慶陽市農(nóng)村普通高中化學教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

徐雪寧

一、 引言

核心素養(yǎng)備受當今教育界專家學者的廣泛關(guān)注,專家們更是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合以人為本的素質(zhì)教育價值觀,研制出了更適合當今社會發(fā)展的學生核心素養(yǎng)教育體系。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為廣大教育工作者的首要任務,作為一名農(nóng)村普通高中化學教師,應確保自身能夠擁有一定的核心素養(yǎng),在教學過程中貫徹落實素質(zhì)教育理念,從而達到培養(yǎng)學生綜合能力及核心素養(yǎng)的終極目標。文章將簡要概述高中化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,探究提升農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的作用及意義,分析農(nóng)村普高化學教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀,列舉提升農(nóng)村普高化學教師核心素養(yǎng)的措施,旨在為廣大農(nóng)村教育工作者提供參考。

二、 概述高中化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中化學學科的核心素養(yǎng)培育建立在學生終身主動學習的良好習慣之上,引導學生不斷提升自身的學習能力、實踐能力與拓展能力,有效促進學生的綜合性發(fā)展。通過對化學學科的學習,使學生能夠擁有一定的化學學科能力,在掌握化學學科基礎(chǔ)理論知識及化學實驗基礎(chǔ)理論知識的同時,初步了解化學知識點中的質(zhì)量守恒定律及電子守恒規(guī)律等,熟練應用比較分析及演繹歸納等學習方式,對問題進行深入的分析及探究,從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的動態(tài)過程。教師要引導學生養(yǎng)成一定的化學思維方式,使學生能夠運用化學思維認知世界、解讀世界、分析世界,幫助學生更加全面細致地了解物質(zhì)生活,提升學生的化學邏輯能力、化學分析能力及化學應用能力,達到提升學生綜合能力的目的。另外,也要培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng),增強學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,引導學生形成并不斷完善正確積極的價值取向及價值觀念。

三、 提升農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的作用及意義

教師是教育教學活動的制定者及引導者,要想在實際教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),首先就要確保教師自身擁有一定的核心素養(yǎng)?；瘜W是高中階段的重點學科,理工科專業(yè)的基礎(chǔ)學科,也是我市乃至全國高考理工科的必考學科之一,高中化學學科的重要性不言而喻。但受傳統(tǒng)應試教育的影響,高中生正面臨著決定后續(xù)發(fā)展選擇的重要階段,農(nóng)村化學教師在實際教育教學過程中過度關(guān)注學生的應試能力及書面成績,將書面成績作為考核學生的第一標準,沒有充分意識到培養(yǎng)學生邏輯能力及探究精神的重要性,在無形中限制了學生的綜合性發(fā)展。因此,為了促進學生的綜合性發(fā)展,我市農(nóng)村普高化學教師應充分意識到化學這一學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上的重要作用,在確保自身核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,全面了解并掌握班級內(nèi)全部學生的實際學習情況及發(fā)展情況,并采取科學合理的教學方式及教學策略,在潛移默化的教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),從而全面提升我市農(nóng)村普高化學學科的教育教學質(zhì)量及水平。教師擁有一定的核心素養(yǎng)之后,可以為學生構(gòu)建高效化學課堂的方式,讓學生在高效課堂中進行學習與提升,使學生的注意力能夠高度集中在化學課堂之中,思維能夠緊跟教師的教學思路,為自身的綜合性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、 農(nóng)村普高化學教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不平衡

從我市農(nóng)村教師的編制情況來看,各大中小學教師的數(shù)量一般由學生的數(shù)量來決定,但由于地域及其他不利因素的限制,高中階段的農(nóng)村學生不是隨父母進城求學,就是在進行義務教育之后便選擇走入社會,使得農(nóng)村學校的學生相對較少,高中學生則更少,農(nóng)村化學教師的數(shù)量也隨之減少。我市的很多農(nóng)村學校,雖然教師總量較為可觀,但后勤工作人員占了較大的比重,化學課程的教師沒有達到一定的數(shù)量,使得農(nóng)村學校的教師結(jié)構(gòu)不夠平衡。

