基于“游藝”教學(xué)開展幼兒園游戲故事新探索

郭曉燕

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式,它是有效開展教育活動的重要載體,也是有效開展教育活動的基本手段,對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“教師要給幼兒提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象?！蔽覉@嘗試讓幼兒在自主游戲中,基于“游藝”教學(xué)用繪畫表征的方式來表達(dá)感受、經(jīng)驗、思想和情感,開展游戲故事新嘗試,以游戲故事引領(lǐng)幼兒自主游戲進行課程改革。

“游藝”,最早見于《論語·述而》:“子曰:‘志于道,據(jù)于德,依于仁,游于藝?！睆娜寮椅幕c精神的角度上看,所謂“游藝”,就是通過娛樂、游戲的方式理解音樂、感受音樂、提升素養(yǎng),以達(dá)到藏息相輔,修游結(jié)合的人生境界。2023年6月,國務(wù)院常務(wù)會議討論并原則通過了《中華人民共和國學(xué)前教育法(草案)》,其中第二十八條即明確指出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)面向全體兒童,以游戲為基本活動,創(chuàng)設(shè)良好的生活和活動環(huán)境,使學(xué)前兒童獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄坝嗡嚒苯虒W(xué)指將游戲的理念、游戲的精神滲透于幼兒園活動課程。幼兒在嬉游、娛樂、放松的環(huán)境下,利用游戲與娛樂的方式進行活動。因此,基于“游藝”教學(xué)開展幼兒園游戲故事必將成為我園課程改革的重要內(nèi)容。

什么是“游戲故事”呢?“游戲故事”即在游戲中,幼兒通過表征的方式,對游戲經(jīng)歷進行回顧、反思、敘述和表達(dá)的過程,是從游戲開始到結(jié)束整個過程中,幼兒以自己游戲的主題、內(nèi)容、情景、體驗等為內(nèi)容,繪制的繪畫作品及其所蘊含的故事與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。是一種記錄、評價和支持兒童學(xué)習(xí)的方式,它展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)過程的“哇”時刻。游戲故事有三種樣態(tài):一是教師以旁觀者的身份觀察記錄幼兒的游戲行為;二是教師一對一傾聽幼兒的游戲過程講述,文字記錄幼兒的游戲過程和游戲行為;三是幼兒用表征的樣態(tài)將自主游戲的主題、內(nèi)容、形式、感受等描繪出來。

在“游戲故事”中,幼兒不斷地試錯和驗證,尋找出最適合的材料開展游戲。在“游戲故事”中,幼兒繪制屬于自己的專屬“游戲故事書”,他們尋找游戲時光,記錄游戲想象,還原游戲?qū)υ?形成游戲經(jīng)驗。細(xì)心解讀孩子們游戲的過程,你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有各自的特點及閃光點。游戲故事不僅能幫助教師更好更全面地了解孩子,也能幫助教師記錄自己的成長軌跡,提高教師游戲觀察能力,推動幼兒自主游戲的有效發(fā)展。

基于“游藝”教學(xué)的“游戲故事”開展需要有效的師幼雙邊互動?！坝螒蚬适隆鼻?教師將游戲的權(quán)利交給幼兒,鼓勵他們用多種方法去設(shè)計、計劃,最終完成設(shè)計圖;“游戲故事”中,教師以觀察者的身份捕捉幼兒在游戲中轉(zhuǎn)瞬即逝的反應(yīng)和變化,解讀幼兒的發(fā)展需要,并根據(jù)情況提供適當(dāng)?shù)闹С?“游戲故事”后,教師適當(dāng)撤離游戲,發(fā)揮幼兒游戲的主動和潛能。我園緊緊圍繞積極開展“游戲故事”,重點將幼兒表征樣態(tài)以三個階段進行,即游戲前的設(shè)計圖紙,游戲中的確定主題、主題推進、回顧表征,游戲后的分享解讀。

一、 基于“游藝”教學(xué)開展游戲故事的實踐模式

(一)以繪畫之實豐潤游戲故事

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事是幼兒自主創(chuàng)造和愉悅的體驗過程。幼兒喜歡用多彩的畫筆繪制心中的“游戲故事”,他們用線條、顏色、圖形符號來表達(dá)記錄游戲的主題、游戲的內(nèi)容。他們用符號和肢體動作來記錄游戲中有趣的游戲情節(jié)和游戲體驗。他們對游戲過程進行設(shè)計、回顧、反思和表達(dá),同時將形象生動的符號表征到“游戲故事”中。因此,教師要支持、引導(dǎo)幼兒用繪畫方式記錄他們的“游戲故事”,為幼兒提供大量的繪本資料,通過欣賞繪本圖畫、詞匯、結(jié)構(gòu)等,豐富幼兒的繪畫方式,幫助他們通過合理的構(gòu)圖,完整繪畫自己的故事書。

