單元建構 提升素養(yǎng)
——小學數(shù)學結構化教學實踐探析

邱 榕

一、 引言

數(shù)學作為一門重要的學科,對學生的思維發(fā)展和邏輯推理能力有著深遠的影響。在小學數(shù)學教學中,結構化教學實踐被廣泛認可為一種有效的教學方法,它通過有序的學習過程和策略,幫助學生建立知識體系,提升數(shù)學素養(yǎng)。在這個過程中,單元建構起著關鍵作用,它既是教學內(nèi)容的組織框架,又是學生知識掌握和能力培養(yǎng)的關鍵節(jié)點。

二、 單元建構的概念和原理

單元建構是一種在教育領域常用的教學方法,尤其在數(shù)學教學中被廣泛應用。它通過將相關的知識點和技能組織成一個個有機的單元,幫助學生逐步深入學習和理解,從而促進學生對知識的掌握和應用。單元建構的原理基于以下幾個方面:

(一)單元建構注重知識的整合與聯(lián)系

數(shù)學知識是相互關聯(lián)的,各個概念和技能之間存在內(nèi)在的邏輯性和聯(lián)系,通過將相關的知識點整合到一個單元中,學生可以更加清晰地認識到這些知識之間的關系,形成知識的結構。例如,在一個單元中,可以將幾何形狀、測量、數(shù)據(jù)分析等相關的知識點進行整合,使學生能夠更好地理解它們之間的聯(lián)系和應用。

(二)單元建構注重知識的層次遞進

數(shù)學知識具有一定的層次性,新的知識往往是基于前面已學過的知識進行構建的。單元建構通過合理安排知識的順序和深度,使學生能夠逐步深入學習和理解數(shù)學概念。例如,在一個單元中,可以先介紹基本概念和方法,然后逐漸引入更復雜的內(nèi)容和應用,幫助學生建立起知識的階梯式結構,逐步提高學生的數(shù)學水平。

(三)單元建構注重學生的參與與探究

在單元建構中,強調(diào)學生的主動參與和探究,以激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師通過巧妙設計多樣的學習任務和實踐活動,學生得以進行觀察、實驗、討論和問題解決等豐富活動,積極探索數(shù)學的奧秘。通過多樣化的任務和活動,學生可以在實踐中理解數(shù)學的概念和原理,從而更深入地掌握知識。例如,通過實際問題的探究,學生不僅可以掌握抽象的數(shù)學概念,還能夠?qū)⑵鋺糜趯嶋H情境,培養(yǎng)實際解決問題的能力。

(四)單元建構注重知識的應用與實踐

單元建構不僅要求學生掌握數(shù)學的概念和技能,更強調(diào)將所學知識應用于實際情境中。通過在單元中設計具體的問題和情境,學生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念與具體的實際問題相結合,從而提高學生的數(shù)學思維和解決問題的能力,這種將知識應用于實踐的學習方式,有助于學生更加深入地理解和掌握數(shù)學知識。

三、 小學數(shù)學結構化教學的重要性與單元建構的關系

在小學數(shù)學教學中,結構化教學是一種重要的教學方法,通過有序、有計劃的教學過程,幫助學生建立起數(shù)學知識的框架和體系,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。而單元建構是結構化教學的一種常見方式,通過將相關的數(shù)學知識內(nèi)容組織成一個個單元,讓學生逐步深入學習和理解,從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

(一)單元建構能夠幫助學生建立起知識的結構

數(shù)學作為一門學科,各個知識點之間有著內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性。通過將相關的知識點組織成一個個單元,學生可以清晰地看到各個知識點之間的聯(lián)系和銜接,形成知識的結構。這有助于學生更好地理解和掌握數(shù)學知識,避免知識的孤立和零散。同時,學生在學習過程中也能夠逐步形成對數(shù)學的整體認知,激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣和學習積極性。

