“雙減”背景下高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

王 梅

一、 引言

學(xué)生在步入高中階段之后,面臨高考的壓力,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加關(guān)注提升自己的考試成績(jī),這種應(yīng)試思維在過去經(jīng)常限制教師的教學(xué)以及學(xué)生的知識(shí)深度探究,導(dǎo)致教師采取題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生反復(fù)刷題,學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。而在“雙減”的教育背景之下,教育界大力提倡幫助學(xué)生減負(fù)提質(zhì),這種教學(xué)形式使得傳統(tǒng)教育模式中的教學(xué)理念逐漸被摒棄。當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育中借助互動(dòng)式的方式,打開學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思路,使學(xué)生更具思維的靈活性,在互動(dòng)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,同時(shí)教師也要找到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

二、 高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中,教師是教育的主體,一直處于相對(duì)中心的地位,而學(xué)生只能跟隨教師的引導(dǎo),或者根據(jù)教師的要求探究知識(shí)內(nèi)容。這種教育方式下,無論是師生之間還是生生之間都未能擁有充分交流的機(jī)會(huì)。而在“雙減”政策下達(dá)之后,教師需要提高課堂的互動(dòng)程度,借助這種全新的教學(xué)模式來突破傳統(tǒng)教育的弊端,從而使學(xué)生在互動(dòng)氛圍濃郁的課堂當(dāng)中深度探究知識(shí)內(nèi)容,逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育過程當(dāng)中,互動(dòng)教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以往教師在灌輸知識(shí)時(shí)未能尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在直接灌輸?shù)恼n堂當(dāng)中失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),掌握知識(shí)的過程非常機(jī)械化,往往題目稍稍變動(dòng),學(xué)生就無法調(diào)動(dòng)思維,找到解題方法。而互動(dòng)課堂能夠使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,使學(xué)生真正理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生也可以更加尊重教師,信賴教師,跟隨教師的步伐深度學(xué)習(xí)知識(shí)?；?dòng)教學(xué)模式還有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中,教師以板書展開教育過程,教學(xué)方式非?？菰?很難真正提起學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,而在“雙減”教育背景之下,展開互動(dòng)課堂能夠使教學(xué)的形式更加豐富,使師生在互動(dòng)交流的過程當(dāng)中深度探討知識(shí)內(nèi)容,教師也可借助這種方法,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、 “雙減”政策對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

在“雙減”教育背景之下,高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)思路發(fā)生了變化,相關(guān)政策也提出了教學(xué)改革的重要指導(dǎo)和理念,要求以“減負(fù)增效”作為教學(xué)改革的核心,提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師要在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中充分貫徹落實(shí)“雙減”教學(xué)理念,使教學(xué)真正回歸課堂。教師也應(yīng)在“雙減”教育政策之下突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的適應(yīng)性,作業(yè)布置的適量性?！半p減”政策同時(shí)也強(qiáng)調(diào)一些課外輔導(dǎo)班不能過于占用學(xué)生的課余時(shí)間,給學(xué)生帶來過多的壓力?！半p減”政策意在全面幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生擁有更多的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛好,全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng),較為抽象,而教師又往往采取灌輸式的教育模式,這容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過于枯燥乏味,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性和主動(dòng)性。而在“雙減”政策之下,高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,尊重學(xué)生的個(gè)體化差異,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在“雙減”背景下可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維等進(jìn)行針對(duì)性的矯正與引導(dǎo)。在執(zhí)行“雙減”政策時(shí),有效的更新教學(xué)方法,達(dá)到教學(xué)改革的目的。另外,教師也要尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育往往受到升學(xué)率、教學(xué)合格率等多重壓力的影響,過于重視考試成績(jī),或者以升學(xué)率為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),就會(huì)本末倒置,無法真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。而在“雙減”背景之下,教學(xué)的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng),避免校外培訓(xùn)過多、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而導(dǎo)致各種問題。教師能夠根據(jù)教學(xué)的目的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程,合理布置作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)習(xí)效率,教師也可以推動(dòng)減負(fù)增效,全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 “雙減”背景下高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知并不明確