幼兒在游戲故事中表現(xiàn)出不同樣態(tài)的游戲故事作品,他們模仿了繪本的表現(xiàn)形式。在繪畫中幼兒口述,教師記錄游戲場景,還用一事一頁、一事多頁、一頁多幅的方式記錄幼兒的游戲故事。有了這些不同的形式,幼兒就開始大膽想象創(chuàng)編,擴展游戲故事的主題和內(nèi)容。每一位幼兒都擁有屬于自己的“游戲故事本”,幼兒在故事本上記錄自己的游戲內(nèi)容,每次記錄完后,會主動講給身邊的朋友和老師聽。老師一對一傾聽,將孩子的故事一一用文字記錄下來,在觀察、解讀幼兒游戲及其“游戲故事”的過程中,深入探析,找尋每個幼兒的特點及其閃光點。

(二)以自主探索夯實游戲故事

幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在感知、操作和體驗中,而游戲故事是幼兒學(xué)習(xí)過程的記錄,它能夠真實、準(zhǔn)確再現(xiàn)幼兒游戲?qū)W習(xí)的整個過程。我園在開展基于“游藝”教學(xué)游戲故事的基礎(chǔ)上,幼兒根據(jù)自己的興趣和需要,積極創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,自由選擇、自主開展游戲。

1. 確定主題

自主游戲開始前,幼兒自由討論出游戲主題、游戲內(nèi)容,并根據(jù)平時的生活經(jīng)驗,自主分組、共同商討合作,以繪畫記錄的形式完成游戲故事。他們通過語言表達(dá)和符號表征等方式把自己玩什么游戲?和誰一起玩?在哪里玩?用什么材料玩?怎么玩?以制訂計劃的形式表達(dá)出來。通過游戲故事,幼兒明確自主游戲主題、梳理自主游戲思路,選擇自主游戲材料,提高自主游戲的水平,減少自主游戲的盲目性。在交流中,他們自主、自由、積極、主動發(fā)表建議和想法,協(xié)商、分工、合作、整合,將大家的想法意見通過繪畫、符號的方式記錄下來,完成游戲設(shè)計,提高了幼兒的語言、認(rèn)知、社會交往能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師有針對性地進行巡回觀察,不輕易指導(dǎo),充當(dāng)觀察者、支持者、記錄者,充分相信幼兒,適時地進行指導(dǎo)。

如:大班游戲故事《各種各樣的橋》。首先,幼兒通過自主查閱書籍,了解各種各樣橋的結(jié)構(gòu)與造型,知道它們的不同類型。其次,幼兒自由討論游戲的主題、內(nèi)容,看到他們對“橋”游戲的喜愛,通過觀察對比各種橋的圖片,孩子們分組合作完成設(shè)計出了非常漂亮的“各種各樣的橋”,為搭建“橋”積累了豐富的前期經(jīng)驗。最后,幼兒將這一興趣延伸到了戶外,孩子們想自己為未來造一造家鄉(xiāng)周圍的橋,過一過當(dāng)小小建筑師的癮,于是他們開始搭建“各種各樣的橋”。

又如:中班的游戲故事《大樹餐廳》。幼兒在閱讀區(qū)閱讀繪本《10層樓的大樹屋》《候鳥音樂會》。幼兒對故事中的情節(jié)產(chǎn)生興趣,聯(lián)想到了幼兒園的三層樓樹屋,他們討論:我們幼兒園也有和書中一樣的大樹屋,也可以在樹屋開展音樂會,于是游戲故事在他們的討論中產(chǎn)生了,他們也想到樹屋去開個大樹餐廳,還可以在餐廳的樓上開個音樂廳等。接著,他們分工自主設(shè)計海報,畫出樹屋的路線圖,設(shè)計大樹餐廳每層樓可以做什么?幼兒討論:一樓開個餐廳,還可分中餐廳和西餐廳;二樓可以開個燒烤廳或者住宿的公寓、美發(fā)店,三樓可以開個露天音樂廳、電影院、咖啡廳,一樓餐廳外還可以開設(shè)露天小型運動場和游樂場,就這樣游戲開始了。