(二)單元建構能夠幫助學生建立起解決問題的能力

數(shù)學的核心在于解決問題,而單元建構則能夠?qū)栴}情境與相關數(shù)學知識融合,使學生在具體問題中學習與應用數(shù)學知識。通過逐一解決趣味問題,學生能夠更深刻地理解和掌握數(shù)學知識,培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維。典型的單元建構包含一系列學習任務和實踐活動,鼓勵學生積極參與,以培養(yǎng)學生的觀察、分析和推理技能,提升其解決實際問題的能力。

(三)單元建構能夠幫助學生形成數(shù)學思維習慣

數(shù)學思維是一種具有邏輯性和抽象性的思維方式,通過單元建構,學生可以在不同的學習任務中培養(yǎng)和應用數(shù)學思維。例如,在單元教學中,學生需要分析問題、尋找規(guī)律、提出假設并驗證,這些思維過程能夠鍛煉學生的邏輯思維和推理能力。此外,單元建構中的數(shù)學活動和問題解決過程也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維,激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心和求知欲望。

四、 單元建構對學生素養(yǎng)的提升

(一)加深學生對數(shù)學概念的理解

單元建構通過有序、有計劃地組織數(shù)學知識,幫助學生逐步深入學習和理解數(shù)學概念。通過將相關的知識點整合到一個單元中,學生能夠更清晰地認識到這些知識之間的聯(lián)系和銜接,形成知識的結構。學生可以逐步建立起對數(shù)學的整體認知,從而更好地理解數(shù)學的基本概念和原理。單元建構中通常包含有趣的學習任務和實踐活動,通過實際操作和應用,學生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念與具體的情境相聯(lián)系,加深對數(shù)學概念的理解和記憶,從而有助于提高學生的概念理解能力,使學生能夠更自如地運用數(shù)學知識解決實際問題。

(二)培養(yǎng)學生的問題解決能力

數(shù)學的重點是解決問題,而單元建構能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力。在單元建構中,學生需要通過觀察、分析、推理等思維過程,解決各種問題和情境。單元建構通過設計豐富多樣的學習任務和實踐活動,激發(fā)學生的學習興趣和動力,培養(yǎng)學生的問題解決能力。學生在解決問題的過程中,需要運用所學的數(shù)學知識和技能,進行推理和判斷,提出假設并進行驗證。從而能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析能力和創(chuàng)新思維,使學生具備獨立解決實際問題的能力。

(三)增強學生的批判性思維和創(chuàng)造力

單元建構強調(diào)學生的參與與探究,通過設計開放性的問題和情境,鼓勵學生主動思考、提出自己的見解和解決方案。這種學習方式能夠增強學生的批判性思維和創(chuàng)造力。在單元建構中,學生需要進行觀察、實驗、討論等活動,培養(yǎng)學生的觀察力、分析力和判斷力。學生在解決問題的過程中,需要靈活運用數(shù)學知識和技能,提出新的思路和方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時,學生還需要評價和批判不同解決方法的優(yōu)劣,培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維,從而調(diào)動學生的求知欲望,激發(fā)學生的學習動力和興趣,培養(yǎng)學生對數(shù)學的深入思考和探究精神。

五、 小學數(shù)學結構化教學的具體策略

數(shù)學是一門需要系統(tǒng)性學習和深入理解的學科,結構化教學是一種有效的教學方式。在小學數(shù)學教學中,可以采用以下具體策略來實施結構化教學,以提升學生的學習效果和數(shù)學素養(yǎng)。

(一)設計清晰的學習目標和階段性任務

在小學數(shù)學教學中,教師設定清晰明確的學習目標,并將整個單元劃分為階段性任務是一項重要的教學策略,這種策略有助于引導學生逐步深入學習和理解數(shù)學概念,提高學生的學習效果和數(shù)學素養(yǎng)。首先,教師在每個單元開始時,應明確規(guī)定本單元的學習目標,并將其分解為具體的階段性任務。學習目標可以包括知識的掌握、技能的培養(yǎng)以及解決問題的能力。這些目標應該與學生的年級水平和教學大綱相適應,既具有挑戰(zhàn)性又具有可達性。學生通過明確的學習目標能夠知道自己需要學習和掌握的內(nèi)容,從而有針對性地開展學習。其次,每個階段性任務應該有明確的目標和學習重點,以便學生能夠逐步建立知識的層次結構。教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度和邏輯關系,合理安排不同階段的任務。學生在完成每個階段性任務后,能夠逐步鞏固和擴展自己的數(shù)學知識,形成完整的學習框架。這種分階段的學習方式有助于學生逐步增強學習效果,避免信息過載和學習焦慮,培養(yǎng)學生制訂學習計劃和時間管理能力。最后,通過設定清晰明確的學習目標和劃分階段性任務,教師能夠更好地引導學生進行學習。學生通過明確的學習目標,知道自己學習的方向和目標,增強學習的主動性和積極性。

