基于敘事理論的大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究

金簫 唐莉英

摘要：為改善高校校園景觀存在缺乏內(nèi)涵、均質(zhì)化的現(xiàn)象。從敘事的角度，用故事的展現(xiàn)方式將校園文化融入校園景觀設(shè)計(jì)中。分析了敘事景觀設(shè)計(jì)的要素、結(jié)構(gòu)等，總結(jié)歸納出敘事手法下大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)策略。將敘事手法與西南交通大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，不僅為師生提供了一個(gè)交流與休閑活動(dòng)平臺(tái)，更增強(qiáng)了師生對(duì)校園文化的情感共鳴，強(qiáng)化了對(duì)校園文化的認(rèn)同感，表達(dá)了傳遞校園文化精神的重要性。該方法為解決目前我國(guó)大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問題提供了一條切實(shí)可行的思路和路徑。

關(guān)鍵詞：敘事 敘事景觀 校園文化 校園景觀 敘事策略

中圖分類號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）13-0040-04

Abstract：To improve the campus landscape of colleges and universities，there is a lack of connotation，homogenization of the phenomenon.From the perspective of narration，Integrate campus culture into campus landscape design through the presentation of stories.The elements and structures of narrative landscape design are analyzed，and summarizes the strategies of campus landscape design under narrative techniques.The combination of narrative techniques and the practice of campus landscape design of Southwest Jiaotong University not only provides a platform for communication and leisure activities for teachers and students，It also strengthens the emotional resonance of the teachers and students to the campus culture，trains the sense of identity to the campus culture，and transmits the spirit of the campus culture.This method provides a feasible way to solve the current situation of campus landscape design in our country.

Keywords：Narrative theory Narrative landscape Campus landscape design Campus culture

引言

如今，敘事手法不僅只在文學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，在景觀環(huán)境范圍中也得到了發(fā)展。敘事景觀在西方國(guó)家的研究較早，但針對(duì)大學(xué)校園景觀的研究還尚少，在我國(guó)大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用也還存在缺失。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，以及招生人數(shù)的迅速擴(kuò)張，學(xué)校建設(shè)規(guī)模也急劇增加，大學(xué)校園景觀多為形式而設(shè)計(jì)，片面追求規(guī)模，設(shè)計(jì)缺乏情感且結(jié)構(gòu)單一，缺少文化氛圍，無法引起校園使用者的情感共鳴。大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)可以采用敘事手法，講述有關(guān)校園歷史、人文特征、優(yōu)勢(shì)學(xué)科等故事，幫助校園使用者理解校園文化，激發(fā)他們的愛校熱情，為解決目前我國(guó)大學(xué)校園景觀的問題提供了新的思路和途徑。

一、敘事景觀

（一）敘事與敘事景觀的涵義

敘事，通俗地講，是指敘述一個(gè)故事，即敘事主體通過語(yǔ)言、文本、聲音、圖像等多種媒介對(duì)事件進(jìn)行再現(xiàn)?！皵⑹聦W(xué)”的概念，在1969年由法國(guó)批評(píng)家、符號(hào)學(xué)家托多洛夫在其作品《“十日談”語(yǔ)言》中，被首次提及。[1]他將“敘事”上升為一門理論學(xué)科。近年來，隨著敘事理論的不斷發(fā)展，“敘事”并非只能運(yùn)用在文學(xué)范疇中，在景觀環(huán)境中也逐漸得到廣泛使用。