2. 主題推進

教師適時放手、觀察、介入,能夠更好地推動幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展,促進幼兒親社會行為,提高幼兒人際交往能力。

如:小班游戲故事《紙杯搭建》。幼兒用紙杯進行搭建,在第一次探究過程中遇到了困難:紙杯搭建到一定高度時夠不著了;紙杯搭建中總是會倒塌。教師將幼兒第一次探索遇到的困難和問題拍照并記錄下來進行討論:“平時老師或爸爸媽媽遇到這樣的困難會怎么做?”教師為幼兒提供一些立體圍墻實圖,讓幼兒觀察了解穩(wěn)定性原理。幼兒討論后進行紙杯再搭建,第二次嘗試解決了問題:借助身邊工具用椅子幫忙搭高;用圓形紙皮幫助紙杯穩(wěn)定疊高;大的紙杯在下小的紙杯在上進行搭建;運用圍合的方式,用一根棍子立在紙杯的中間保持它的穩(wěn)定性進行搭建。

如:中班的《出海啦!》游戲案例,幼兒探索搭建出海的船。初次嘗試中,幼兒對游戲材料是否適合搭建船只沒有經(jīng)驗。多次失敗后,教師沒有及時提醒她們材料的不適宜性,而是以欣賞者的角色看待幼兒自己生成的游戲,在不做任何干預(yù)的情況下去觀察幼兒下一步會做什么,能否帶來意想不到的驚喜。不斷提供多種低結(jié)構(gòu)材料,為幼兒接下來的游戲創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)之前盒子的搭建容易倒塌后,更換材料繼續(xù)搭建,讓幼兒在實踐中獲取直接經(jīng)驗比教師說教讓孩子成長得更快?；顒又杏變褐鲃訃L試,找出問題所在,當(dāng)自己解決不了時詢問同伴,同伴之間的相互學(xué)習(xí)得到了更好的激活。善于聽取同伴的建議,在游戲時,肯定同伴的想法和方法,并嘗試。幼兒自主搭建中遇到的問題,會通過調(diào)整游戲場地、調(diào)整材料的擺放方式,及時發(fā)現(xiàn)成功的方法。在游戲中,不同能力和個性的幼兒在游戲中的融合、互補,推動游戲向縱深進行,促進幼兒水平的提升。

教師適時捕捉游戲中的生長點,拋出話題引發(fā)整個班級幼兒的參與與討論,從而帶動整個班級幼兒參與游戲的積極性,使得游戲由小船到大船到出海到會發(fā)光的船,不斷向外延伸。整個游戲的開展,給予充足的時間,鼓勵幼兒自主探索。幼兒在搭“W”門時用了近一周的時間去嘗試實踐各種地墊立起來的穩(wěn)固性,從薄地墊→海綿墊→紙磚固定→木板固定→“W”門,在這個過程中幼兒實踐—失敗—實踐—失敗—實踐—成功,學(xué)會了不怕困難,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,養(yǎng)成克服困難、堅持到底的品質(zhì)。從倒塌的小船→易倒的門→“達(dá)不溜”門→豐富的郵輪生活,教師以放手為主,偶爾介入以及材料的隱性支持。幼兒自主生成的游戲主題在一次次的進階中不斷地深入和變化,游戲難度層層推進。

教師應(yīng)充分尊重幼兒在自主游戲中的意愿,仔細(xì)觀察幼兒在游戲中為解決問題進行的嘗試和努力,針對實際情況以及幼兒的需要采取適宜的策略幫助幼兒提升。在游戲中幼兒的積極性和探索欲望發(fā)揮得淋漓盡致,我們與幼兒不斷地進行游戲的分享,激發(fā)他們對游戲的興趣,發(fā)散幼兒的思維,不斷拓展出新的玩法。

3. 回顧表征

自主游戲結(jié)束后,教師都會組織幼兒進行分享游戲故事。將活動照片、視頻、記錄卡等進行分享交流。幼兒分組交流討論游戲的主角、伙伴、玩法、經(jīng)驗、困難等。同伴們分享游戲故事作品,提出自己的疑問、不同想法、建議等。同時,幼兒對游戲故事的記錄,可以利用一日活動的時間來完成:集中活動(集體的)、區(qū)域活動(個人的)、午餐前活動(個人的),還可以借助家園合作的力量,幼兒講述,爸爸媽媽記錄。

