從“亂讀”到“計(jì)劃讀”

陳建紅

在一個(gè)閱讀打卡活動(dòng)中，我看到了華東師范大學(xué)教授葉瀾的文章《教育的魅力，應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找》。我沿著文章的思路，我找到了成為優(yōu)秀教師的路徑和策略。

一方面要修煉自己的人格。教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部人格，而不只是專業(yè)能力。我們的一言一行都在塑造“我”的模樣，學(xué)生也據(jù)此判斷一位教師，所以修煉自己的德行很重要；另一方面要大寫一個(gè)“我”。做一位自我覺知、自律發(fā)展的教師，活出生命的活力。新時(shí)代背景下，我們不必像蠟燭一樣燃燒自己照亮孩子，也不必犧牲自己來彰顯職業(yè)操守，而應(yīng)該用一種創(chuàng)造的智慧去激發(fā)學(xué)生的潛力。這個(gè)“我”還應(yīng)放到葉瀾教授的“四個(gè)讀懂”中把一把脈，在實(shí)踐中不斷叩問“我是誰”“我將成、我能成、我會(huì)成”什么樣的人。

這次閱讀活動(dòng)中，日本教師橋本武的《學(xué)習(xí)力就是生存力——百歲教師的人生寄語》也令我印象深刻，特別是作者描寫自己上課“跑題”一事。另外，橋本武認(rèn)為，“與其灌輸注入，不如引泉自出”。好的教育就是給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們自己撬開生活的大門，找到人生的密碼。

在教《春》一課時(shí)，我也試著“跑題”，從“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“偷”到“偷聲細(xì)氣”，再到電影《歲月神偷》，賦予“偷”更豐富的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生體會(huì)到生命的變幻無常。橋本武式“跑題”的內(nèi)核是教育的智慧，只是如何跑出新高度值得我繼續(xù)思考。

橋本武說，能勾起學(xué)生的興趣與好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生深入了解的沖動(dòng)和欲望，自發(fā)采取行動(dòng)，才是真正的教學(xué)。橋本武一直想教給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力，即一個(gè)人“真正的、生存的、活著的能力”，是支撐一個(gè)人在人生舞臺(tái)屹立不倒、闊步前行的力量。幫助學(xué)生在人生這場沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的大考中交出一份滿意的答卷，我認(rèn)為這才是教育的意義。

葉瀾和橋本武對(duì)教育的詮釋，讓我對(duì)教育和語文教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)，開始關(guān)注曾被自己忽略的領(lǐng)域。從“亂讀”到“引領(lǐng)讀”再到“計(jì)劃讀”，我的個(gè)人閱讀開啟了新征程，輸入、思考、輸出成為我的新習(xí)慣。讀著寫著，如今才慢慢走上“我”的成長路。