“敘事景觀”是以敘述學(xué)為理論基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法。以講述故事的方式來塑造景觀，從景觀空間的意義出發(fā)，充分解讀場(chǎng)地歷史文化及地域特色，提取轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的景觀要素，通過景觀場(chǎng)景及空間形態(tài)等介質(zhì)，向使用者闡述有關(guān)場(chǎng)地文化脈絡(luò)和歷史記憶等故事。1998年，美國(guó)景觀設(shè)計(jì)者馬修·波泰格與杰米·普靈頓在《景觀敘事：講故事的設(shè)計(jì)實(shí)踐》中，把敘事理論運(yùn)用到景觀環(huán)境范圍中，探討了景觀與“敘事”間互動(dòng)影響的關(guān)系。景觀空間場(chǎng)地組成了敘事，場(chǎng)地和事件共同形成故事，景觀與故事分不開，景觀空間可以作為場(chǎng)景來推動(dòng)故事的進(jìn)展，而故事也可給予景觀空間人文與歷史的內(nèi)涵。景觀環(huán)境并不僅僅是故事發(fā)生的場(chǎng)地，也是一種動(dòng)態(tài)變化著的敘事。[2]

（二）敘事景觀的要素

1.主題：“主題”是敘事結(jié)構(gòu)文學(xué)作品中最核心的內(nèi)容，表達(dá)了整個(gè)作品的主旨和中心思想，而在敘事景觀中“主題”也同樣重要。主題決定著敘事景觀空間的設(shè)計(jì)方向，能直接影響到最終的空間體驗(yàn)。敘事景觀的主題主要根據(jù)場(chǎng)地的環(huán)境背景確定，包括歷史、人文、自然等。主題的形式，根據(jù)不同場(chǎng)地的具體特點(diǎn)、設(shè)計(jì)需求等，可以表現(xiàn)為單一的、并列的、多主題的多種模式。單一主題是指敘事圍繞一個(gè)主題展開，并列主題是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題共同敘事，各主題沒有主次輕重之分，但卻相互聯(lián)系。而多個(gè)敘事主題則是指各個(gè)主題表達(dá)不同的主旨，各個(gè)主題是相互獨(dú)立的。

2.結(jié)構(gòu)：敘事景觀中，“結(jié)構(gòu)”是指景觀語(yǔ)言的編排次序與架構(gòu)方法，是景觀空間中不同功能區(qū)、節(jié)點(diǎn)、道路等進(jìn)行排列和聯(lián)系的具體表現(xiàn)形式。[3]這些表現(xiàn)形式包括順敘、倒敘、插敘和并敘。順敘是指空間敘事節(jié)點(diǎn)的次序按照情節(jié)發(fā)展的時(shí)間先后來編排，倒敘則與之相反。插敘是指在編排主體空間次序時(shí)插入另一個(gè)敘事節(jié)點(diǎn)，來協(xié)助敘事主題的表達(dá)。而并敘則是從各個(gè)不同角度的敘事節(jié)點(diǎn)來展開空間敘事。清晰的結(jié)構(gòu)有助于信息回憶和保持，以及對(duì)中心思想的傳遞。敘事景觀的結(jié)構(gòu)類型包括“單線結(jié)構(gòu)”和“多線結(jié)構(gòu)”。單線結(jié)構(gòu)是指一個(gè)事件對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，即通過一個(gè)具有代表性的主題引發(fā)一個(gè)具體的敘事事件。多線結(jié)構(gòu)是指多個(gè)不同的事件圍繞同一個(gè)主題展開敘事，反之多個(gè)不同的主題圍繞同一個(gè)事件展開敘事，如圖1。

3.情節(jié)：情節(jié)是敘事文學(xué)內(nèi)容的要素之一，指敘事作品中一系列生活事件的發(fā)展。它由一系列具體事件組成，這些事件表現(xiàn)了人物的性格、人物與人物、人物與環(huán)境之間的關(guān)系。在敘事景觀中，情節(jié)是設(shè)計(jì)者通過對(duì)空間節(jié)奏及秩序的控制、敘事素材的整理組合和使用者的認(rèn)知活動(dòng)來完成。[4]利用情節(jié)線索，與要表達(dá)的敘事內(nèi)容相聯(lián)系，激起使用者的想象力，避免使用者被動(dòng)接受場(chǎng)景中的信息，幫助使用者認(rèn)識(shí)和感知空間，完成敘事的表達(dá)。情節(jié)在經(jīng)過不同的因果關(guān)系、變化邏輯后呈現(xiàn)出各種表達(dá)方式，由此形成了眾多的敘事事件。[5]