(二)提供多樣化的學習資源和材料

在小學數(shù)學教學中,提供多樣化的學習資源和材料是一項關鍵的教學策略,這種策略有助于滿足不同學生的學習需求和興趣,提高學生對數(shù)學的理解和學習動力。首先,教師可以提供多種教學資源,如教科書、練習冊和習題集等傳統(tǒng)教學材料,這些資源通常是經(jīng)過精心編寫和設計的,能夠提供系統(tǒng)化的知識和技能講解,幫助學生掌握數(shù)學的基礎概念和方法。教科書中的例題和習題能夠幫助學生鞏固和應用所學知識,提高學生的解題能力。同時,練習冊和習題集提供了更多的練習機會,讓學生通過反復練習來鞏固和強化數(shù)學技能。其次,互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的數(shù)學學習資源,如在線教學視頻、數(shù)學游戲和學習網(wǎng)站等。教師可以引導學生使用這些資源進行自主學習和探究。通過觀看教學視頻,學生可以在生動有趣的講解中理解抽象的數(shù)學概念。數(shù)學游戲可以激發(fā)學生的學習興趣和動力,使學生在玩樂中學習。學習網(wǎng)站提供了豐富的學習資料和練習題,學生可以根據(jù)自己的興趣和學習需求選擇適合的內(nèi)容進行學習。此外,教師可以通過使用實物模型和教具,讓學生通過觸摸、操作和實際體驗來理解數(shù)學概念。例如,使用計數(shù)棒、分數(shù)條等教具可以幫助學生直觀地理解數(shù)的概念和運算規(guī)則。這種實際操作和觀察的方式可以激發(fā)學生的學習興趣,增強學生對數(shù)學概念的記憶和理解。提供多樣化的學習資源和材料有助于滿足學生的不同學習需求和興趣。每個學生都有自己的學習偏好和風格,因此,教師應根據(jù)學生的特點和需求,選擇和組織適合的學習資源和材料。通過多樣化的學習資源,能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力,從而提高學生對數(shù)學的理解和應用能力。

(三)創(chuàng)設合作學習和探究性學習的機會

在小學數(shù)學教學中,創(chuàng)設合作學習和探究性學習的機會,有助于培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力、團隊合作精神,同時激發(fā)學生的學習興趣、探索精神和創(chuàng)造力。首先,合作學習是一種讓學生在小組中共同探索問題、交流思想和合作解決問題的學習方式。教師可以設計各種合作學習活動,如小組討論、合作研究項目、合作解決問題等。通過合作學習,學生可以相互交流和分享自己的思考和理解,從不同的角度和觀點來探索數(shù)學問題。在合作學習中,學生可以相互協(xié)助、互相促進,共同解決問題,培養(yǎng)合作意識和團隊合作能力。同時,合作學習也能夠營造一個積極的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣和動力。其次,探究性學習是一種讓學生通過觀察、實驗、探索等方式來發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和關系的學習方式。教師可以設計探究性學習任務,讓學生主動參與到數(shù)學問題的探索過程中。學生可以通過觀察現(xiàn)象、提出問題、進行實驗和驗證等方式,逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念和規(guī)律。探究性學習能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力。在這個過程中,學生將成為自主學習的主體,通過積極的探索和思考來建立對數(shù)學的深刻理解。通過創(chuàng)設合作學習和探究性學習的機會,教師能夠提供一個積極互動的學習環(huán)境,促進學生的學習和成長。