如:沙水活動《恐龍的世界》,教師與幼兒一對一地傾聽交流游戲故事,幫助幼兒在一對一對話中充分、積極地調(diào)整游戲經(jīng)驗、游戲計劃。教師打破“你來進入我的視野,我來評判你如何”的觀察局限,帶著一種理解與共情的姿態(tài)與幼兒深度交流、互學(xué)共長。在一對一傾聽記錄中,教師不再將“還可以怎樣玩啊”掛在嘴邊,而是放下“心中的期望”,去傾聽游戲中的幼兒是如何通過自發(fā)重復(fù)行為強化和充實已有經(jīng)驗的。記錄的過程中,教師是忠實的傾聽者和記錄者,不把自己的想法和自己想聽的意圖強加給幼兒,充分尊重幼兒的意愿,幼兒想表達(dá)什么就表達(dá)什么。教師的退后實際是一種積極的支持,營造了幼兒想說、敢說、愿意說的氛圍。

又如:中班《大樹餐廳》游戲后,教師與幼兒分享交流。孩子們用繪畫的形式記錄,制作成班級游戲故事集,展示在游戲故事墻上。但活動還未結(jié)束,游戲故事還在繼續(xù),細(xì)心的老師通過引導(dǎo)孩子們自主討論后,和孩子們一起設(shè)計了一個靈活的游戲選區(qū)板,孩子們可以自主地選擇游戲區(qū)。未來大樹餐廳還會有哪些新的發(fā)展?還可以營業(yè)什么內(nèi)容?根據(jù)自主討論不斷投入,孩子們自主地增添和變換游戲內(nèi)容,所以這些板塊是靈活的,孩子可以自主地更換內(nèi)容和調(diào)換樓層。

傾聽幼兒對玩的表征,教師的成長也看得見。幼兒的表征是教師走進兒童內(nèi)心世界、聆聽幼兒真實想法的一種重要方式,用心傾聽、記錄并理解幼兒的表征,關(guān)注幼兒真實的表達(dá),記錄他們真實的想法,站在“兒童的視角”去尊重、理解、支持他們,才能更好地把握他們的發(fā)展需要與成長進程。每一個孩子從小班開始每天游戲、觀察和表征記錄已形成由做到思的習(xí)慣,教師對孩子的這些表征進行一對一傾聽并忠實地記錄。每一個幼兒每天都被教師深入傾聽至少一到兩次。這種回應(yīng)性的行為鮮明地呈現(xiàn)了教師的教學(xué)意識,是教師的一種有目的有意識的教學(xué)行為。幼兒的表征和教師一對一傾聽記錄激發(fā)了孩子表達(dá)意愿。幼兒每次游戲后的表征表達(dá),就是幼兒對自己的評價,教師一對一地傾聽記錄幼兒心靈的聲音就是最好的評價過程。

在上面的這兩個案例中,幼兒根據(jù)游戲故事中計劃、游戲、整理這三個環(huán)節(jié)開展自主游戲。游戲中,他們用稚嫩的語言進行游戲交流、游戲談?wù)?、情?jié)發(fā)展、游戲進程等。游戲后,他們對游戲進行回顧與復(fù)盤,分享游戲故事、訴說游戲經(jīng)驗,為下次游戲積累經(jīng)驗,這也是“經(jīng)驗”內(nèi)化成“知識”的過程,深化了游戲的感受和理解。教師則重新定位了自己的角色,教學(xué)理念進行變化,教學(xué)具有了靈活性和多樣性。他們沒有提前安排游戲活動,而是將游戲的主動權(quán)交給幼兒,成為游戲活動的支持者和引導(dǎo)者。在游戲的過程中,當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)問題時,教師將解決問題的權(quán)利交給了幼兒,讓幼兒運用自己的生活經(jīng)驗去解決問題。

(三)以釋義之樂解讀游戲故事

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界的一種方式,是兒童的一百種語言之一。自主游戲后,需要教師對幼兒的游戲過程和幼兒的水平進行解讀。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展特點和指南的精神進行解讀,促進幼兒在游戲領(lǐng)域中的發(fā)展,為下一階段的游戲奠定更加扎實的基礎(chǔ)。教師解讀游戲故事,能夠優(yōu)化教師觀念,積累豐富課程資源、及時還原游戲的問題情境和幼兒游戲?qū)W習(xí)狀態(tài),讓幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更具自主性和開放性,更加有效地開展游戲教學(xué)。

二、 基于“游藝”教學(xué)開展游戲故事的家園模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,積極獲得家長的理解與支持,并引導(dǎo)家長主動參與,幫助其提高教育能力?！?/p>

