課程游戲化模式下幼兒園活動(dòng)的主題探究

曹錦紅

一、 引言

幼兒園在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中,需要根據(jù)幼兒的興趣愛好、教育要求、幼兒園的辦學(xué)方針,利用豐富的游戲化資源,創(chuàng)設(shè)完整的游戲體系。要設(shè)定明確的主題,匹配相關(guān)的游戲資源,使游戲活動(dòng)的開展更具氛圍感,激勵(lì)幼兒充分參與到相關(guān)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中,達(dá)到身體和智力的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的過程中,幼兒園也要開發(fā)更多的教育資源,創(chuàng)建完善的課程體系,從而提升幼兒園的整體辦學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、 幼兒園游戲課程的教育價(jià)值

借助幼兒園游戲活動(dòng),設(shè)置鮮明主題,準(zhǔn)備相應(yīng)的材料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域,為幼兒的游戲活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ),幫助幼兒立足于個(gè)人實(shí)際情況參與游戲活動(dòng),達(dá)到開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒良好興趣的目的。借助游戲模式進(jìn)行教學(xué),可以激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒不由自主地參與到知識(shí)探究中,從而吸收更多的知識(shí)內(nèi)容,提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。游戲不僅是一種教學(xué)方式,也是教育態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。對幼兒園而言,教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼合幼兒的實(shí)際情況,進(jìn)行專業(yè)的教育。包含豐富趣味性元素的游戲活動(dòng)不僅能貼合幼兒的實(shí)際情況,使幼兒快速適應(yīng)團(tuán)體生活,讓幼兒在模仿、互動(dòng)、學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高游戲參與感,提升個(gè)人的獨(dú)立性,同時(shí)幼兒也能夠在玩樂的過程當(dāng)中更具創(chuàng)造力,達(dá)到全面發(fā)展。

三、 課程游戲化的深層次內(nèi)涵

(一)實(shí)現(xiàn)課程的游戲化創(chuàng)新

課程游戲化不代表徹底地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢,而是保持傳統(tǒng)教育模式中的優(yōu)良部分,同時(shí)應(yīng)用課程游戲化的理念,提升教育體系的豐富性、科學(xué)性和合理性。通過創(chuàng)新教育模式,借助游戲化的方法開展教學(xué)活動(dòng),使幼兒園的辦學(xué)更具趣味性,幼兒也能夠在游戲的過程中自由、自主地探索感興趣的知識(shí),豐富個(gè)人的內(nèi)心世界。幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中提高與人交際的水平,找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在幼兒接觸系統(tǒng)性教育的最初階段,開發(fā)幼兒的潛能,使幼兒能夠更具學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

(二)讓游戲具有教育內(nèi)核

幼兒園在創(chuàng)設(shè)游戲化主題課程時(shí)能夠使幼兒在玩中學(xué)習(xí),借助游戲的形式幫助幼兒掌握基本的生活和學(xué)習(xí)技能,提升學(xué)習(xí)的趣味性,使幼兒更具參與積極性。相關(guān)游戲環(huán)境也符合教育內(nèi)核,游戲活動(dòng)的開發(fā)貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征和個(gè)人性格特點(diǎn)來開設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)節(jié),使幼兒可以在活動(dòng)過程中擁有豐富的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師也能夠以活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),讓教、學(xué)、玩能夠有效結(jié)合,使幼兒擁有更加豐富的體驗(yàn),發(fā)揮個(gè)人的想象能力和創(chuàng)造能力,在游戲活動(dòng)當(dāng)中不斷成長,收獲友誼,豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量,為小學(xué)階段的素質(zhì)化教育奠定基礎(chǔ)。

(三)課程游戲化理念成效突出

當(dāng)前已經(jīng)有許多幼兒園開始關(guān)注游戲化主題活動(dòng)這一教育模式,課程游戲化并非直接將所有的教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成游戲活動(dòng),而要制定專門的游戲活動(dòng),根據(jù)教育的需求將知識(shí)融入其中,使幼兒可以在參與游戲的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)課程游戲化能夠達(dá)到全方位滲透知識(shí)的目的,使得幼兒園的日常生活區(qū)域、活動(dòng)區(qū)域、集體教學(xué)區(qū)域都能夠以游戲化元素提升教育的趣味性。

(四)在游戲中做好引導(dǎo)者

在游戲活動(dòng)當(dāng)中,教師要起到引領(lǐng)者的作用,設(shè)置明確的主題,根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和性格特征,合理安排游戲環(huán)節(jié),使游戲內(nèi)容更加貼合幼兒的實(shí)際需求,幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),使幼兒在游戲過程當(dāng)中與他人進(jìn)行交流溝通,提高個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者的作用,在游戲環(huán)節(jié)中教師也可更好地根據(jù)幼兒的需求,幫助幼兒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)游戲精神,讓幼兒全面成長。