(四)引導學生進行反思和總結

在小學數(shù)學教學中,引導學生進行反思和總結是一項重要的教學策略,通過反思和總結,學生可以回顧學習過程,深化對數(shù)學概念的理解,增強學習效果和學習能力。首先,學生可以思考自己在學習過程中遇到的問題、解決問題的方法以及學習中的困難。通過自我反思,學生可以發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢和不足,進而調(diào)整學習策略和方法。同時,學生還可以提出問題和疑惑,向教師尋求幫助和解答,以進一步加深自己的理解。其次,教師可以組織小組討論或全班討論的形式,讓學生分享自己在學習中的心得體會和解題思路。這種交流和分享的過程可以激發(fā)學生的學習興趣,拓寬學生的思維視野,同時也可以促進學生之間的合作和互助。通過與他人的交流和分享,學生可以從不同的角度來理解數(shù)學概念,拓展自己的思考方式。此外,通過了解學生的學習情況和反饋,教師可以了解到學生在學習過程中的困難和需求,進而針對性地進行教學調(diào)整。教師可以根據(jù)學生的反饋和總結結果,對重點內(nèi)容進行鞏固和復習,給予額外的輔導和指導,以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識和技能。

六、 單元建構在小學數(shù)學教學中的應用——以“乘法的初步認識”的課程教學內(nèi)容為例

(一)了解學生的背景知識

在開始教學之前,教師應該了解學生的背景知識和對乘法的初步認識。這樣可以幫助教師確定學生的數(shù)學水平,并根據(jù)不同學生的差異性制定相應的教學目標和策略。教師可以通過問答、小組討論或診斷測試等方式來調(diào)查學生的乘法概念掌握情況。首先,教師可以通過問答的形式與學生互動,詢問學生對乘法的了解程度。教師可以提出一些簡單的問題,例如:“乘法是什么意思?可以舉個例子嗎?”或者“你在日常生活中遇到過哪些與乘法相關的情境?”通過學生的回答,教師可以初步了解學生對乘法的認識和應用情況。其次,教師可以組織小組討論,讓學生之間進行交流和分享。教師可以設計一些與乘法相關的問題,然后將學生分成小組,讓學生共同討論并提出解決問題的方法和思路。通過小組討論,教師可以觀察學生之間的交流和合作情況,進一步了解學生對乘法的理解和應用能力。另外,教師還可以進行診斷測試,以評估學生的數(shù)學水平和對乘法的掌握情況。診斷測試可以包括一些基礎的乘法運算題目,例如計算兩個數(shù)的乘積或解決簡單的實際問題。通過分析學生的答題情況和思維過程,教師可以得出學生在乘法方面的強項和薄弱項,并據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容和方法。根據(jù)對學生背景知識的了解,教師可以制訂相應的教學目標和策略。對已經(jīng)掌握乘法概念的學生,教師可以引導學生進行更復雜的乘法運算或應用題,以拓展學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。對乘法概念理解較淺的學生,教師可以選擇更直觀的教學方法,例如使用教具或圖形來幫助學生理解乘法的意義和運算規(guī)則。

(二)設計整體目標和單元結構

整體目標和單元結構的設計對有效的教學至關重要。在設計整個教學單元之前,教師需要明確整體目標,并將其分解為具體的教學目標,以便有針對性地教授和評估學生的學習成果。以下是乘法教學單元整體目標和單元結構的設計:

1. 整體目標

通過本教學單元的學習,學生能夠全面理解乘法的概念和運算規(guī)則,掌握基本的乘法計算技巧,并能運用乘法解決實際問題。

2. 單元結構

引入乘法概念和符號(目標:認識乘法符號);介紹乘法符號(×)的意義和表示方法;與學生討論乘法在日常生活中的應用場景,引發(fā)學生對乘法的興趣和思考;理解乘法的概念和性質(zhì)(目標:理解乘法的概念和性質(zhì));解釋乘法的概念,即把一個數(shù)與另一個數(shù)相加多次的運算;強調(diào)乘法的交換律、結合律和分配律等性質(zhì),并通過示例和練習加深學生對這些性質(zhì)的理解;掌握乘法表(目標:掌握乘法表)

