吳磊：做一個舵手，輾轉(zhuǎn)，探索，步履不停

楊潤郁 吳磊

34歲那年，在初中語文教師的崗位上耕耘11載的吳磊，突然將職業(yè)的舵盤轉(zhuǎn)了個向，回到義務教育的起點——小學一年級，想看看語文教育最初的模樣。之后，他又帶著“不安分”的靈魂，來到升學壓力最大的高中，針對“整本書閱讀”教學做出了一番嘗試。如今，吳磊的這艘職業(yè)之船已然駛回了它的啟航之地，繼續(xù)在初中語文教學的浩瀚海洋中揚帆前行。多年來，在小、初、高三個學段的輾轉(zhuǎn)與探索，拓寬了吳磊的視野，讓他對閱讀教學有了更加系統(tǒng)的認識。

做學生的“空氣凈化器”

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在吳磊看來，閱讀最好的狀態(tài)應該如同呼吸，就像詩中所寫的那樣，潛移默化、自然而然地發(fā)生。他說：“人的成長就是不斷地認識生活、認識世界、認識自己，在這個過程中，閱讀一定是非常重要的一環(huán)，但我不愿去過多地定義和限制它，去刻意強調(diào)它的功利色彩。我想給學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的閱讀氛圍，讓他們能夠靜靜地翻開一本書，沉浸其中，感受到閱讀帶來的美好。”

多年的閱讀教學實踐，讓吳磊意識到，過分夸大閱讀的功利性反而成了學生在閱讀之路上的絆腳石，使得他們喪失了對閱讀最純粹的興趣與熱情。因此，能與學生不帶任何負擔地共讀一本書，共聊讀書的思考與感受，讓閱讀真實、自然地發(fā)生在每一堂課和每一天的生活中，成了他一直以來的追求。吳磊表示：“所謂的閱讀氛圍其實就像空氣，而語文老師要做的就是凈化‘空氣，教學生學會吐納，學會調(diào)整呼吸的頻率?！?h3>定制化推薦，讓閱讀有溫度

十多年前，吳磊在最初執(zhí)教的學校做過一個大膽的嘗試——為每個學生量身定制閱讀書單。那時，吳磊任兩個80人大班的語文老師，他花費大量時間精力，列出了一張包含160多本圖書的表格，然后根據(jù)學生的性格、愛好、知識儲備水平等，來為他們推薦不同類型的書籍。

“比如有的孩子很怯懦，我會給他推薦關(guān)于勇氣、關(guān)于改變與突破自我的書；有的孩子正處于迷茫期，苦于找不到自己的理想，我就給他推薦人物傳記，例如季羨林先生的《留德十年》，在這本書中，學生能看到一位平凡的年輕人是如何建立起自己的理想，如何通過自己的努力，成為國際著名的東方學大師?！?p>

“不動筆墨不讀書”，除了給每個學生定制閱讀書目，吳磊還要求他們在假期將自己讀書的感悟?qū)懗呻娮游母灏l(fā)送給他，并從中選取一些優(yōu)秀作品來進行分享和展示，肯定學生的閱讀成果，鼓勵他們多讀、多寫、多感受。

吳磊的一番努力最終迎來了開花結(jié)果的時刻，在閱讀過程中，那些量身定制的書目精準“狙擊”到學生們的內(nèi)心，引發(fā)了他們的共鳴，甚至激發(fā)出一些學生的個性，拓寬了他們對生活、對人生的認知，打開了他們的世界，讓他們逐漸有了清晰的目標與前進的動力。

“大口吃飯，海量讀書”

在初中執(zhí)教11年，正處于普世意義上“職業(yè)黃金期”的吳磊卻陷入了一種倦怠、迷茫的狀態(tài)中。當時，迫于大環(huán)境的壓力，學校、家長一味追求學業(yè)成績已成為一種常態(tài)，而這種常態(tài)像一只無形的手拖拽著吳磊，讓他越來越難在“應試”與“素養(yǎng)”之間找到平衡，于是他決定離開，并往回走，來到一切都尚未正式開始的小學一年級，去尋找答案。