四、 當(dāng)前在幼兒園課程游戲化過程當(dāng)中存在的問題

(一)游戲環(huán)境不佳

幼兒園進(jìn)行游戲化教學(xué)的過程當(dāng)中,教師經(jīng)常由于游戲環(huán)境不佳而無法更好的展開游戲活動(dòng),導(dǎo)致幼兒無法全身心地投入到游戲過程當(dāng)中,得以健康成長。在教學(xué)實(shí)踐時(shí),教師需要考慮許多因素,幼兒園的人數(shù)、幼兒園場地的限制等。幼兒教師經(jīng)常由于各種客觀因素的影響,導(dǎo)致游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)難以突破現(xiàn)實(shí)的阻礙,幼兒在參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)感也會(huì)相對較差。游戲化課程的開發(fā)需要投入大量的人力、物力,如果幼兒園的活動(dòng)場地小,各項(xiàng)配套設(shè)施不全,進(jìn)行游戲化活動(dòng)就會(huì)相對困難,對幼兒教師而言也是較大的挑戰(zhàn)。所以在不理想的環(huán)境之下很難展開高效的游戲教學(xué),也難以吸引幼兒的注意力。

(二)教師過多的干預(yù)

幼兒園的游戲活動(dòng)開展之時(shí)通常由幼兒教師負(fù)責(zé),因而幼兒教師的個(gè)人態(tài)度和教學(xué)安排會(huì)直接影響游戲活動(dòng)的最終結(jié)果。盡管如此,游戲的主體是幼兒,教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師需要端正個(gè)人的心態(tài),真正了解幼兒的需求,提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。但當(dāng)前許多幼兒教師在活動(dòng)過程當(dāng)中經(jīng)常過多干預(yù)幼兒,使得幼兒喪失了參與活動(dòng)過程的主動(dòng)性,也無法體會(huì)到游戲活動(dòng)的趣味性。過多干預(yù)游戲過程會(huì)使幼兒的創(chuàng)新思維被限制,這也與游戲活動(dòng)的教育初衷相違背。幼兒教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行合理的引導(dǎo),過多干涉或者灌輸式的安排會(huì)讓幼兒喪失活動(dòng)參與的積極性,也無法讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

(三)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下,收集信息資源的渠道非常多,許多教師也開始借助互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)。但部分幼兒園教師的主動(dòng)性較差,其自身的能力欠缺。某些幼兒園也難以提供資金給予幼兒教師系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì),有些幼兒教師自身責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),因而無法真正研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,提高游戲活動(dòng)的科學(xué)化水平。教師自身的教育態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)也會(huì)影響到幼兒教師開展游戲活動(dòng)的水平。因而,提高幼兒教師的責(zé)任意識(shí),使之真正了解游戲化教學(xué)方法的重要性以及具體開展形式,才可為高質(zhì)量的幼兒園辦學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

五、 幼兒園課程游戲化下的主題活動(dòng)方法

(一)創(chuàng)設(shè)游戲情境,營造良好的活動(dòng)氛圍

在幼兒認(rèn)識(shí)新鮮事物的過程當(dāng)中,教師是非常重要的引導(dǎo)者。對幼兒而言,真實(shí)事物具有直觀、具體的特征,所以教師可以借助游戲情境創(chuàng)設(shè)的方法,使游戲活動(dòng)的氛圍感更加強(qiáng)烈,幼兒也能夠在參與游戲環(huán)節(jié)和體驗(yàn)游戲過程中深刻理解和內(nèi)化吸收知識(shí),提高個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對事物的認(rèn)知水平。比如,在講解《小白兔采蘑菇》的故事內(nèi)容時(shí),為了使幼兒可以更加清楚故事情節(jié),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,教師可以創(chuàng)設(shè)具備趣味性的游戲,以問題導(dǎo)入的方式引出游戲環(huán)節(jié)。教師可以雙手舉高,扮演小白兔蹦跳幾下,然后詢問幼兒:“小朋友們,你們知道剛剛老師扮演的是什么小動(dòng)物嗎?”幼兒們紛紛回答:“是可愛的小白兔!”老師需要先肯定幼兒,然后再引出問題:“那小白兔是怎么走路的呢,有沒有小朋友可以模仿一下呢?”幼兒們此時(shí)就會(huì)紛紛模仿小白兔的動(dòng)作,并形容小白兔走路是“蹦蹦跳跳”的,借助這種有效的游戲互動(dòng)形式,可以使幼兒更具表演能力、想象能力和語言表達(dá)能力。幼兒在模仿小白兔蹦跳的過程中也能夠得到身體的鍛煉,從而身體更加協(xié)調(diào)。為了豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量,幼兒教師可以繼續(xù)提問:“小朋友們,你們知道小白兔最喜歡吃什么食物嗎?”幼兒可能會(huì)說喜歡吃蘿卜或者喜歡吃青菜。教師可以在這種問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的模式之下,一步步豐富幼兒的知識(shí),提高幼兒參與游戲環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程的趣味性以及積極性。幼兒教師也可以創(chuàng)設(shè)以下的游戲環(huán)節(jié),準(zhǔn)備小白兔的頭飾,然后告訴大家:“小朋友們,今天老師扮演的是兔媽媽哦,讓我們一起去采蘑菇吧!”從而帶領(lǐng)幼兒到提前布置好的游戲場地,幼兒可以模仿小白兔蹦蹦跳跳的樣子,跟隨教師去尋找蘑菇道具。教師也可以讓幼兒分小組比賽,看哪一個(gè)小組采的蘑菇最多,借助這種趣味性的游戲活動(dòng)形式,可以將游戲環(huán)節(jié)從課堂引到課外,使幼兒在戶外得到身體協(xié)調(diào)能力的鍛煉,獲得參與游戲的成就感。