3. 介紹乘法表的結構和使用方法

引導學生通過數(shù)學游戲、歌曲等形式記憶乘法表,提高學生的計算速度和準確性。練習乘法表的應用,例如快速計算兩位數(shù)的乘法;進行簡單的乘法計算(目標:進行簡單的乘法計算);從簡單的乘法運算開始,逐步引導學生掌握乘法的計算方法;演示和練習基本的豎式乘法計算,包括一位數(shù)和兩位數(shù)的乘法;引導學生運用乘法解決日常生活中的實際問題,如購物計算、面積計算等;綜合應用和鞏固(目標:應用乘法解決實際問題),如提供挑戰(zhàn)性的習題和問題,鞏固學生的乘法運算技能和解決問題的能力;鼓勵學生運用乘法解決實際情境中的問題,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和應用能力。

(三)引入概念和情境

引入適當?shù)那榫澈蛦栴}是激發(fā)學生對乘法的興趣和好奇心的有效方式。首先,教師可以向?qū)W生提出一個購物計算的情境。例如:“小明去超市買了3袋蘋果,每袋有5個蘋果。請問他買了多少個蘋果?”這個問題引導學生思考如何使用乘法進行計算,將實際情境與乘法概念聯(lián)系起來。教師可以給學生一些物品(如小球、糖果等),然后提出一個問題:“如果要把這些物品平均分給4個人,每個人分到幾個物品?”通過分組模擬情境,學生可以通過將物品分組來理解乘法的概念和運算。其次,教師可以以一項重復的任務或活動為例子。例如:“小明每天早上騎自行車上學,一次騎行需要5分鐘。請問他一個星期上學需要多少分鐘?”通過這個情境,學生可以將乘法視為重復的操作,幫助學生理解乘法的運算規(guī)則和性質(zhì)。在引入情境和問題時,教師應確保情境具有足夠的現(xiàn)實性和學生的可感知性,以便學生能夠?qū)⒊朔ㄅc自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。同時,教師可以通過引導學生思考和討論的方式,促進學生對乘法概念的思考和理解。此外,教師還可以使用圖表、圖片、教具等輔助工具來支持情境的引入。例如:教師可以展示一張購物清單或者用教具模擬分組的過程,讓學生通過觀察和親身參與來理解乘法的應用和意義。通過引入適當?shù)那榫澈蛦栴},學生能夠更好地理解乘法的概念和應用,并將乘法與實際問題相聯(lián)系起來。這樣的引入不僅可以激發(fā)學生的興趣,還能提高學生的參與度和學習動力,為后續(xù)的乘法教學打下良好的基礎。

(四)探索與發(fā)現(xiàn)

探索與發(fā)現(xiàn)是促進學生主動參與和深入理解乘法的重要方式。首先,教師可以給學生一組物品(如小球、積木等),讓學生自己探索不同的分組方式,并觀察分組的規(guī)律。例如,給學生10個小球,讓學生自由選擇分成幾組,每組多少個,然后讓學生比較不同分組方式下的數(shù)量。通過觀察和討論,學生可以發(fā)現(xiàn)乘法的交換律和結合律。其次,教師可以使用方格紙或數(shù)學教具,讓學生探索數(shù)組模型中乘法的性質(zhì)。例如,給學生一塊方格紙,讓學生繪制出2行5列的方格和5行2列的方格,并計算出兩種模型中的方格總數(shù)。通過比較和討論,學生可以發(fā)現(xiàn)乘法的交換律和結合律。最后,教師可以提供一些實際問題,讓學生通過實際操作和推理來解決。例如,教師可以給學生一些購物清單,讓學生計算不同商品的總價。學生可以自己選擇使用分組模型、重復模型或者其他方法來解決問題,并比較不同方法的效果和便利性。通過實際問題的探索,學生可以發(fā)現(xiàn)乘法的應用和效用。在這些探索性活動中,教師應提供必要的指導和支持,引導學生觀察、實踐和討論。同時,教師還可以組織小組討論和展示,讓學生分享彼此的發(fā)現(xiàn)和思考。通過這種合作和互動的方式,學生可以從彼此的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)和深化理解。通過這種合作和互動的方式,學生可以從彼此的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)和深化理解。從而培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和解決問題的能力。