(二)農(nóng)村優(yōu)秀教師人數(shù)少

受到多種因素的影響,我市許多優(yōu)秀教師都逐漸轉(zhuǎn)移到城市之中,使得我市農(nóng)村的優(yōu)秀教師人數(shù)少之又少。農(nóng)村教師的學歷相對來說較低,農(nóng)村優(yōu)秀教師引進工作較為困難,農(nóng)村教師隊伍年齡普遍較大,這些因素無形中制約著教師核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。受農(nóng)村地理環(huán)境的影響,教師一般沒有出去參加培訓與講座的機會,農(nóng)村教師的年齡偏大,自身已經(jīng)沒有了較大的競爭意識與競爭壓力,多數(shù)都有安于現(xiàn)狀的錯誤心理。農(nóng)村學校的資金經(jīng)費一般都十分緊張,無法為教師提供參與培訓及講座的資金,使得農(nóng)村優(yōu)秀教師的人數(shù)較少,化學學科的優(yōu)秀教師則更少。我市有一部分農(nóng)村教師是民辦轉(zhuǎn)公辦的,這類教師一般都沒有接受過專業(yè)的師范類教育,僅憑借自身的工作經(jīng)驗開展教育教學工作,導致沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)作支撐使其對教育教學方式進行改革與創(chuàng)新,從而無法有效提升自身的核心素養(yǎng)。

(三)農(nóng)村教師大環(huán)境較差

我市已經(jīng)采取了一定的措施吸引人才加入農(nóng)村教師團隊,但由于各種因素的影響,部分政策在落實過程中有偏差。普通高中化學教師的教學任務繁重,且由于農(nóng)村教師緊缺,外出時間受到限制,一般教師的培訓活動都是在城市中開展,教師無法靈活協(xié)調(diào)自己的時間,不得不放棄參與培訓的機會。農(nóng)村教師的生活環(huán)境一般較為艱苦,除去工資之外基本沒有其他的福利,農(nóng)村教師工作主動性較差,甚至我市有些農(nóng)村還出現(xiàn)了拖欠工資的情況,這更是打擊著農(nóng)村教師的工作積極性。

五、 提升農(nóng)村普高化學教師核心素養(yǎng)措施

(一)有效優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

化學核心素養(yǎng)在影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的同時,也影響著化學學科教學目標的實現(xiàn),培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是忽略基礎(chǔ)知識教學,而是教師自身要充分意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義與價值,不僅要讓學生充分了解并掌握化學學科的基礎(chǔ)知識,還要實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。教師應對核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系進行有效地優(yōu)化與完善,引導學生養(yǎng)成正確科學的學習習慣、科學觀念及價值理念。學科觀念是化學知識的概括與提升,學生掌握了一定的學科觀念,便能為后續(xù)的化學課程學習打好基礎(chǔ),這對學生今后的學習生活有著十分重要的指導意義及價值。

比如,在對“苯”的相關(guān)知識點進行教學時,教師便可以苯為重心,構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系,引導學生在探究過程中掌握苯環(huán)的微觀化學結(jié)構(gòu)與宏觀化學性質(zhì)之間的關(guān)系,從而引導學生掌握學習有機化學的方式方法,讓學生在對化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)的深入分析過程中,推斷出化學物質(zhì)的性質(zhì);在對化學性質(zhì)的深入分析過程中,推斷出其中蘊含的化學思想觀念,使得學生在學習有機化學的過程中,領(lǐng)悟有機化學背后的化學思想。