到了一年級，吳磊才真切地體會到做小學老師的不易，最困難的就是各方面習慣都需要從頭養(yǎng)成，于是他給班上的孩子提出了一個響亮易懂的口號——大口吃飯，海量讀書。可是，一年級的孩子還處在學習拼音的起步階段，又如何“海量讀書”呢？吳磊決定從少兒版《唐詩三百首》入手，帶領(lǐng)孩子們讀詩、背詩。

一年后，當吳磊因工作調(diào)動而不得不離開時，那個班級的孩子們已經(jīng)能背130多首唐詩。更有意思的是，吳磊發(fā)現(xiàn)，讀書竟然也會“反芻”——在帶領(lǐng)孩子們背詩的過程中，許多已經(jīng)遺忘的，或是自己一直沒有時間去記憶的詩歌都無比自然地印入了他的腦海，讓文學的甘霖在不知不覺中再次深深滋養(yǎng)了他的精神世界，也更加堅定了他“無論哪個階段，都一定要將閱讀放在首位”的認識。

在應試與素養(yǎng)中尋求平衡

再次站在職業(yè)道路的分岔口，吳磊選擇前往應試教育最為殘酷的高中，并開始了《紅樓夢》整本書閱讀的教學實踐。

在這個過程中，吳磊感受到重重障礙，這些障礙不僅是學生知識和能力方面的障礙，更是來自學校、家長、升學、教學任務等各方面的壓力。從高一讀到高二，《紅樓夢》讀了兩年，有的學生讀完了，有的學生對它的認識卻仍舊浮于表面，面對這樣的情況，吳磊再次感到痛苦，卻也在痛苦中有了新的感悟，并將它們寫成了論文《高考應試大環(huán)境下開展〈紅樓夢〉整本書閱讀的障礙與解決路徑》。

他深刻地認識到，想讓學生深入閱讀這些大部頭的作品，首先需要厘清整本書閱讀的真正內(nèi)涵，甩掉“整本”概念包袱，有選擇性、指導性地在課堂、在學校開展整本書閱讀，并注重閱讀過程中的思維訓練，將思辨性作為整本書閱讀的核心，而不是把“讀完”作為整本書閱讀的唯一標準。

其次，要通過開展各類活動，提升閱讀的氛圍感，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們閱讀的自主性，并在閱讀過程中加強指導，引導學生深入理解作品的思想內(nèi)涵。另外，整本書閱讀必須要觀照學生的現(xiàn)實，貼近學生的生活，成為學生美育、德育的指引，唯有如此，才能讓所讀的名著落到實處，在靈魂的土壤中茁壯生長。

讓好書成為孩子們生命的脈搏

帶著多年實踐中收獲的思考與感悟，如今，吳磊又回到了初中語文的課堂，在成都新津為明學校繼續(xù)做一個在閱讀教學領(lǐng)域不斷求索、不斷發(fā)現(xiàn)“新大陸”的舵手。吳磊希望能將整本書閱讀真正打造成為一門常規(guī)課程，融入平時的語文教學之中，為此，他從多個方面入手，開始了他的嘗試與實踐。

為了增加學生閱讀的成就感與儀式感，吳磊特意給全班定制了“綠本”與“紅本”，要求學生們將這兩個本子分別用于讀書札記的寫作與瑣碎知識的積累，通過這種方式讓他們的閱讀收獲可視化。

同時，吳磊會組織學生們舉辦中秋詩會、清明詩會、除夕詩會、元宵詩會等多樣化的閱讀綜合實踐活動，通過這些活動將節(jié)日、節(jié)氣與閱讀結(jié)合起來，增加閱讀與生活的聯(lián)系，讓生活引領(lǐng)閱讀。

此外，吳磊還將新津為明學校的“課前三分鐘演講”固定課程與閱讀相結(jié)合，要求學生們通過讀書來汲取演講的素材與養(yǎng)料，并撰寫演講稿，從思維、語言、內(nèi)涵等方面提升自己的演講水平，最終形成閱讀、寫作、演講的系列閉環(huán)，提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓閱讀滲透在語文教學的各個角落。

“書醉人心人高遠，人閱書卷書留香”，吳磊以自己的這句座右銘來表明內(nèi)心的期待——希望將閱讀注入每一個年輕學子的血液之中，讓他們的青春年華有馥郁書香為伴，讓好書成為他們精神的、生命的脈搏。