(二)有效豐富教學(xué)內(nèi)容,升華幼兒的感官體驗(yàn)

幼兒的年齡階段決定了其難以長時(shí)間集中注意力,因而對幼兒教師而言,開展高效的教學(xué)活動(dòng)存在一定的難度。幼兒教師必須借助一些直觀性、趣味性的內(nèi)容吸引幼兒的注意力,幫助幼兒更好地理解知識(shí),使游戲化課程的效果達(dá)到理想狀態(tài)。比如,在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)”知識(shí)時(shí),教師可以將“超市小游戲”作為活動(dòng)的主題,提前準(zhǔn)備相關(guān)道具,如西瓜、蘋果、南瓜、蘑菇、紅黃藍(lán)星星等。然后,教師在課堂上引出話題:“今天我們班來了很多新的小朋友,你們知道它們都是誰嗎?看啊,它們來了哦?！苯處熢儆枚嗝襟w工具播放“小星星”歌曲,引導(dǎo)幼兒觀察道具中小星星都有哪些顏色,讓小朋友和小星星打招呼。在這種極具氛圍感的游戲活動(dòng)當(dāng)中,小朋友的注意力會(huì)集中起來,學(xué)習(xí)和參與游戲的熱情也會(huì)更加高漲,從而掌握點(diǎn)數(shù)的相關(guān)知識(shí)。教師可以再將準(zhǔn)備好的蔬菜水果等一一點(diǎn)出來,讓幼兒數(shù)數(shù),使幼兒可以在游戲活動(dòng)當(dāng)中得到鍛煉,使個(gè)人的思維能力得以提升。教師也可借助這種游戲化的方式升華幼兒的感官體驗(yàn),使得教學(xué)水平能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo),幼兒的注意力也能夠更加集中,讓幼兒能夠在參與游戲的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。再者,為了使幼兒教師更具游戲化課程開設(shè)和引導(dǎo)的能力,具備豐富教育內(nèi)容的實(shí)力,幼兒園管理人員還需努力加大資金投入度,用于對幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng),使幼兒教師系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)教育知識(shí),了解在進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)時(shí)的相關(guān)注意事項(xiàng)、具體的課程創(chuàng)設(shè)模式。幼兒教師自身也必須借助專業(yè)的技術(shù)手段,努力提高個(gè)人的教育實(shí)力,認(rèn)真學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)教育理念,豐富個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)。在展開幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中,思考相關(guān)游戲化活動(dòng)具體開展的方法。以上做法在增強(qiáng)教師個(gè)人責(zé)任意識(shí)和教育能力的同時(shí),也可為豐富教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ),使幼兒可以在參與游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中擁有更加豐富的感官體驗(yàn)。