二、校園敘事景觀設(shè)計(jì)策略

大學(xué)是傳播科技文明的場(chǎng)地，易形成內(nèi)涵豐厚的學(xué)術(shù)風(fēng)格與流派，并且能夠隨著時(shí)間的演變，產(chǎn)生特有的歷史文脈，這是獨(dú)屬于該校的文化特征。因此在大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)尤為重視對(duì)校園文化底蘊(yùn)的解讀；同時(shí)，校園作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在設(shè)計(jì)時(shí)也要滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)交流、休閑娛樂的需求。

（一）確立敘事主題

從方法論的層面上分析，將敘事景觀設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)單分為三個(gè)步驟，即空間故事解讀及主題立意分析-構(gòu)筑符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化-具體空間形式表現(xiàn)[6]。確立敘事主題是敘事景觀空間設(shè)計(jì)的首要步驟，是校園敘事景觀中的“靈魂”，表達(dá)了整個(gè)設(shè)計(jì)的情感和意圖。在校園景觀中，敘述主題往往與校園的歷史人文、學(xué)科特點(diǎn)以及所處地域的文化特點(diǎn)相關(guān)，可以將校園景觀敘述主題分為歷史紀(jì)念主題、優(yōu)勢(shì)學(xué)科主題和自然環(huán)境主題。

1.歷史紀(jì)念主題：每所學(xué)校都有自己的歷史文脈，這是屬于學(xué)校最珍貴的精神財(cái)富。對(duì)歷史文化的建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)中重要的一項(xiàng)，豐富的歷史文化凝聚了一所院校的文化底蘊(yùn)，也凸顯了院校的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。歷史紀(jì)念主題以校園歷史文脈或者用該校具有紀(jì)念意義的人或事來確定敘事主題，通過對(duì)環(huán)境的營(yíng)造，傳遞校園歷史文化，師生能夠直接感受校園歷史和人文。很多大學(xué)校園都設(shè)有歷史紀(jì)念意義的景觀，如人物雕塑、歷史文化墻等。例如美國(guó)的斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院的步道景觀設(shè)計(jì)，圍繞歷史紀(jì)念的主題，營(yíng)造了一條具有敘事性與連接性的步道，通過結(jié)合學(xué)校的檔案照片及教學(xué)歷史元素的樹池座凳設(shè)計(jì)，追溯了斯坦福醫(yī)學(xué)院的歷史，使學(xué)校發(fā)展的時(shí)間表和歷史事件得以被記錄和展示。樹池的設(shè)計(jì)既具有休憩的功能，更是一條校園歷史文化長(zhǎng)廊，如圖2。

2.優(yōu)勢(shì)學(xué)科主題：學(xué)科是大學(xué)構(gòu)成系統(tǒng)中基本的要素，學(xué)科專業(yè)的能力代表了大學(xué)的總體水平，故很多大學(xué)一直重視學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持特色發(fā)展。優(yōu)勢(shì)學(xué)科主題是將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為敘事景觀主題，向使用者講述校園特色學(xué)科體系的內(nèi)涵。這不僅展示了學(xué)校的特色，也強(qiáng)調(diào)了該校的重點(diǎn)學(xué)科，突出校園文化的獨(dú)特性，師生可以強(qiáng)烈地感受到學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍及特點(diǎn)。例如，北京林業(yè)大學(xué)建造的“林之心”，如圖3，強(qiáng)調(diào)了“林學(xué)”的特色學(xué)科，學(xué)生通過景觀環(huán)境就可以了解到學(xué)科知識(shí)，感受林中自然，甚至能聆聽到各類蟲鳥鳴叫、欣賞多種植物標(biāo)本。該設(shè)計(jì)不僅展示了校園的獨(dú)特性，增強(qiáng)校園的可識(shí)別性，同時(shí)師生也能在校園景觀中找到可以進(jìn)行科研學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為戶外的課堂甚至實(shí)驗(yàn)室。