在“雙減”教育背景之下,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提升學(xué)習(xí)效率,開展互動(dòng)教學(xué)。然而當(dāng)前許多高中數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的正確認(rèn)知,在教育的過程中未能真正意識(shí)到協(xié)作互動(dòng)的重要性,課堂中與學(xué)生的互動(dòng)頻率較低,互動(dòng)的質(zhì)量也相對(duì)較差,因而無法達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。許多教師因受到傳統(tǒng)教育思維的束縛,未能真正采取有效的方法來達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo)。教師在課堂上多采取灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行授課,這既會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展,也容易影響學(xué)生思維能力的提升。教師只有在設(shè)定清晰教學(xué)目標(biāo),對(duì)互動(dòng)教學(xué)擁有深刻認(rèn)知的前提下,才能夠遵循“雙減”教育原則,展開高效的教學(xué)。但當(dāng)前許多教師教學(xué)觀念并未改進(jìn),所以在課堂上設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)沒有真正發(fā)揮相關(guān)教學(xué)工具的作用,也無法體現(xiàn)出教師的專業(yè)能力,很難達(dá)到應(yīng)有的互動(dòng)教學(xué)效果,學(xué)生也難以提起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣,所以個(gè)人的核心素養(yǎng)難以提高。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)眾多,學(xué)生需要具備邏輯思維能力,將眾多的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于教師的互動(dòng)教學(xué)水平差,未能真正引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,也難以在高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)探究中取得突破。

(二)互動(dòng)教學(xué)過于形式化

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教育過程中,相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較抽象,知識(shí)內(nèi)容繁多,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大。對(duì)學(xué)生而言,本身就存在學(xué)習(xí)知識(shí)的各種阻礙,然而許多教師卻為了追趕教育進(jìn)度,在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)流于形式化,未能真正根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越低。某些教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),在課堂上設(shè)置的互動(dòng)問題或互動(dòng)環(huán)節(jié)非?？贪寤?失去了互動(dòng)教學(xué)的意義。比如,教師會(huì)讓學(xué)生讀題或者根據(jù)給出的式子進(jìn)行計(jì)算,這種計(jì)算方式并未真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考,因而所能起到的邏輯思維訓(xùn)練效果較差,對(duì)學(xué)生的幫助作用不大。許多教師的互動(dòng)教學(xué)本意是引發(fā)學(xué)生深思,使學(xué)生可以思考相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的方法,然而在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中卻很難真正達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的,教師仍舊布置過多的作業(yè)讓學(xué)生完成,給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種形式化的互動(dòng)教學(xué)無法達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo),教師的教學(xué)仍舊停留在過去老一套的教學(xué)方式上,最終也容易限制學(xué)生的發(fā)展。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

在高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)授課模式中,作為課堂的主導(dǎo)者,教師擁有自由支配時(shí)間的權(quán)利,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的安排,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中也往往缺乏主動(dòng)思考。教師課堂上慷慨激昂的講解卻無法真正傳達(dá)至學(xué)生的內(nèi)心深處,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只能停留在表面。這種教學(xué)形式導(dǎo)致教師十分疲勞,學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)卻相對(duì)受限。這是由于教師并未了解學(xué)生的個(gè)人喜好與學(xué)習(xí)情況,在教學(xué)的過程當(dāng)中忽視學(xué)生的反饋,未展開高效的互動(dòng)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。部分教師在教育的過程當(dāng)中未能遵守因材施教的教育原則,由于個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣程度、能力情況等不同,學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)存在一定的差異,統(tǒng)一的教學(xué)方法未能關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求,教師只關(guān)注了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并據(jù)此來設(shè)置教學(xué)計(jì)劃,這也導(dǎo)致教學(xué)過程無法尊重學(xué)生的個(gè)體化差異,學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性。對(duì)某些基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃郁的學(xué)生而言,在這種教學(xué)環(huán)境之下容易喪失學(xué)習(xí)興趣,一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來越差,教師的一切教學(xué)內(nèi)容都只會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此受到限制,這種教學(xué)模式顯然與“雙減”的教育政策相悖。