(二)了解并掌握化學學科的知識

在新時期的背景下,我市的農(nóng)村化學教師應深入挖掘化學學科的教學內(nèi)容,做到充分了解并掌握化學學科的知識,并將化學知識、新課程理念與知識體系進行有機結(jié)合,建立較為完善的化學教學理念與化學課程觀念。教師應對化學知識點的形成過程進行深入探究,在探究過程中總結(jié)完善化學思想方法,在實際教學過程中引導學生對化學思想方法進行分析,有效強化學生的化學思維,使學生意識到核心素養(yǎng)在化學學科學習過程中的獨特價值。化學思維是化學學習的載體,思維能力是化學學科素養(yǎng)中的重要部分,學生擁有一定的化學思維,能夠主動思考化學現(xiàn)象背后的化學知識點,達到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的。

比如,在對“化合價守恒配平方程”知識點進行學習時,為了降低本知識點的學習難度,教師在實際教學過程中,便可將本節(jié)課的知識點與初中化學知識點進行有機結(jié)合,通過對初中化學知識點進行引申及拓展,引導學生逐步掌握高中化合價守恒配平方程這一化學知識點,降低高中化學知識點的學習難度,有效激發(fā)學生對化學知識的學習興趣,從而提升學生對學習化學課程的積極性與主動性,使學生感受到化學學科的內(nèi)在魅力。

(三)培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新性思維

化學學科的一個特性便是建立在實驗基礎(chǔ)上,正是化學科學的這一特性,使得化學學科具有一定的特殊性。在我國科學技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下,化學教學課堂不應是簡單的板書教學,教師自身的能力、教學的方式與學生的互動情況,都會影響到教學課堂的效率與質(zhì)量,化學實驗教學器具也不只是試管與燒杯。教師需要不斷吸收先進的科學技術(shù),并不斷提升自身運用各項科學技術(shù)的能力,具有一定的創(chuàng)新性思維,對自身的教育教學理念進行完善,對自身的教育教學方式進行創(chuàng)新,從而有效提升高中化學教學的效率與質(zhì)量?；瘜W學科的特性,意味著教師在教學過程中要引導學生養(yǎng)成勇于探究的理性思維。

比如,在對“鋁”相關(guān)的化學知識點進行教學時,教師便可對自身的教學方式進行創(chuàng)新,為學生創(chuàng)設與鋁性質(zhì)相關(guān)的教學情境,向?qū)W生介紹我國鋁制餐具的發(fā)展過程及制備歷史,列舉鋁制餐具在使用過程中的注意事項,讓學生意識到長期使用鋁制餐具的危害,從而深入了解鋁的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)。教師對教育教學方式進行創(chuàng)新,能有效激發(fā)學生對化學知識點的學習興趣與探究欲望,引導學生發(fā)現(xiàn)化學知識點與我們實際生活之間的關(guān)系,使學生形成較為完善的化學思維。

(四)充當學生化學思維的引導者

教師作為教育教學活動的組織者及引導者,在學生的學習過程中有著不可或缺的重要作用,教師在確保自身核心素養(yǎng)的前提下,充當學生化學思維形成的引導者,引導學生在對化學知識的學習過程中養(yǎng)成一定的化學思維,從而提升學生的化學能力?；瘜W思維是學生了解及探知世界的重要思維之一,教師在實際教學過程中應充分發(fā)揮化學學科的適用性,做到化學知識與實際生活的有效銜接,引導學生將所學知識運用到實際生活之中,在潛移默化的過程中引導學生養(yǎng)成積極向上的化學應用精神,使化學精神成為學生學習成長過程中的導向,在此導向下幫助學生形成自主創(chuàng)新、科學嚴謹、實事求是的人文素養(yǎng)。因此,教師要充分意識到自身化學思維引導者身份,在對學生進行化學學科的教育教學時,嚴格遵守相關(guān)的教學規(guī)范及化學實驗程序,引導學生通過嚴謹?shù)幕瘜W思維探究化學真理,為學生展示自身良好的職業(yè)道德素養(yǎng),進而促進學生化學核心素養(yǎng)的形成與提升。在核心素養(yǎng)視域下的化學課堂教學,教師應將學生作為化學課堂的主體,將自身作為學生學習化學的領(lǐng)路人及引導者,充分體現(xiàn)學生的主體地位,使學生能夠在學習化學的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性,使得學生的化學思維及核心素養(yǎng)共同發(fā)展。