(五)知識整合和擴展

知識整合和擴展是乘法教學中的重要環(huán)節(jié),通過鞏固已有的知識,引導學生將乘法應用于更復雜的問題和情境中,并幫助學生建立與加法等其他數(shù)學概念的聯(lián)系。首先,教師可以設計一系列練習題,涵蓋乘法的不同應用和技巧。例如,練習乘法表的背誦和應用、練習快速計算兩位數(shù)的乘法等。通過練習,學生可以鞏固乘法的基本概念和技能,并提高計算的準確性和速度。其次,教師可以利用數(shù)學游戲來擴展乘法的應用。例如,設計一個乘法卡片游戲,學生需要根據(jù)抽到的卡片上的數(shù)字進行乘法運算,并得到最大的結果。通過游戲,學生可以在輕松愉快的氛圍中練習和運用乘法,并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和競爭意識。最后,教師可以提供一些實際問題,讓學生將乘法應用于解決更復雜的情境。例如,給學生一張地圖和一組比例尺,讓學生計算實際距離或面積。學生需要運用乘法運算來解決問題,并理解乘法在實際生活中的應用價值。這樣的實際問題可以激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力。另外,教師可以引導學生比較乘法與加法的區(qū)別和聯(lián)系。通過舉例和討論,學生可以發(fā)現(xiàn)乘法是重復加法的一種簡便表示方式。例如,教師可以給學生一個加法問題和相應的乘法問題,讓學生比較兩者的解決過程和結果。通過比較和轉(zhuǎn)化,學生可以建立乘法與加法之間的聯(lián)系,并提高數(shù)學知識的整體理解和靈活運用能力。

(六)評價和反思

在單元教學結束后,評價學生的學習成果是非常重要的,它可以幫助教師了解學生對乘法的掌握情況和思維發(fā)展水平,同時也可以為教師提供反思和改進教學的機會。首先,教師可以組織小組討論或讓學生展示在乘法學習中的成果。學生可以分享思考過程、解題方法和策略,同時其他同學可以提出問題和提供反饋。通過小組討論和作品展示,教師可以觀察學生的表現(xiàn),了解學生對乘法的理解程度和應用能力。其次,教師可以設計一些個別測試或評估活動,以便更具體地評價學生的乘法掌握情況。測試可以包括乘法計算、解決實際問題、理解乘法性質(zhì)和運用乘法解決復雜情境等方面。通過個別測試和評估,教師可以獲得每個學生的具體能力和不足之處,為個別指導和支持提供依據(jù)。最后,教師可以通過教學日志和觀察記錄來記錄學生的學習過程和表現(xiàn)。教學日志可以包括學生的思考、問題、進步和困惑等,觀察記錄可以包括學生在課堂中的參與度、合作能力和問題解決能力等。通過分析教學日志和觀察記錄,教師可以更深入地了解學生的學習過程,以便進行個性化指導和教學改進。另外,教師在評價學生學習成果的同時,也應反思自己的教學效果。教師可以回顧整個教學過程,思考自己的教學策略、教學資源的選擇和使用,以及教學活動的安排等。教師可以問自己一些問題,如教學是否符合學生的學習需求,是否有足夠的示范和練習,是否能夠引導學生深入思考和探索等。通過反思和改進,教師可以不斷提高自己的教學效果和學生的學習成果。

七、 結論

單元建構策略為小學數(shù)學教學提供了一個有機整合知識的框架。通過合理設計單元結構和教學活動,教師可以引導學生從表面的概念認識逐漸深入理解乘法,并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在實際教學中,教師應靈活運用單元建構策略,根據(jù)學生的特點和需要,創(chuàng)造性地設計教學活動,激發(fā)學生的學習興趣和動力,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。