3.自然環(huán)境主題：自然環(huán)境主題是以校園的自然條件為基礎(chǔ)，以保護(hù)校園生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的自然資源作為敘事的主題，營(yíng)造綠色生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的美麗校園。例如，沈陽(yáng)建筑大學(xué)的稻田校園，設(shè)計(jì)保留原本的農(nóng)用稻田，對(duì)其形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，同時(shí)加入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，最后形成了具有四季交替的特色稻田景色，成為該校一個(gè)新地標(biāo)，如圖4。稻田景觀也給師生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與放松的好場(chǎng)地，具有深刻的教育和文化意義，校園環(huán)境得以進(jìn)一步完善與提升，實(shí)現(xiàn)了人與自然的和諧持續(xù)發(fā)展 [7] 。

（二）組織敘事結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是開啟使用者對(duì)設(shè)計(jì)理解的鑰匙，是使用者深入體驗(yàn)的路徑。以多種敘事結(jié)構(gòu)塑造校園景觀，能有效地表達(dá)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，豐富空間的層次?！皢尉€結(jié)構(gòu)”是圍繞一個(gè)校園敘事主題設(shè)置單個(gè)敘事情節(jié)，能較清晰地闡述敘事的邏輯關(guān)系，使校園使用者更清楚地體會(huì)到敘事的主旨?！岸嗑€結(jié)構(gòu)”在空間上相互呼應(yīng)、串聯(lián)，形成豐富的空間體驗(yàn)。通過不同角度展開敘事，深化校園使用者對(duì)敘事內(nèi)容的理解。如上文所述的北京林業(yè)大學(xué)的“林之心”，采用并敘的形式，圍繞“林學(xué)”的特色學(xué)科主題設(shè)計(jì)了多處不同功能意義的特色景觀節(jié)點(diǎn)，如圖5?！爸参镎箟Α薄傲终印钡?，賦予了景觀環(huán)境教育功能，為學(xué)生提供“林學(xué)”的科研場(chǎng)地；“校史泉”圍繞學(xué)科時(shí)間線，講述學(xué)科歷史故事；“林中密語(yǔ)”“林之心生物圈環(huán)”等，運(yùn)用交互技術(shù)使師生沉浸式體驗(yàn)林中自然。通過多維度的敘述，給師生帶來了多重體驗(yàn)。

（三）編排敘事情節(jié)

敘事性校園景觀主要是通過故事情節(jié)的編排來展現(xiàn)設(shè)計(jì)主題和中心思想。敘事情節(jié)則源于學(xué)校自身，包括校園生活故事、歷史人文故事甚至學(xué)校名人故事等。將其經(jīng)過總結(jié)、提煉與設(shè)計(jì)后，形成更加緊湊、集中，且具有代表性的校園敘事情節(jié)。通過多個(gè)或單個(gè)敘事情節(jié)的編排，使敘事內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而促進(jìn)校園敘事主題的表達(dá)。校園使用者能在生動(dòng)的故事情節(jié)中，對(duì)空間形成深刻的記憶與豐富的體驗(yàn)感，理解校園敘事的主題。在編排敘事情節(jié)時(shí)，一方面將校園文化元素進(jìn)行提取、解構(gòu)和創(chuàng)新，整理組合成具有傳達(dá)性的景觀符號(hào)，以此來體現(xiàn)校園敘事主題。另一方面根據(jù)校園使用者的行為需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的景觀功能，通過使用者對(duì)場(chǎng)地的“觀”和“用”的串聯(lián)，完成整個(gè)敘事情節(jié)的走向。[1]