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事不僅能促進教師專業(yè)發(fā)展,也有效促進家園共育。它能夠成為家園合作的橋梁,共同支持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。做好游戲故事活動,家園及時溝通,爭取家長的理解與幫助,可以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

(一)理論式引領(lǐng),轉(zhuǎn)變家長游戲故事觀

理論式引領(lǐng),就是教師引領(lǐng)家長通過學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒游戲理論,幫助他們樹立正確的游戲故事觀,了解什么是幼兒游戲故事,認(rèn)識到它的重要價值,并且能更好地將其與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,強化家長游戲認(rèn)知意識,轉(zhuǎn)變游戲觀,提升游戲認(rèn)知素養(yǎng),為后續(xù)參與幼兒的游戲故事做鋪墊。

(二)體驗式引領(lǐng),理解游戲故事價值

組織不同形式、不同內(nèi)容的家長游戲體驗活動。為了讓家長更好地理解以游戲故事為主的教育方式,我們采取了“引”的策略,讓他們參與到一種獨特的游戲故事體驗活動中。我們將戶外的所有空間都開放給家長,家長們自由選擇區(qū)域、材料和游戲故事,用自己的風(fēng)格盡情地玩。游戲結(jié)束后,教師組織家長進行游戲后的分享。

通過現(xiàn)場觀看、游戲后的記錄分析游戲體驗,慢慢地家長開始接受游戲、喜歡游戲,改變了對游戲的看法。為了讓家長更好地理解和解讀幼兒的游戲,教師仍然需要在一定程度上提供指導(dǎo)。

(三)互動式引領(lǐng),提升家長游戲認(rèn)知素養(yǎng)

1. 案例分析研討會

為了讓家長們認(rèn)識低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合、無功能設(shè)立、自然、生態(tài)的戶外自主游戲材料的價值,我們把家長請到幼兒園中,采用實地觀摩和視頻展示的方法,開展專題案例分析研討活動。游戲結(jié)束后,針對游戲中孩子的情緒、游戲內(nèi)容以及誘發(fā)的學(xué)習(xí)與發(fā)展等問題,一—進行了研討,在家長們感嘆、贊許、相互碰撞、爭辯及教師的引領(lǐng)下,開始重視這些自然材料的用途,同時在實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料投放時提出了許多可行性意見和建議,為我們創(chuàng)設(shè)誘發(fā)幼兒開展自主游戲故事的環(huán)境提供了很多寶貴的資源。

2. 游戲觀察分享活動

通過游戲觀察和分享活動,我們可以更好地了解幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)情況,幫助家長梳理幼兒游戲中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗,引導(dǎo)家長深入了解自主游戲、看懂游戲。游戲觀察分享活動從教師、家長兩個層面開展,通過家長開放活動,引導(dǎo)家長看看自己的孩子在幼兒園都喜歡玩哪些游戲,是怎么玩的,和誰一起玩等。游戲結(jié)束后由教師組織游戲分享活動,針對班級幼兒的游戲特點、各區(qū)域幼兒的游戲進展情況、幼兒在游戲中獲得的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展,向家長一一講解。通過觀察、理解、交流和分享,家長們越來越重視孩子在游戲中的成長,不再把游戲僅僅視為玩耍。

(四)激勵機制式引領(lǐng),助推家長支持配合

激勵機制式引領(lǐng)是幼兒園運用物質(zhì)和精神相結(jié)合的手段,采用多種有效的方式方法,最大限度地調(diào)動家長的積極性、主動性。

為了充分調(diào)動家長支持推動幼兒園自主游戲的開展,我們幼兒園專門成立了自主游戲家長委員會,家長和學(xué)校建立了游戲管理、參與、交流、評比及激勵性的薪酬和福利制度,每個制度都涉及家長、教師、幼兒三個層面的內(nèi)容,還制訂了詳細(xì)的游戲考核評價辦法,通過量化積分、評比、評選等活動,以點帶面,分類指導(dǎo),推動自主游戲的開展。

三、 基于“游藝”教學(xué)開展幼兒游戲故事的實踐價值

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事是落實“以游戲為基本活動”理念的有效方式,它是在順應(yīng)“安吉游戲”實踐中進行新課改的實踐?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事的提出改變了以往成人視角,實現(xiàn)了“兒童的視角”,教師能有效觀察記錄與分析幼兒游戲行為背后所蘊藏的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)開展幼兒游戲故事,它以游戲為手段、以快樂為追求,強調(diào)幼兒的主動參與,是輕松的、有趣的、愉悅的。它將游戲從教師轉(zhuǎn)向幼兒,活動的目標(biāo)注重深層性,活動的內(nèi)容指向幼兒的生活,活動的評價更加地自主多元。