五、 “雙減”背景下高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

(一)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了更好的展開互動(dòng)教學(xué),教師必須要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,要遵循“雙減”的教育原則,在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的過程中,使學(xué)生獲知數(shù)學(xué)知識(shí)探究的樂趣。教師需要尊重學(xué)生的人格,關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活,積極幫助學(xué)生解決問題。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不能以成績(jī)論學(xué)生的優(yōu)劣,當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行肯定,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真正的關(guān)懷,從而獲得學(xué)生的信賴。在建立良好師生關(guān)系的前提之下,更好地展開互動(dòng)教學(xué),提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生更加積極活躍地參與到課堂中來。教師要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,有意識(shí)地更新教學(xué)方法。教師要積極學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)的前沿教學(xué)理念和教學(xué)方式,在教育中不停輸出“拋繡球”似的觀點(diǎn)和問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更具想象的空間,使他們能夠根據(jù)教師的提問或者引出的話題進(jìn)行思考,從而在該過程當(dāng)中展開互動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生彼此之間相互幫助,在帶有疑問、進(jìn)行驗(yàn)證的基礎(chǔ)之上,多角度分析問題、解決問題,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣?；?dòng)式教學(xué)模式意在突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更具積極性。比如,在人教版“平面和立體幾何”的課程教學(xué)中,為了使學(xué)生在更具空間想象能力的環(huán)境之下提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平,更具判斷能力,教師不能直接說出理論讓學(xué)生死記背,而要通過列出簡(jiǎn)單的示例,讓學(xué)生加以思考。例如,教師可以舉出現(xiàn)實(shí)生活中不規(guī)則立體建筑物的示例,如“東方之門”“東方明珠”等,使學(xué)生由此產(chǎn)生聯(lián)想,進(jìn)而在互動(dòng)課堂當(dāng)中思考平面和立體幾何的概念知識(shí)。在此種方式下,學(xué)生也能夠獲知數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中也能夠更具積極主動(dòng)性,從而在教師的合理引導(dǎo)之下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)教師應(yīng)努力提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地在“雙減”教育背景之下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),教師自身應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿理論并加以實(shí)踐,在教育教學(xué)時(shí)真正凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。互動(dòng)式教學(xué)需要教師真正清楚教學(xué)的意義,找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn),把握課堂節(jié)奏,提高教學(xué)效果。教師必須深化互動(dòng)交流過程,讓學(xué)生真正將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。教師自身要避免受傳統(tǒng)教育觀念的影響,切忌固化個(gè)人的教育思維。教師要尊重學(xué)生的主體地位,將學(xué)生放在教學(xué)的首位。教師不能一味地照本宣科,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,而要明確教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)節(jié)奏的控制方面要有的放矢,在精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上,使學(xué)生可以真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。學(xué)校方面也要積極投入于教師隊(duì)伍的建設(shè)當(dāng)中,定期展開教師培訓(xùn)工作,就“雙減”教育政策和互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探究,使教師彼此之間相互交流。在各項(xiàng)學(xué)術(shù)會(huì)議以及培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中,教師可以不斷吸收新的知識(shí),立足于提高學(xué)生核心素養(yǎng)來展開教學(xué)。同時(shí),教師也要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),努力提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力,在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中關(guān)注學(xué)生的反饋,并調(diào)整教學(xué)方法,最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如,在人教版“排列組合”的相關(guān)知識(shí)教育過程當(dāng)中,學(xué)生經(jīng)常容易混淆排列和組合的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生,教師必須發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),立足于互動(dòng)課堂的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。教師可以喊出7名男生和3名女生進(jìn)行排隊(duì),讓3名女生不相鄰,先排男生,再讓女生插空。借助這種“插空法”的簡(jiǎn)單示例,使學(xué)生對(duì)排列組合中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考,從而使學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率和加深對(duì)知識(shí)理解程度的方法,這也更加符合“雙減”教育理念下幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方針。教師在互動(dòng)課堂當(dāng)中必須發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開教育過程,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到解題的方法以及理解抽象知識(shí)的思路,從而在互動(dòng)探究的過程當(dāng)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸得以提升。

(三)營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍

良好的師生互動(dòng)氛圍能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍。在此基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地構(gòu)建和諧師生關(guān)系,立足于“雙減”的教育政策,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛,讓學(xué)生可以在課堂上更加自如地表達(dá)想法,與他人進(jìn)行合作交流。教師要盡可能地以幽默的方式吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能夠在課堂上更加活躍,從而主動(dòng)投入到知識(shí)的探索過程當(dāng)中。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度,使之在與教師探討問題的過程中更具主動(dòng)性。教師不能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生置之不理,在打好基礎(chǔ)的前提之下,積極鼓勵(lì)這些學(xué)生參與到互動(dòng)課堂當(dāng)中,從而使課堂的氛圍更加輕松和活潑。教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生,使學(xué)生能夠擁有體驗(yàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí),教師也要盡可能地創(chuàng)造有效的交流平臺(tái),使得抽象的知識(shí)點(diǎn)能夠變成更加生動(dòng)的話題,從而充分吸引學(xué)生投入于問題的分析和探討當(dāng)中。在該過程中,能夠縮短學(xué)生彼此之間的距離,使學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間擁有更加深厚的友誼。良好互動(dòng)氛圍也能促使學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通,從而在“雙減”的教育背景之下減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。比如,在人教版“概念學(xué)”的知識(shí)教學(xué)時(shí),教師可以于課前提前準(zhǔn)備幾個(gè)不同的大轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤的區(qū)域、等份等都存在差異,教師設(shè)計(jì)好獎(jiǎng)品,讓學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)答。通過提問,讓學(xué)生探究每個(gè)區(qū)域的中獎(jiǎng)概率并且分析該概率是否會(huì)受到轉(zhuǎn)盤面積大小的影響,讓學(xué)生在活躍的氛圍當(dāng)中研究相關(guān)概念知識(shí)。學(xué)生還可以通過實(shí)踐探究,了解概念的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,從而降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。這種打開話題的方式可以使師生之間的互動(dòng)更加自然,同時(shí)也能夠提高學(xué)生參與話題討論的積極性,有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,從而使學(xué)生可以更加積極地投入于課堂的知識(shí)探究過程當(dāng)中,最大限度地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(四)借助小組合作模式進(jìn)行互動(dòng)