（四）實(shí)現(xiàn)敘事目的

校園敘事景觀通過主題的營(yíng)造、結(jié)構(gòu)的組織、情節(jié)的編排共同完成。校園敘事景觀設(shè)計(jì)的目的是利用空間環(huán)境傳遞校園文化精神。敘事幫助使用者認(rèn)識(shí)、理解和記憶空間。通過校園敘事景觀的設(shè)計(jì)，師生在使用與體驗(yàn)空間時(shí)，體會(huì)到敘事主題，能更加深刻地感悟到校園文化氛圍，強(qiáng)化對(duì)校園的文化認(rèn)同感，喚起師生的情感共鳴，激發(fā)愛校熱情。

三、校園敘事景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用

（一）場(chǎng)地現(xiàn)狀分析

場(chǎng)地位于西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)西門內(nèi)側(cè)的高壓綠地走廊，整體呈線型。其末尾靠近學(xué)校西門進(jìn)出口，人流較大。場(chǎng)地原為大面積的停車場(chǎng)，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一半以上的停車場(chǎng)使用率極低，且地面雜草叢生，用地浪費(fèi)情況嚴(yán)重；周邊用地為學(xué)生宿舍、校園商街及運(yùn)動(dòng)區(qū)，但未有休閑休憩功能的區(qū)域；另外，場(chǎng)地內(nèi)設(shè)有3個(gè)功率220kV的高壓線塔架，兩兩間隔38.2m，高度均為8.5m，故受高壓線的限制，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在安全范圍內(nèi)，選擇種植較為低矮的灌木、喬木和草皮，以及設(shè)置適當(dāng)高度的景觀設(shè)施等；同時(shí)非機(jī)動(dòng)車、路燈及樹池占據(jù)了大部分的行人通道，行人常常走在機(jī)動(dòng)車道，可能會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，安全性難以保障。為解決該地用地浪費(fèi)及現(xiàn)狀等問題，同時(shí)為師生提供一個(gè)學(xué)習(xí)休憩的場(chǎng)地，故將此場(chǎng)地作為校園敘事景觀的設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)地。

（二）確立“軌道交通”特色學(xué)科的敘事主題

西南交通大學(xué)是我國(guó)“軌道交通”的王牌院校，形成了全球軌道交通行業(yè)最完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)制度和科研體系，在我國(guó)軌道交通事業(yè)的發(fā)展上有著不可磨滅的貢獻(xiàn)?；谖髂辖煌ù髮W(xué)的校園文化資源及校園使用者的情感及功能需求，以“軌道交通”的特色學(xué)科為敘事主題，闡述關(guān)于校園學(xué)科的故事，以此向師生展示校園文化的獨(dú)特性，喚起交大師生的愛校熱情?？臻g中不同物質(zhì)界面的組合形成了不同的空間效果，體現(xiàn)出不同的場(chǎng)所精神與特征，產(chǎn)生不同的刺激與美感。[8]因此，可以通過對(duì)空間界面的塑造，來傳達(dá)“軌道交通”的敘事主題。

1.通過底界面?zhèn)鬟_(dá)敘事主題：在空間中，接觸最密切就是底界面，具有劃分區(qū)域和增強(qiáng)景觀視覺效果的作用，同時(shí)也為使用者提供了大量的空間信息。在場(chǎng)地底界面的塑造中，首先挖掘出能夠突出“軌道交通”主題的設(shè)計(jì)元素，提取軌道及列車車輪的造型，將其延伸至場(chǎng)地平面形態(tài)中，整體由曲線和圓形組成。這樣的平面構(gòu)成不僅呼應(yīng)“軌道交通”的主題，也賦予空間靈動(dòng)性，吸引師生的游覽。同時(shí)，在路徑的設(shè)計(jì)上，通過在路徑內(nèi)側(cè)設(shè)置種植花卉的凹槽，表示軌道上兩條平行的鋼軌，如圖6，也可以依據(jù)軌道的構(gòu)成形式，利用三種不同材質(zhì)的鋪裝來表示軌道的道床、軌枕和鋼軌，抽象地傳達(dá)敘事主題。另外，結(jié)合學(xué)科歷史，沿曲線和環(huán)形設(shè)置地面文字鋪裝，并用紅色的不銹鋼材質(zhì)著重強(qiáng)調(diào)，“軌道交通”的學(xué)科歷史就這樣被清楚地展示出來，如圖7。