(一)形成游戲資源,產(chǎn)生新課內(nèi)容

隨著游戲的進展,幼兒不斷地探索與嘗試,對游戲內(nèi)容進行表征和問題再現(xiàn)。教師站在兒童的視角,在游戲情境中,基于幼兒的興趣與經(jīng)驗,觀察發(fā)現(xiàn),研析幼兒在游戲中的發(fā)展脈絡(luò),正確解讀幼兒游戲的需要、創(chuàng)設(shè)開放自主的游戲環(huán)境,推進、支持幼兒進行持續(xù)的探究和深入。同時,幼兒在游戲過程中不連續(xù)畫面地繪制出表征,可以幫助教師進一步觀察分析幼兒游戲行為和游戲特點。教師根據(jù)幼兒游戲過程中產(chǎn)生的問題和想法,有計劃地去將表征分享給其他幼兒,讓游戲故事、游戲經(jīng)驗等資源成為教師組織下次游戲教學(xué)活動的重要源泉。

(二)拓展幼兒思維,促進語言發(fā)展

幼兒對游戲的表征是自由的、真實的、直接的、令人感動的。幼兒的表征充滿了情感,每天的玩的表征記錄中盡情反映出他們的個性、興趣、關(guān)注點以及真實需要,不斷展現(xiàn)出“兒童是天生的、有能力的學(xué)習(xí)者”,他們的思維能力、自主探索能力、想象力與創(chuàng)造力等都是令人驚嘆不已的。幼兒繪畫中將自己內(nèi)心的所思所想進行表征,他們用線條、圓圈、色彩、符號等表征自己的游戲體驗,一幅幅生動的作品成了他們的游戲故事。在游戲分享環(huán)節(jié),幼兒與同伴進行口語交流,促進了語言表達(dá)能力的發(fā)展,促進了記憶力、想象力和思維邏輯等多種綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)增強兒童視角,提升組織能力

傳統(tǒng)的游戲活動都是以教師為主導(dǎo),教師一直都是游戲的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師缺乏兒童視角,往往不能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事應(yīng)基于兒童視角。游戲故事突出幼兒學(xué)習(xí)的自主性,生成探究性活動。教師觀察了解幼兒的游戲?qū)W習(xí),從游戲中分析幼兒的經(jīng)驗與能力,進行回應(yīng)和助推。游戲故事的應(yīng)用,大大提高了教師教學(xué)的熱情,有利于實現(xiàn)游戲與教學(xué)、課程的有機融合。與此同時,幼兒學(xué)習(xí)的主動參與性得到明顯提升,幼兒園呈現(xiàn)出一片生機盎然的局面。

(四)生成游戲案例,推動課程改革。

近年,幼兒園的課程始終強調(diào)以幼兒為視角,尊重幼兒的興趣和幼兒的發(fā)展進行課程改革。游戲故事強調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí),強調(diào)游戲與課程的生成,強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事是生成性課程的重要補充,為幼兒園的園本課程提供了重要的保障。自主游戲中,教師以探究為游戲?qū)嵤┦侄?以主題為游戲?qū)嵤┹d體,追隨幼兒的腳步和興趣,觀察、傾聽幼兒的討論,生成新的系列活動?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事引領(lǐng)自主游戲課改新思路,促進了幼兒經(jīng)驗的提升,發(fā)展了幼兒社會交往能力、語言表達(dá)能力、探究問題能力,生成游戲教學(xué)新課程。

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事只是我園眾多自主游戲新思路的一段剪影,孩子們在游戲中不斷實現(xiàn)自己的想法,教師也能從故事中看到孩子的發(fā)展與進步。基于“游藝”教學(xué)的游戲故事引領(lǐng)自主游戲課改,在鍛煉孩子書面表達(dá)能力的同時,也培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)能力,促進了幼兒游戲的回顧、反思和提升?！坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事來源于幼兒的生活經(jīng)驗,強調(diào)游戲的生存性和開放性,遵循幼兒園課程改革的新思路。在課改的背景下,游戲故事有利于幼兒園的園本課程建設(shè)和課程改革建設(shè),能夠提高教師的教科研專業(yè)能力,教師借助游戲故事這個實踐平臺,成立游戲故事研究共同體,通過撰寫游戲故事的案例,解讀游戲故事背后的兒童,實現(xiàn)教師與幼兒共同成長、共同進步。