打造校企命運(yùn)共同體服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興
——以洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

吉文麗，王 勝，錢(qián) 磊

（洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 洛浦 848200）

國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6 部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。

2022 年5 月1 日正式實(shí)施的新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四十條明確規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實(shí)行校企合作”［1］。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

1 中職學(xué)校產(chǎn)教融合校企合作存在的問(wèn)題

職業(yè)教育“跨界”的根本屬性，決定產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)踐領(lǐng)域的探索成效并不顯著。存在以下問(wèn)題。

1.1 職業(yè)教育集團(tuán)潛力挖掘不夠

職業(yè)教育集團(tuán)是在20 世紀(jì)90 年代初發(fā)起，進(jìn)入21 世紀(jì)后迅速崛起。如新疆2006 年先后成立了第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)等4 個(gè)自治區(qū)級(jí)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，各地州縣市也相繼成立了職業(yè)教育集團(tuán)。2015 年，教育部頒發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步深化職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制改革，支持職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展［2］。2017 年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人［3］。集團(tuán)化辦學(xué)在深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，推進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。但依然存在企業(yè)參與積極性不高、校企合作關(guān)系不緊密、管理體制和運(yùn)行機(jī)制不健全、集團(tuán)共育人才培養(yǎng)水平不高等問(wèn)題［4］。

1.2 管理體制、運(yùn)行機(jī)制不暢

由于集團(tuán)內(nèi)部成員單位，尤其是校企之間并未形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作育人、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)需求”的有效機(jī)制，雖然在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面簽訂了合作協(xié)議，但相關(guān)制度不完善，激勵(lì)保障機(jī)制不健全，加上職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資力量有限、質(zhì)量有待提高等因素制約，出現(xiàn)校企“兩張皮”現(xiàn)象。協(xié)同育人和共同發(fā)展格局尚未形成，校企合作育人依然停留在崗位實(shí)習(xí)層面，校企融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的深層次合作并未形成。

1.3 校企合作內(nèi)容方式單一

校企合作較多集中在學(xué)生實(shí)習(xí)、企業(yè)用工、專(zhuān)業(yè)論證等層面，企業(yè)未能深度參與到學(xué)校教育教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)等方面。不少學(xué)校開(kāi)展“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等試點(diǎn)，但依然是以校方為主實(shí)施，校企人才共育、人員互聘、實(shí)訓(xùn)基地共建等開(kāi)展不夠深入，“引企入教”不到位。造成校方培養(yǎng)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，合作育人效果不明顯。

2 集團(tuán)化辦學(xué)與校企命運(yùn)共同體構(gòu)建

集團(tuán)化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享的重大舉措。組建政、校、行、企、科研院所和其他社會(huì)組織廣泛參與的職業(yè)教育集團(tuán)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以完善集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制為保障，探索多種形式的集團(tuán)化辦學(xué)模式，打造校企命運(yùn)共同體，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的必然要求。

命運(yùn)共同體是指不同個(gè)體在共同條件下結(jié)成的有序群體。新時(shí)代下，校企命運(yùn)共同體是學(xué)校和企業(yè)基于共同的價(jià)值取向，以互利共贏、互融共生為紐帶進(jìn)行結(jié)合，形成的可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體［5］。以新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)為平臺(tái)，聯(lián)合第一產(chǎn)業(yè)范疇的行校企所等，結(jié)合縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，秉承“跨界合作、多元共治、創(chuàng)新發(fā)展”的理念，與縣域中小型企業(yè)聯(lián)手，聚焦提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、解決企業(yè)技術(shù)難題、提升服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，從企業(yè)視角創(chuàng)新合作模式與機(jī)制，打造校企利益共同體、情感共同體、文化共同體和責(zé)任共同體。深入開(kāi)展“引企入教”改革，圍繞教書(shū)育人和企業(yè)技術(shù)需求，建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室以及與之配套的管理制度，不斷完善和優(yōu)化內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，為企業(yè)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)創(chuàng)造更多回報(bào)，激發(fā)企業(yè)人才共育的內(nèi)生動(dòng)力［6］。

