀書?！贝苏Z(yǔ)并非聳人聽(tīng)聞。

整本書閱讀要從教師閱讀開(kāi)始。教師先讀，再陪學(xué)生讀，才能做真正的閱讀“導(dǎo)師”。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的閱讀與學(xué)習(xí)都應(yīng)該是長(zhǎng)久的甚至是終身的。如果教師沒(méi)有深厚的文學(xué)功底，在課堂上最怕學(xué)生發(fā)問(wèn)，不僅很難服眾，而且難以起到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的作用。如果教師有豐富的文學(xué)積累、扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)就能夠?qū)Υ鹑缌?、侃侃而談，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生以積極的閱讀影響。

要做好整本書閱讀教學(xué)，教師必須先做足功課，反復(fù)研讀相關(guān)著作。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，首先是自己重讀原著，并研讀相關(guān)的紅學(xué)評(píng)論，了解不同的紅學(xué)研究派別，如評(píng)點(diǎn)、題詠、索隱、考證、探佚、社會(huì)歷史批評(píng)等大致的觀點(diǎn)。只有這樣，才能站在更高的層次上帶領(lǐng)學(xué)生感悟經(jīng)典的魅力;也只有這樣，才能根據(jù)新課標(biāo)以及學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與認(rèn)知水平，給予學(xué)生切實(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

但閱讀的前提是，教師要有時(shí)間讀，且肯花時(shí)間讀。一部《紅樓夢(mèng)》，單是靜下心來(lái)讀，前后也需要1個(gè)月的時(shí)間。而要閱讀相關(guān)著作并形成自己的意見(jiàn)，寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，就不是1個(gè)月所能完成的了。據(jù)筆者了解，一名高中語(yǔ)文教師一般帶2個(gè)班的課，每周加上輔導(dǎo)將近15節(jié)課，除了備課、上課，還要批改作業(yè)、試卷，進(jìn)行教研，剩下的閱讀時(shí)間委實(shí)不多。鑒于此，有人提出“閱讀導(dǎo)師制”的意見(jiàn)——在本校教師隊(duì)伍（可以不局限于語(yǔ)文教師）中專門抽出一兩位在整本書閱讀上有興趣、有情懷的教師來(lái)承擔(dān)整本書閱讀教學(xué)任務(wù)。筆者以為此方法既能照顧教師時(shí)間，又能保證整本書閱讀教學(xué)的整體效果。

需要提醒的是，對(duì)于其他不承擔(dān)整本書閱讀任務(wù)的語(yǔ)文教師而言，并不意味著可以就此脫離閱讀。作為語(yǔ)文教師，終身閱讀的功課需要一直堅(jiān)持下去。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，即使不必直接承擔(dān)整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，每一位語(yǔ)文教師對(duì)于整本書閱讀的教學(xué)責(zé)任和接受的考驗(yàn)仍然是存在的。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)，幾乎沒(méi)有一位教師能夠坦然推脫。

二、課程目標(biāo)要明確

這里的課程目標(biāo)可以有廣義與狹義之分。廣義上，指的是“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的意旨所在。狹義上，指閱讀某一本書的教學(xué)目標(biāo)。

從廣義上看，新課標(biāo)明確指出，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。其中，傳承優(yōu)秀文化、形成正確的“三觀”，是深層目標(biāo);建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、形成個(gè)性讀書方法，既是達(dá)成深層目標(biāo)的路徑，也是閱讀整本書的首要目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師要在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中完成的第一目標(biāo)，是幫助學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，培養(yǎng)學(xué)生“通過(guò)閱讀‘這一本’能夠閱讀更多本同類型著作”的能力。

從狹義上看，不同類型的著作有著不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型著作所獲得的閱讀知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法當(dāng)然也就不同，最終形成的價(jià)值取向也不會(huì)一致。因此，增強(qiáng)整本書閱讀的類型意識(shí)，對(duì)于明確閱讀目標(biāo)、掌握正確的閱讀方法就至關(guān)重要。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生在必修階段需要閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材必修上、下冊(cè)分別對(duì)應(yīng)編入的《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》，就是“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

必修上冊(cè)“整本書閱讀”單元給出以下“學(xué)習(xí)任務(wù)”：抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn);分析整體框架，把握知識(shí)體系;關(guān)注問(wèn)題，學(xué)以致用;拓展閱讀，知人論世。由此可知，理解概念、把握邏輯思路是閱讀學(xué)術(shù)著作的方法，學(xué)以致用則是其目的。