2.通過側(cè)界面?zhèn)鬟_(dá)敘事主題：在空間界面中側(cè)界面是最顯眼、最可控的，它可以是不同高度的景觀小品、樹木，也可以是建筑構(gòu)架物等。在場(chǎng)地的側(cè)界面中，首先從學(xué)科的發(fā)展史中篩選出多個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，設(shè)置學(xué)科歷史雕塑墻，師生通過雕塑上的文字及圖案感知“軌道交通”學(xué)科的百年歷程。同時(shí)，融入高鐵列車的“子彈頭”造型，設(shè)置白色且連續(xù)的景觀座椅，不僅滿足了師生休憩的需求，也賦予其敘事性，傳遞“軌道交通”的主題。還可以在場(chǎng)地中設(shè)置火車小品，再現(xiàn)學(xué)科歷史場(chǎng)景，直接展示學(xué)科特色。

圍繞“軌道交通”的主題，將學(xué)科元素轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的景觀符號(hào)，使“軌道交通”的主題貫穿于整個(gè)空間中，使敘事的內(nèi)容得到有效表達(dá)。師生在具有連續(xù)性和敘事性的空間界面中感知學(xué)科文化，體會(huì)學(xué)校的特色，對(duì)于培養(yǎng)校園文化自信、幫助師生了解校園文化有很大作用。

（三）組織“一對(duì)多”的情節(jié)結(jié)構(gòu)

1.強(qiáng)調(diào)“多線”的敘事結(jié)構(gòu)：場(chǎng)地采取“多線結(jié)構(gòu)”，以“軌道交通”的特色學(xué)科主題對(duì)應(yīng)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的三個(gè)具體情節(jié)。以時(shí)間為線索，利用順敘的表達(dá)方式，串聯(lián)起大學(xué)生從入學(xué)對(duì)校園的陌生，再到熟悉，最后到畢業(yè)離別的一系列故事情節(jié)。結(jié)合敘事情節(jié)，針對(duì)場(chǎng)地功能進(jìn)行敘事表達(dá)，將空間劃分為三個(gè)區(qū)域，即文化展示區(qū)、休閑社交區(qū)、紀(jì)念留念區(qū)，如圖8?？臻g中各個(gè)功能區(qū)相互呼應(yīng)、聯(lián)系，從多個(gè)敘事角度展現(xiàn)主題內(nèi)容，帶給師生多重的空間體驗(yàn)感。師生就如同處于一個(gè)情節(jié)跌宕起伏的作品中，身臨其境地感受校園文化氛圍，領(lǐng)悟敘事主題，促進(jìn)對(duì)校園學(xué)科內(nèi)容的了解。以這種多線的敘事結(jié)構(gòu)塑造場(chǎng)地，不僅豐富了空間的層次及內(nèi)容，“軌道交通”的敘事主題通過多個(gè)情節(jié)，也被生動(dòng)地提示出來，向師生闡述有關(guān)校園學(xué)科文化的故事。