3 洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐與探索

縣域中等職業(yè)學(xué)校是縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興身邊的學(xué)校，具有生源本地化、就業(yè)本地化、專(zhuān)業(yè)緊貼本地生產(chǎn)所需等特點(diǎn)，在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化方面有明顯優(yōu)勢(shì)。洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)建于1984 年7 月，是洛浦縣域內(nèi)惟一一所職業(yè)學(xué)校。洛浦縣有著優(yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，學(xué)校立足洛浦縣域發(fā)展，咬定“三農(nóng)”不放松，服務(wù)“三農(nóng)”謀發(fā)展。學(xué)校聚焦鄉(xiāng)村振興，以新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)為平臺(tái)，依托學(xué)校牽頭成立洛浦縣職業(yè)教育集團(tuán)與和田地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，構(gòu)建校企深度融合的“153”新模式，打造校企命運(yùn)共同體，取得良好成效。

3.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合“153”新模式，打造校企命運(yùn)共同體

學(xué)校以新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)為平臺(tái)（“1 平臺(tái)”），組建了和田地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)和洛浦縣職業(yè)教育集團(tuán)，從人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承5 個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力，創(chuàng)新校企合作治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿(mǎn)足企業(yè)利益訴求、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)3 項(xiàng)能力，構(gòu)建了校企深度融合的“153”新模式，打造校企命運(yùn)共同體，促進(jìn)校企雙贏發(fā)展。

以中國(guó)特色學(xué)徒制試點(diǎn)為載體，按照合作共贏、職責(zé)共擔(dān)原則，共同就聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人、利益分配等問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，形成相關(guān)制度。同時(shí)，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，校企共同制定了人才培養(yǎng)方案，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置模式，以綜合職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)為核心，遵循企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式與課程體系。建立現(xiàn)代學(xué)徒制崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)和在線開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，實(shí)施精細(xì)化管理。建成學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班3 個(gè)，新建實(shí)訓(xùn)室4 個(gè)、改擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)室8 個(gè)，有效滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)訓(xùn)和承接對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目。

3.2 校企“五方面”精準(zhǔn)發(fā)力，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力

3.2.1 聚焦“三農(nóng)”新業(yè)態(tài)，校企共建專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制 通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)制度，常態(tài)化推進(jìn)校企專(zhuān)業(yè)共商、共建、共育工作，形成專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。校企對(duì)接洛浦縣“十四五”發(fā)展規(guī)劃，瞄準(zhǔn)洛浦縣農(nóng)業(yè)發(fā)展新方向和新業(yè)態(tài)，按照一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展思路，重點(diǎn)打造了園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)產(chǎn)品加工三大服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)群。新增“休閑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)”等新業(yè)態(tài)專(zhuān)業(yè)9 個(gè)。專(zhuān)業(yè)覆蓋面拓展至餐飲服務(wù)、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、農(nóng)村電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，有力推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合。升級(jí)改造農(nóng)產(chǎn)品加工與檢測(cè)等專(zhuān)業(yè)4 個(gè)。停招物業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)7 個(gè)。

完善校企“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建招生（招工）、培養(yǎng)、就業(yè)一體化的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式［7］，深層次推動(dòng)產(chǎn)教有機(jī)融合。學(xué)校在校生3 187 人，下設(shè)6 個(gè)系部，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)26 個(gè)，其中涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比55%以上。建成自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)2 個(gè)、地區(qū)級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)4 個(gè)，教育部“1+X”等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)9 個(gè)。每年畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)率高達(dá)90%，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)了一大批留得住的知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)人才。

3.2.2 聚焦中小企業(yè)技術(shù)難題，校企共建大師工作室 聚焦中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中的問(wèn)題，以校企大師工作室為載體，完善大師工作室運(yùn)行管理機(jī)制，加大資金支持力度，評(píng)選成立“潤(rùn)畜”大師工室等19個(gè)。依托工作室開(kāi)展教育教學(xué)、技術(shù)攻關(guān)和社會(huì)服務(wù)。聚焦校企合作難題，依托和田農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，設(shè)立研究課題15 項(xiàng)，支持資金4 萬(wàn)余元，支持校企骨干成員組建技術(shù)攻關(guān)小組，合作攻堅(jiān)克難。如學(xué)校與新疆新絲路洛藍(lán)企業(yè)管理有限公司簽訂“洛藍(lán)商城小程序產(chǎn)品技術(shù)研究與服務(wù)”協(xié)議，以校方為主，集聚校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者，共同開(kāi)發(fā)洛藍(lán)商城小程序，以提高“洛藍(lán)”農(nóng)產(chǎn)品電商效益與傳播力。

