產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)然困囿與應(yīng)然路徑

［摘要］產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家、產(chǎn)業(yè)和院校都有著十分重要的價(jià)值。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善、企業(yè)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用不足、科研機(jī)構(gòu)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)銜接不暢的實(shí)然困囿。高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)應(yīng)凝聚起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合力，形成人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、科研鏈深度融合的良性格局。

［關(guān)鍵詞］高職院校；產(chǎn)學(xué)研深度融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)然困囿；應(yīng)然路徑

［作者簡(jiǎn)介］蘇燕（1984- ），女，山東濟(jì)南人，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（山東 濟(jì)南? 250200）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向的高職雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022382，項(xiàng)目主持人：蘇燕）和2021年山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于OBE理念的高職院校專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZC066，項(xiàng)目主持人：蘇燕）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）13-0103-04

高職學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主力軍。2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步指出探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，從而基本形成產(chǎn)學(xué)研深度融合的總體思路。在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)快速生成的產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有重要意義。但是，需要注意反思的是，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在一些問(wèn)題，人才培養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展與理想狀態(tài)之間橫亙著一條巨大的鴻溝。因此，需要研究產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)然困囿與應(yīng)然路徑，為我國(guó)躋身創(chuàng)新型國(guó)家持續(xù)輸血造血。

一、產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）國(guó)家層面：實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

“自2019年以來(lái)，高職院校累計(jì)擴(kuò)招413.3萬(wàn)人，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才?！雹俑呗氃盒２粌H能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才支持，也能夠極大地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力從“要素驅(qū)動(dòng)”“投資驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校提出更高要求。高素質(zhì)技術(shù)技能人才除了應(yīng)具備全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)具備更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并且能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)革新對(duì)崗位所需技術(shù)的創(chuàng)新性要求。

（二）產(chǎn)業(yè)層面：推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合的過(guò)程中，企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，承擔(dān)著開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和推廣的職能。一方面，高職院校能夠通過(guò)培養(yǎng)大批高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，為拓展產(chǎn)業(yè)空間與促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)；另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，積極投身創(chuàng)業(yè)的浪潮中，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)。

（三）院校層面：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

近年來(lái)，職教發(fā)展迎來(lái)“黃金期”。2019年4月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出“加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”。2019年10月，《職業(yè)院校全面開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》指出“提升職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)促使高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)高職力量。產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下，高職院校要緊緊把握時(shí)代契機(jī)，抓住產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇，厚植創(chuàng)新基因，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)然困囿

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善

首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式陳舊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，涉及面較廣。這意味著高職院校需要關(guān)注不同創(chuàng)新型企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，促進(jìn)人才培育與產(chǎn)業(yè)需求銜接。但是，目前大部分高職院校沒(méi)有對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、利益影響因素等進(jìn)行深入調(diào)研，其專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等與企業(yè)實(shí)際需求不相符合，無(wú)法推動(dòng)人才與產(chǎn)業(yè)同頻共振。例如，有的高職院校沒(méi)有足夠的實(shí)踐場(chǎng)所滿足學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)流于形式，學(xué)生不能學(xué)習(xí)到較多知識(shí)與技能。

其次，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資不足。高職院校中大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景與經(jīng)歷，不了解企業(yè)的實(shí)際情況，只能照本宣科，實(shí)戰(zhàn)化的市場(chǎng)教育模式還很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，雖然高職院校聘請(qǐng)了企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、科研人員等作為兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，但是他們往往沒(méi)有把握高職學(xué)生的心理特征和教育規(guī)律，影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生成長(zhǎng)。兼職教師最大的問(wèn)題是無(wú)法確定任職期，薪酬問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題等都有可能導(dǎo)致其離職。每換一位教師，學(xué)生就需要重新適應(yīng)教學(xué)風(fēng)格，新教師也需要重新備課和了解學(xué)生情況，這樣不利于學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

（二）企業(yè)主導(dǎo)作用體現(xiàn)不足

黨的二十大提出，“加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合”。由此可見(jiàn)，企業(yè)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中理應(yīng)發(fā)揮重要主導(dǎo)作用，但是目前企業(yè)作用發(fā)揮不夠。

首先，企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度不健全。國(guó)家對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育尚未構(gòu)建完善的法律保障體系，缺乏全面的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)合法權(quán)益得不到有效維護(hù)和保障，導(dǎo)致企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中處于被動(dòng)狀態(tài)。例如，當(dāng)校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任，以及校企合作的收益如何分配、風(fēng)險(xiǎn)如何分擔(dān)。

其次，企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的熱情不足。近年來(lái)，雖然國(guó)家出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)中小企業(yè)促進(jìn)法》《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》等法律法規(guī)鼓勵(lì)企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，然而在實(shí)施過(guò)程中卻面臨“院校積極、企業(yè)冷淡”的尷尬窘境。究其原因，主要是高職院校多以“短期實(shí)習(xí)”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，即企業(yè)對(duì)院校輸送的人才進(jìn)行短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練。對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)初期的生產(chǎn)效率偏低，并且由于技術(shù)不熟練在操作中容易出錯(cuò)，增加了原材料費(fèi)用，而當(dāng)學(xué)生掌握了足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能后便面臨著實(shí)習(xí)期的結(jié)束，這無(wú)疑大大增加了企業(yè)的人力支出成本與相關(guān)費(fèi)用，導(dǎo)致企業(yè)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的人力資本投資、經(jīng)濟(jì)投資回報(bào)率低。