必修下冊(cè)“整本書閱讀”單元?jiǎng)t給出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：把握《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系，體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性，品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，欣賞小說(shuō)人物創(chuàng)作的詩(shī)詞，設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局，體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的主題。由此可見(jiàn)，情節(jié)與人物是閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的抓手，整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，獲得審美感悟、豐富自己的精神世界是長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀的目的。

因此，閱讀學(xué)術(shù)著作最終獲得的是探究思維，屬于研究性閱讀;閱讀文學(xué)經(jīng)典最終獲得的是審美體驗(yàn)，屬于審美性閱讀。教師在進(jìn)入整本書閱讀教學(xué)之前，一定要注意區(qū)分明確不同類型作品的課程目標(biāo)，從而在隨后的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

三、閱讀過(guò)程要從容

對(duì)于學(xué)生而言，義務(wù)教育階段的閱讀基礎(chǔ)尚在起步期，不少學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)。筆者了解到，一些語(yǔ)文教師還會(huì)選擇讓學(xué)生只閱讀經(jīng)典作品的故事梗概，然后對(duì)作品片段進(jìn)行考試，從而“以考促讀”。這種“無(wú)奈”的選擇給學(xué)生造成極大誤導(dǎo)，讓學(xué)生誤以為語(yǔ)文提分很容易，覺(jué)得整本書閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此，到了高中階段，一些學(xué)生將閱讀整本書視為一件難事，寧愿去大量刷題，也不愿靜下心來(lái)去閱讀經(jīng)典之作。

這種情況下，教師就要對(duì)整本書閱讀流程做到心中有數(shù)，切忌盲目求快、急功近利。從新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”部分可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)是分層級(jí)的，從“探索閱讀整本書的門徑、積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”，到“深入研讀作家作品”，再到“用自己的語(yǔ)言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評(píng)介”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力逐級(jí)提升的要求。因此，整本書閱讀活動(dòng)開(kāi)展之初，教師可以從分析概念、梳理情節(jié)開(kāi)始，比如閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以先圍繞情節(jié)和人物提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流，慢慢激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。隨后的跟進(jìn)活動(dòng)，要不斷調(diào)整方向，循序漸進(jìn)。

四、教師定位要清晰

葉圣陶先生曾說(shuō)：“在閱讀一事本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！蹦敲唇處熢撊绾味ㄎ蛔约旱慕巧龊脤?duì)學(xué)生的指導(dǎo)呢？要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，還是要重新回到整本書閱讀的課程目標(biāo)上來(lái)——引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法。因此，整本書閱讀的功夫主要在課外。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該擔(dān)任以下兩個(gè)角色。

閱讀的促進(jìn)者。包括前期激趣和跟進(jìn)過(guò)程中的能量補(bǔ)充。前期，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其從“不愿讀”向“我想讀”轉(zhuǎn)變？這是教師指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師可安排一個(gè)課時(shí)的導(dǎo)讀，注重一開(kāi)始就吸引人，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)給予方法指導(dǎo)和策略構(gòu)建。比如《紅樓夢(mèng)》，其中很多情節(jié)學(xué)生已經(jīng)有所了解，但都不深入，教師可以截取精彩的片段或者影視劇片段進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引領(lǐng)學(xué)生融入書中情境。閱讀過(guò)程中的跟進(jìn)活動(dòng)則像一個(gè)個(gè)加油站，不斷為學(xué)生補(bǔ)充能量、加油助力。課堂上，教師可以安排一些交流分享活動(dòng)，但學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過(guò)于密集，不要像一般單篇教學(xué)那樣去多加講解，更不能以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考，以免降低學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生的自主閱讀。在分享形式上，要允許學(xué)生選擇自己的個(gè)性呈現(xiàn)方式，不論是思維導(dǎo)圖、批注展示，還是寫故事梗概、短評(píng)等，都應(yīng)該予以支持。

平等的對(duì)話者。整本書閱讀是師生共同的活動(dòng)，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，還是與學(xué)生共同閱讀的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)把自己置于和學(xué)生平等的位置，和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)將自己閱讀某本書的體驗(yàn)、感受和學(xué)生交流，與學(xué)生的人生體驗(yàn)發(fā)生碰撞，從而營(yíng)造出充滿親近感的閱讀氛圍，形成強(qiáng)大的閱讀磁場(chǎng)。而對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)以普通讀者的身份參與讀書研討，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，只求獨(dú)立思考。

讀書在于養(yǎng)性，在于形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)重在目標(biāo)管理，重在平等介入，不要有太多過(guò)程管理。教師只有不回避關(guān)鍵問(wèn)題、不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，才能帶動(dòng)學(xué)生順利開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)。