3.2.3 聚焦學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，校企共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地 學(xué)校健全“校長(zhǎng)書(shū)記抓就業(yè)、校企合作辦公室負(fù)責(zé)、各系落實(shí)、全員參與”的四級(jí)就業(yè)服務(wù)機(jī)制，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地。聘請(qǐng)企業(yè)骨干為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，已孵化百余名學(xué)生創(chuàng)業(yè)。開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”智慧平臺(tái)，推出線上招聘會(huì)，加大線下專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，畢業(yè)生去向落實(shí)率穩(wěn)定在95%以上。

3.2.4 聚焦服務(wù)“三農(nóng)”，校企構(gòu)建“立體化”培訓(xùn)體系 學(xué)校成立“鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)中心”，發(fā)揮2 個(gè)職教集團(tuán)成員單位技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“縣、鄉(xiāng)、村”三級(jí)、“初、中、高”三層立體化培訓(xùn)體系，利用農(nóng)閑開(kāi)展農(nóng)牧民集中培訓(xùn)。每年培訓(xùn)農(nóng)牧民、種養(yǎng)大戶(hù)等1.3 萬(wàn)余人次。創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)、智力進(jìn)村、技能到戶(hù)”培訓(xùn)模式。常年選派骨干教師進(jìn)村辦班，“一對(duì)一”指導(dǎo)到園、服務(wù)到圈舍，年均服務(wù)1 000 余戶(hù)。開(kāi)通線上服務(wù)熱線，開(kāi)放校企共建的43 個(gè)在線精品資源，隨時(shí)隨地接受農(nóng)牧民咨詢(xún)、解決技術(shù)難題。平均每年為種養(yǎng)大戶(hù)、農(nóng)牧民等提供個(gè)性化服務(wù)300 余次。

3.2.5 聚焦鄉(xiāng)村文化振興，校企共建文化育人體系 學(xué)校加大文化藝術(shù)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)力度，開(kāi)出影視欣賞、剪紙藝術(shù)等40 余門(mén)人文課程菜單，以備學(xué)生選學(xué)。以學(xué)生社團(tuán)為載體，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中把人文知識(shí)外化為行為習(xí)慣和為人處事原則，不斷提升人文素質(zhì)。學(xué)校通過(guò)“共建非遺大師工作室”方式，與民間藝術(shù)家、鄉(xiāng)村非遺傳承人合作，共同開(kāi)發(fā)“菜單式”文化服務(wù)清單，滿(mǎn)足廣大農(nóng)牧民的精神需求。聯(lián)合打造了“大漠胡楊文藝社”等文化活動(dòng)品牌。學(xué)校常態(tài)化開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)一家親“走親訪友”活動(dòng)。干部教師每月深入村中，與自己的“結(jié)對(duì)親戚”共同勞動(dòng)，了解其困難訴求。教師們發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，宣講惠民政策、引領(lǐng)現(xiàn)代文明風(fēng)尚等。如信息專(zhuān)業(yè)教師為親戚開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)渠道；經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師為村民農(nóng)副產(chǎn)品代言；機(jī)電專(zhuān)業(yè)的老師手把手示范農(nóng)機(jī)維修、摩托車(chē)維修等技術(shù)。文化課教師則以農(nóng)牧民喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言培訓(xùn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及等，豐富農(nóng)牧民文化生活。年均開(kāi)展服務(wù)2 000 余人次，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。

3.3 打造校企命運(yùn)共同體，顯著提升“三項(xiàng)”能力

3.3.1 堅(jiān)持黨建引領(lǐng)發(fā)展，提升“三農(nóng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量 學(xué)校黨總支總攬全局，精心謀劃“十四五”發(fā)展，提出“建設(shè)南疆一流、全疆知名”奮斗目標(biāo)，統(tǒng)籌“優(yōu)質(zhì)?！焙桶踩€(wěn)定兩大任務(wù)，明確“三年建成優(yōu)質(zhì)校，五年建成雙優(yōu)校，十年實(shí)現(xiàn)新跨躍”三步走發(fā)展思路，實(shí)施十大工程，勾勒出由點(diǎn)到面、縱深推進(jìn)的發(fā)展路線，全面推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持“德技雙修”“就業(yè)與升學(xué)并重”，創(chuàng)新少數(shù)民族中職學(xué)生“六個(gè)好”的培養(yǎng)目標(biāo)（思想政治好、遵紀(jì)守法好、國(guó)家通用語(yǔ)言文字好、身心健康好、職業(yè)技能好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)好），探索實(shí)踐了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)通語(yǔ)、實(shí)踐技能、行為規(guī)范養(yǎng)成教育“四個(gè)不斷線”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院創(chuàng)新“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”活動(dòng)機(jī)制，即每位教職員工聯(lián)系1 個(gè)班級(jí)、8 名學(xué)生，開(kāi)展每月進(jìn)班級(jí)1 次、進(jìn)宿舍4 次、進(jìn)食堂4 次，每周聯(lián)系學(xué)生1 次、每月聯(lián)系家長(zhǎng)1 次，與學(xué)生交朋友系列活動(dòng)。學(xué)校176 名老師與近2 000名學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，平均每月為學(xué)生解決就醫(yī)、學(xué)習(xí)用具、生活用品等困難訴求120 余次。針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同做好學(xué)生教育工作。師生在各級(jí)技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)287 項(xiàng)，其中2021 年在全國(guó)鄉(xiāng)村振興技能大賽中，學(xué)生摘得首金。畢業(yè)生就業(yè)率、“職教高考”升學(xué)率位居和田地區(qū)前茅，有效提升縣域勞動(dòng)力素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供了人才和技術(shù)支撐。