(五)提升教師自身的信息化素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是化學教師核心素養(yǎng)中的重要組成部分,雖然我市農(nóng)村普通高中的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教學設施還沒有得到充分的完善與優(yōu)化,但隨著我市對農(nóng)村教育改革力度的不斷加大,相信在不久的將來,我市農(nóng)村普通高中的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教學設施將會全面完善。教師可借此機會提升自身信息素養(yǎng),將各個渠道的信息教育機會進行整合,了解并掌握先進教學設備的操作方法,如課件制作及演示軟件、錄屏軟件及虛擬實驗室等,拓寬自身的信息化視野,使自身的教育教學方式及理念能夠滿足當今時代與社會的需求。教師應拓展獲取信息的渠道,通過但不限于網(wǎng)站、微博及微信公眾號等方式,在知網(wǎng)、化學教學及中學化學資料網(wǎng)中查詢所需的文獻及材料,拓展教師積累教學信息及教學資源的渠道,達到開闊自身視野的目的。教師也要不斷提升自身處理信息的能力,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展的同時,良莠不齊的各類型信息層出不窮,教師要通過自身的信息處理,在眾多信息資源中準確提取出有利于提升學生化學技能的信息,避免學生受到不良網(wǎng)絡信息的影響,從而引導學生養(yǎng)成一定的信息素養(yǎng),使其能夠在解答化學習題時準確找到題目中所蘊含的知識點,有效提升學生處理化學問題的效率。

(六)完善化學師范生的培養(yǎng)方案

師范類高校是培養(yǎng)各類型各學科教師的重要地點,各大高校應充分完善化學專業(yè)師范生的培養(yǎng)方案,并著重培養(yǎng)化學專業(yè)師范生的知識、能力與理念等,為化學師范生走上教師崗位打下堅實的基礎(chǔ),有效提升職前化學教師自身的核心素養(yǎng)水平。師范類高校應充分了解并掌握當今時代對化學教師的要求,對已有的化學師范生教育課程體系進行優(yōu)化,增加培養(yǎng)化學師范生綜合能力的教學課程,如教育心理學、化學教學論及現(xiàn)代教育技術(shù)等,使得化學師范生能夠擁有一定的專業(yè)技能與綜合能力。我市也可加大對高?；瘜W師范生回歸農(nóng)村、服務農(nóng)村的宣傳力度,并提升高校化學師范生到農(nóng)村任職的福利及待遇,對愿意扎根農(nóng)村的高?；瘜W師范生給予一定的物質(zhì)支持,為農(nóng)村化學教師提供良好全面的保障,有效激發(fā)高?；瘜W師范生到農(nóng)村普通高中任職的積極性與主動性,從而有效提升我市農(nóng)村普通高中化學教師的整體質(zhì)量與水平。我市農(nóng)村普通高中的管理部門也要積極組織化學教師參與教師培訓,使教師能夠在培訓活動中了解并掌握現(xiàn)代教育技術(shù),完善自身的教育教學理念,優(yōu)化教育教學方式。加強本?；瘜W教師之間的有效溝通與交流,建立校園內(nèi)部資源共享平臺,使教師能夠在該平臺中實現(xiàn)自我提升與發(fā)展,達到提升農(nóng)村高中化學教師核心素養(yǎng)的目的。

六、 結(jié)論

綜上所述,我市當前農(nóng)村普通高中化學教師的核心素養(yǎng)不容樂觀,應采取一系列的措施有效提升我市農(nóng)村普通高中化學教師的核心素養(yǎng),從而提升我市農(nóng)村普通高中化學學科的教育教學質(zhì)量及水平,促進我市農(nóng)村教育的改革,實現(xiàn)我市農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展。