在“雙減”背景之下,教師必須摒棄傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中直接灌輸式的教育方法,要給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)、高效互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。以小組合作教學(xué)形式展開教育過程,能夠使師生之間相互溝通,共同分享學(xué)習(xí)成果。教師在展開小組合作教學(xué)模式時(shí),要充分關(guān)注學(xué)生在該過程當(dāng)中的表現(xiàn),努力培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造能力。為了真正提高學(xué)生彼此之間的互動(dòng)性,教師需要從每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),進(jìn)行科學(xué)合理的分組,并且設(shè)置有效的問題,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度探究。教師在分組時(shí)也要遵循層次化原則,要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)接受情況、興趣程度、性格特征來完成分組。每一個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)包含學(xué)習(xí)綜合狀態(tài)不同的學(xué)生,小組間應(yīng)當(dāng)實(shí)力相當(dāng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的過程中勇敢發(fā)表意見,表達(dá)個(gè)人想法,讓學(xué)生打開心扉與他人進(jìn)行交流,從而使課堂的氛圍更加活躍。教師要確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂的討論當(dāng)中,讓優(yōu)等生和學(xué)困生可以相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。教師在該過程中也要全程跟進(jìn)每個(gè)小組的討論和學(xué)習(xí),控制好教學(xué)進(jìn)度,有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度,從而達(dá)到“雙減”教育背景下幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教育要求。例如,教師在劃分好小組之后,可以以“函數(shù)符號(hào)”為主題,讓學(xué)生利用課余時(shí)間,利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查詢媒介和渠道獲取資料,整理出各小組的實(shí)習(xí)報(bào)告,并在下一堂課上展示研究成果,與大家進(jìn)行交流和分享。每一位小組的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)發(fā)表自己對(duì)函數(shù)符號(hào)的看法,從而匯總成小組的綜合學(xué)習(xí)成果。在小組合作的過程中,學(xué)生彼此之間可以相互幫助,產(chǎn)生思維碰撞,從而提升個(gè)人的思維水平,教師也可達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。教師也可布置這種實(shí)踐探究類型的作業(yè),避免傳統(tǒng)作業(yè)形式給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān),學(xué)生在小組合作的過程中,也能夠更加容易地完成作業(yè)內(nèi)容,在與他人相互幫助的基礎(chǔ)之上,提升對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

(五)基于游戲展開互動(dòng)教學(xué)

在“雙減”教育理念之下,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,使得數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程更具趣味性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,教師往往無法擺脫數(shù)學(xué)學(xué)科的教育特征,很少借助趣味性的元素來發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)魅力,學(xué)生往往缺乏對(duì)知識(shí)探究的興趣,因而未能有效投入到互動(dòng)課堂當(dāng)中。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特征設(shè)置有針對(duì)性的游戲,從而引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行互動(dòng)探究,使學(xué)生能夠更具思維的活躍性。在參與游戲的過程當(dāng)中,學(xué)生也能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度。數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中有許多知識(shí)內(nèi)容本身就具備較強(qiáng)的抽象性,學(xué)生在理解時(shí)難度較大,借助游戲模式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)更能達(dá)到“雙減”教育背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。比如,以人教版“概率”知識(shí)的探究為例,教師在教學(xué)前可以準(zhǔn)備一個(gè)紙盒,在紙盒內(nèi)放入相應(yīng)數(shù)量的乒乓球與小皮球,并對(duì)它們進(jìn)行編號(hào),完成關(guān)于概率知識(shí)的初步教學(xué)后,教師可以通過提問,讓學(xué)生搶答?；卮鹫_的學(xué)生可從紙盒中摸出一個(gè)小球,在幾輪搶答過后,教師可以詢問學(xué)生:“在摸球時(shí),摸出奇數(shù)的概率有多少呢,摸出乒乓球的概率有多少呢,如果摸出的乒乓球不放回盒子當(dāng)中,那么摸出小皮球的概率有多少?”這種游戲相較于枯燥乏味的理論知識(shí)傳輸會(huì)更具趣味性,同時(shí)也能夠活躍課堂氛圍,讓學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流,教師也能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí),建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

六、 結(jié)論

綜上所述,互動(dòng)課堂能夠增進(jìn)師生之間的情感,高效的互動(dòng)溝通可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,拉近師生間的距離,同時(shí)也能夠使教師找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn),因材施教。為更好地引導(dǎo)學(xué)生在“雙減”背景之下進(jìn)行互動(dòng)式的探究,教師要努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。教師自身也需要提升專業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、游戲環(huán)節(jié)等進(jìn)行互動(dòng),有效提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。