3.3.2 及時(shí)回應(yīng)企業(yè)需求，提升服務(wù)企業(yè)水平 學(xué)校與集團(tuán)內(nèi)部近200 家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，與19 家企業(yè)共同建設(shè)大師工作室，建立合作互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新和實(shí)踐育人的新機(jī)制和新平臺(tái)，針對(duì)企業(yè)需求，聯(lián)合攻關(guān)，共解難題；學(xué)校秉承“專(zhuān)業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、課程跟著生產(chǎn)走”的辦學(xué)理念，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求，合理安排教學(xué)進(jìn)度和實(shí)習(xí)安排，以滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)所需和學(xué)生實(shí)踐所需。校企成立發(fā)制品產(chǎn)業(yè)學(xué)院、移動(dòng)信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與洛浦縣西域春良種牛奶繁育有限公司等農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單班等，實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共育。校企共建自治區(qū)級(jí)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地2 個(gè)，學(xué)校教師也成為企業(yè)的技術(shù)顧問(wèn)和首席專(zhuān)家。

3.3.3 校企集中優(yōu)勢(shì)資源，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力 學(xué)校構(gòu)建了以職教集團(tuán)為載體，大師工作室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、合作技術(shù)攻關(guān)等為元素的產(chǎn)教融合大平臺(tái)，推動(dòng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨界融合與協(xié)同創(chuàng)新。校企建成了服裝設(shè)計(jì)與制作等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)22 個(gè)，創(chuàng)建了設(shè)施農(nóng)業(yè)等產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地5 個(gè)，每年開(kāi)展各類(lèi)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)1 萬(wàn)余人次。學(xué)校充分發(fā)揮校企合作人才和資源優(yōu)勢(shì)，與縣域兩個(gè)村簽訂共建協(xié)議，累計(jì)派出18 名干部和數(shù)百名學(xué)生，以紅棗為核心，貫通優(yōu)質(zhì)紅棗種植、加工、休閑觀光農(nóng)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)。村里的紅棗園、加工廠成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、新業(yè)態(tài)發(fā)展、村民增收“多贏”。學(xué)校榮獲自治區(qū)首批“優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)?！薄⒆灾螀^(qū)黨建工作示范校，榮獲和田地區(qū)教育工作先進(jìn)集體、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范單位等榮譽(yù)。

4 小結(jié)

學(xué)校探索實(shí)踐的產(chǎn)教融合“153”新模式，有效提升了辦學(xué)治校水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)“三農(nóng)”能力。學(xué)校榮獲自治區(qū)首批優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校、自治區(qū)黨建工作示范學(xué)校，榮獲和田地區(qū)教育工作先進(jìn)集體、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范單位、職業(yè)培訓(xùn)工作先進(jìn)集體等榮譽(yù)，引領(lǐng)著和田地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

站在新的歷史起點(diǎn)上，洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將繼續(xù)全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步堅(jiān)持“立德樹(shù)人、德技并修”“就業(yè)與升學(xué)”并重，發(fā)揮“農(nóng)”類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，全面貫徹新發(fā)展理念，主動(dòng)服務(wù)和融入新發(fā)展格局，用好新疆第一產(chǎn)業(yè)園區(qū)平臺(tái)，進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合“153”模式，打造校企合作命運(yùn)共同體，開(kāi)創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展新局面，為縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)和人才支撐。