（三）科研機(jī)構(gòu)參與不夠

首先，科研機(jī)構(gòu)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用式微。目前，科研機(jī)構(gòu)沒(méi)有意識(shí)到高職院校的巨大潛力，缺乏對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的應(yīng)有關(guān)懷與重視，沒(méi)有以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。加之高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)多以就業(yè)率為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致科研機(jī)構(gòu)的作用并不突出，甚至出現(xiàn)以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”替代“產(chǎn)學(xué)研深度融合”的誤區(qū)?？梢?jiàn)，科研機(jī)構(gòu)助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的活力有待進(jìn)一步激發(fā)。

其次，科研機(jī)構(gòu)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度有待改善。由于科研成果轉(zhuǎn)化成本高、科研人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，因此科研機(jī)構(gòu)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多不可知的問(wèn)題，需要良好的制度做保障。然而，當(dāng)前科研機(jī)構(gòu)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在制度桎梏，如科研機(jī)構(gòu)與高職院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬和使用問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)泄密問(wèn)題、技術(shù)轉(zhuǎn)讓問(wèn)題。這將直接誘發(fā)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的利益沖突，而一旦高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才無(wú)法得到應(yīng)有的制度保護(hù)和優(yōu)待，便會(huì)阻礙其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)然路徑

產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)凝聚起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合力，形成人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、科研鏈深度融合的良性格局。

（一）高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

首先，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，旨在增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不應(yīng)也不能走模仿普通高校的道路。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和實(shí)踐能力，提供多種形式的實(shí)踐教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式。課程體系是人才培養(yǎng)的基石。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，通過(guò)設(shè)置多個(gè)交叉復(fù)合課程模塊形成選修必修、理論實(shí)踐、課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的課程體系，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策。同時(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須關(guān)注創(chuàng)新型企業(yè)的發(fā)展方向，及時(shí)了解企業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求高度統(tǒng)一，使學(xué)生在畢業(yè)后可迅速適應(yīng)企業(yè)需求，充分發(fā)揮自身價(jià)值為企業(yè)創(chuàng)造更大利益。

最后，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。一方面，對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。高職院校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作等方式提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。組織教師到模范基地培訓(xùn)，到先進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)交流，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念帶回來(lái)，結(jié)合本校的實(shí)際，形成自己的特色課程、優(yōu)質(zhì)課程。發(fā)揮新老教師各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的，從而形成責(zé)任明確、分工合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。另一方面，匯聚校外優(yōu)秀師資力量。高職院校采用“專職+兼職”“聘任制+合同制+勞務(wù)派遣制+項(xiàng)目制”“互聘+連聘+兼聘+返聘”等方式吸引優(yōu)秀人才從教，打造由行業(yè)專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、教學(xué)名師、校內(nèi)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員組成的“雙創(chuàng)師資庫(kù)”。實(shí)施崗前培訓(xùn)，使新教師初步了解教師基本素養(yǎng)以及教學(xué)常規(guī)與教學(xué)技能，從而為其持續(xù)健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）企業(yè)積極投身高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

首先，完善企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度。政府加快完善企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度，形成企業(yè)與高職院?！叭瞬殴灿⑦^(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，高職院校需建立符合院校發(fā)展需要的規(guī)章制度，消解企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度障礙，通過(guò)開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)該將實(shí)踐具體要求跟企業(yè)做充足溝通，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和安全把控。企業(yè)也要根據(jù)學(xué)校要求積極應(yīng)對(duì)，認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)踐內(nèi)容，使得學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、就業(yè)等更加順暢，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供基礎(chǔ)保障。

其次，提高企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。一方面，企業(yè)積極向地方政府反映自身參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)地方政府在了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)謀劃，優(yōu)化配置創(chuàng)新資源，推動(dòng)創(chuàng)新要素集聚，出臺(tái)政府貼息、銀行貸款等一系列利好政策。另一方面，企業(yè)不僅要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)于自身發(fā)展的作用，也要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重大作用，進(jìn)而懷揣著企業(yè)家應(yīng)有的使命感和責(zé)任感扶持高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（三）科研機(jī)構(gòu)助力高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

首先，完善科研機(jī)構(gòu)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度。根據(jù)2021年頒布的《產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)條款制定指引（試行）》，從科研機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目管理、科研經(jīng)費(fèi)使用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、科研成果收益分配、科研考核獎(jiǎng)勵(lì)等方面入手，根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，逐漸完善科研機(jī)構(gòu)參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度。值得注意的是，科研機(jī)構(gòu)尤其要制定權(quán)責(zé)分明、流程清晰的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)管理辦法，明確收益分配規(guī)則，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同等方式暢通科技成果轉(zhuǎn)化渠道，激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

其次，推進(jìn)科研機(jī)構(gòu)與高職院校開(kāi)展交流合作?？蒲袡C(jī)構(gòu)建立健全規(guī)章制度，加強(qiáng)與高等院校的深度結(jié)合，提高復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，科研機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校的課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等提供支持，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量；將科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，探索“科研+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目選題與社會(huì)需求相結(jié)合、科技成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值。

［注釋］

①教育部.千方百計(jì)促進(jìn)高職擴(kuò)招畢業(yè)生就業(yè)［EB/OL］.（2022-09-08）［2023-08-01］.https：//www.eol.cn/news/yaowen/202209/t20220908_2244883.shtml.

［參考文獻(xiàn)］

［1］祝維亮.1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校課證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2022（14）：29-35.

［2］王國(guó)鵬.“雙創(chuàng)型”職業(yè)教育模式的國(guó)際借鑒與發(fā)展路徑［J］.高等工程教育研究，2020（2）：154-158+189.

［3］劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考［J］.教育科學(xué)，2011（5）：64-67.

［4］陳悅，岳蕓竹.高職院?？蒲械陌l(fā)展脈絡(luò)、價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)施路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（20）：96-101.

［5］張金丹，覃紅霞.“脫編”背景下高校教師司法救濟(jì)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因探究——基于160起民事訴訟案件的分析［J］.復(fù)旦教育論壇，2022（1）：41-47.