2.編排生活化的敘事情節(jié)：環(huán)境心理學(xué)家特爾文指出，空間環(huán)境的記憶主要為情景記憶，情景記憶是對(duì)有關(guān)個(gè)人經(jīng)歷的信息回顧，比如回憶初次約會(huì)的場(chǎng)景、大學(xué)畢業(yè)的情景等。[9]因此，可以將大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的生活情景融入校園敘事景觀中，加深場(chǎng)地的敘事性。按時(shí)間順序，將大學(xué)生生活軌跡分為三個(gè)具體的情節(jié)，即“初識(shí)-熟知-離別”。剛?cè)雽W(xué)時(shí)為“初識(shí)”，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境較陌生，學(xué)生想要主動(dòng)地了解校園文化；到“熟知”階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)校園生活，在休閑娛樂方面有一定需求。最后大學(xué)生迎來了畢業(yè)季，畢業(yè)季象征著大學(xué)生涯的結(jié)束，大學(xué)生即將開啟人生新的階段。這一階段學(xué)生通常會(huì)拍照記錄，作為畢業(yè)留念。

情節(jié)源于學(xué)生對(duì)校園生活的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以映射到場(chǎng)地的功能中，如圖9。將這三個(gè)敘事情節(jié)，以順敘的形式編排到空間中，將場(chǎng)地劃分為三個(gè)功能區(qū)域：“初遇之境-熟知之境-離別之境”?！俺跤鲋场奔葱@文化展示區(qū)，設(shè)置歷史雕塑墻及歷史進(jìn)程鋪裝，為學(xué)生解讀校園歷史；“熟知之境”即休閑社交區(qū)，設(shè)置可社交表演的“小劇場(chǎng)”，為學(xué)生提供娛樂交往的場(chǎng)所，如圖10；“離別之境”即留影紀(jì)念區(qū)，設(shè)置具有學(xué)科代表性的火車景觀小品，為學(xué)生提供拍照留念場(chǎng)地，如圖11。通過在空間中融入一系列具有生活化的敘事情節(jié)，將整條故事線一步步地推向了高潮，場(chǎng)地的敘事過程更具節(jié)奏感。這種與學(xué)生息息相關(guān)的情節(jié)編排，增強(qiáng)了空間的親和力和可讀性，更利于學(xué)生理解敘事主題，感受文化內(nèi)涵，最終達(dá)到提升校園的認(rèn)可度和歸屬感的目的。

（四）敘事目的的達(dá)成

通過對(duì)西南交通大學(xué)高壓綠地走廊的景觀設(shè)計(jì)，以傳遞校園文化精神、滿足學(xué)生生活?yuàn)蕵沸枨鬄槟繕?biāo)，圍繞西南交通大學(xué)“軌道交通”學(xué)科特色主題，并聯(lián)系大學(xué)生生活的故事情節(jié)，賦予景觀空間敘事性。不僅改善了場(chǎng)地現(xiàn)狀問題，為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、休憩及交往的平臺(tái)，提升了校園景觀環(huán)境質(zhì)量，同時(shí)更彰顯了校園文化，迎合了校園使用者更高的精神需求。

結(jié)語(yǔ)

校園敘事景觀設(shè)計(jì)是通過敘事主題的營(yíng)造、敘事結(jié)構(gòu)的編排、敘事情節(jié)的展開來共同完成。利用“敘事景觀”的手法，賦予空間敘事性，著重強(qiáng)調(diào)校園使用者的參與感與體驗(yàn)感。這種設(shè)計(jì)方式既滿足了校園景觀空間所應(yīng)該具備基本功能，又傳達(dá)了場(chǎng)地文化精神內(nèi)涵。使空間具有強(qiáng)烈感染力和吸引力，呈現(xiàn)深刻、動(dòng)人的內(nèi)涵，促進(jìn)校園使用者對(duì)校園文化文脈以及學(xué)科特色等有更深的了解和體會(huì)。同時(shí)，敘事手法的應(yīng)用使場(chǎng)地具有獨(dú)特性，校園景觀空間不再重復(fù)單一、缺乏特色，更能激起校園使用者參與與欣賞能力、思維與記憶能力、感受與共鳴能力，是一種能夠喚起大眾情感共鳴的景觀設(shè)計(jì)手段。

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