(三)挖掘游戲元素,增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性

幼兒教學(xué)活動(dòng)涉及社會(huì)、生活、科學(xué)、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容,這些活動(dòng)又與游戲元素非常貼合。所以對幼兒教師而言,挖掘游戲元素,創(chuàng)設(shè)課程游戲化模式非常關(guān)鍵。教師可以從多個(gè)方面找到游戲開展的突破口。首先,教師應(yīng)當(dāng)深入分析每一項(xiàng)活動(dòng)的主要內(nèi)容,從而尋找與該活動(dòng)相關(guān)的游戲化元素,為游戲課程體系的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。然后,再在活動(dòng)當(dāng)中找到提高幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和活動(dòng)參與積極性的方法,使游戲活動(dòng)更具科學(xué)性。最后,再通過豐富游戲內(nèi)容,為幼兒的安全做好保障,合理安排游戲環(huán)節(jié),提升游戲的層次感,使得課程游戲化模式更有效。比如,在一次音樂活動(dòng)教學(xué)過程中,為了增強(qiáng)相關(guān)活動(dòng)的趣味性,教師需要結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,挖掘其中的游戲化元素,設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng),以提高活動(dòng)的趣味性和課程對幼兒的吸引力。教師可以創(chuàng)設(shè)以下活動(dòng)場景:“昨天有一只小白鴿送來了一封信,但里面卻是一個(gè)謎語,老師怎么也猜不出來,請問有沒有小朋友可以幫老師一起猜呢?這個(gè)謎語是:媽媽有腿沒有尾,寶寶有尾沒有腿,寶寶長大像媽媽,斷掉尾巴變成腿。所以這個(gè)謎底到底是什么呢?”通過以這種趣味游戲化的元素,提升幼兒的參與積極性,讓幼兒通過思考和討論,揭曉最終的謎底,這可以調(diào)動(dòng)幼兒的思維,發(fā)展幼兒的智力,讓幼兒更具生活常識(shí)。某些幼兒可能會(huì)在積極思考過后得出“青蛙”這一答案,教師可以順勢借助該謎語進(jìn)行游戲的延伸。例如,教師可以創(chuàng)設(shè)“青蛙冬眠”的游戲情境,由教師扮演青蛙媽媽,幼兒扮演小青蛙。教師可以向幼兒們說:“出發(fā)了,我的青蛙寶寶們,要和青蛙媽媽開始學(xué)本領(lǐng)了哦!”然后,再帶領(lǐng)幼兒手拉手參與游戲活動(dòng),當(dāng)幼兒教師點(diǎn)到幼兒的名字時(shí),幼兒需要閉上眼睛開始“冬眠”,借助這種游戲活動(dòng)形式可以提高幼兒的注意力,同時(shí)也能夠使幼兒更快地投入游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中,學(xué)會(huì)青蛙的叫聲,了解青蛙的生長特點(diǎn),加強(qiáng)與他人的互動(dòng)和交流,從而提升幼兒學(xué)習(xí)水平和參與游戲活動(dòng)的積極性。

(四)有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)的方式

幼兒園的課程種類非常多,教師在設(shè)定游戲化課程時(shí),需要努力培養(yǎng)幼兒的興趣愛好,提高幼兒的自理能力,使幼兒可以更加專注到課堂的游戲活動(dòng)當(dāng)中,在該過程中促進(jìn)幼兒的全身心健康發(fā)展。幼兒教師需要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力,有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu),包括教學(xué)模式,從而為游戲化教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)性推進(jìn)提供充足動(dòng)力。比如,幼兒教師可以開設(shè)多種親子活動(dòng),借助親子游戲的形式來增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。幼兒在與家長相處的過程當(dāng)中也能夠更具約束能力,更具活動(dòng)參與的積極性。例如,在一場“你說我猜”的親子活動(dòng)當(dāng)中,幼兒教師可以邀請幼兒的家長參加親子活動(dòng)。教師可以在PPT當(dāng)中準(zhǔn)備一些動(dòng)物圖片、水果圖片等,讓小朋友觀看后模仿動(dòng)作,但不能發(fā)出聲音,由家長猜測最終的謎底,或者反過來進(jìn)行該游戲環(huán)節(jié),從而讓小朋友和父母之間的關(guān)系更加親密。在這種親子游戲互動(dòng)的課堂當(dāng)中,幼兒可以快速成長,同時(shí)也有助于幼兒教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況以及家庭情況,為家校共育教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。教師也可以利用“尋寶藏”的親子游戲創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒和家長展開高效互動(dòng)。教師可以提前告知家長需要利用廢舊紙箱搭建個(gè)性化的城堡,然后在游戲開始之前,教師可以先將寶藏放在城堡內(nèi)并設(shè)置多重關(guān)卡,比如,利用小狗、小熊等掛飾擋路,讓家長和小朋友一起完成尋寶任務(wù)。在游戲活動(dòng)中,以家庭為單位進(jìn)行分組,完成競賽性質(zhì)的游戲,先找到寶藏的小組可以獲得精美小禮物一份,從而提高幼兒的游戲活動(dòng)參與度。這種游戲形式極具互動(dòng)性,也能夠提高幼兒參與游戲的積極性,幫助幼兒拉近與家長的距離,讓家庭教育的氛圍變得更好。

六、 結(jié)論

綜上所述,在課程游戲化的教育模式之下,幼兒園開設(shè)相關(guān)活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容的豐富性、趣味性以及與幼兒個(gè)人學(xué)習(xí)情況的貼合度。要避免教師個(gè)人的責(zé)任意識(shí)不足所導(dǎo)致的各種教育問題,要提高教師教育能力,為高質(zhì)量的幼兒園游戲主題活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。另外,為了增強(qiáng)游戲活動(dòng)的趣味性,教師還需認(rèn)真挖掘游戲元素,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。