發(fā)展適宜性視角下幼小銜接課程的實(shí)施策略思考

陳晏娥

（定西市安定區(qū)南苑幼兒園南山分園 甘肅 定西 743000）

幼兒教育和小學(xué)教育雖然屬于緊密相連的兩個(gè)教育階段，但是在教育形式、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)甚至于教育場所的管理方式上都存在著較大的區(qū)別，在這種斷崖式的教育調(diào)整下幼兒往往難以接受，因此很多幼兒在步入小學(xué)之后往往無法適應(yīng)小學(xué)生活，進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)面臨著較多的困境，長此以往，幼兒會(huì)逐漸的喪失自信，對于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展甚至身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，幼小銜接成為了教育研究的重點(diǎn)與核心，發(fā)展適宜性理論應(yīng)用于幼小銜接的課程建設(shè)中可以更好的提高幼小銜接課程的科學(xué)性、針對性與有效性，然而就現(xiàn)階段來看幼小銜接課程仍舊存在著較多的欠缺和不足需要做出優(yōu)化和調(diào)整。

1.幼小銜接課程的現(xiàn)實(shí)困境

就現(xiàn)階段來看，幼小銜接課程的設(shè)置并不科學(xué)，存在著較多的問題，進(jìn)而導(dǎo)致了幼小銜接所達(dá)成的教育效果與預(yù)期的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，無法幫助幼兒們更好的適應(yīng)小學(xué)生活，甚至還會(huì)因?yàn)橛仔°暯诱n程設(shè)置不當(dāng)導(dǎo)致幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的抵觸心理，影響幼兒的未來發(fā)展、成長和學(xué)習(xí)，幼小銜接課程的現(xiàn)實(shí)困境主要可以從以下幾點(diǎn)來展開分析。

首先，從課程目標(biāo)的角度來分析，幼小銜接課程的目標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)，在很多教師幼兒園甚至幼兒家長的眼中幼小銜接的落實(shí)是為了更好的滲透小學(xué)知識內(nèi)容，因此在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上以培養(yǎng)幼兒的讀、寫、算等方面的能力為主，這一方面不符合于幼兒階段受教育主體的認(rèn)知規(guī)律，幼兒在學(xué)習(xí)理解上面臨著重重困境，很容易會(huì)打擊幼兒自信。另外一方面因?yàn)槭芙逃黧w年齡相對較小，因此無法保持著嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的態(tài)度，一旦步入小學(xué)發(fā)現(xiàn)小學(xué)知識都是自己已經(jīng)學(xué)過的知識很容易會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，進(jìn)而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著時(shí)間的推移，受教育主體接觸到的知識變得越來越難，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度卻并沒有得到有效的更正，受教育主體的學(xué)習(xí)將會(huì)面臨著重重困境。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上來看，幼小銜接課程設(shè)置中的內(nèi)容設(shè)置仍舊存在著銜接片面且重復(fù)的問題，因?yàn)樵谀繕?biāo)設(shè)計(jì)上更加傾向于小學(xué)知識內(nèi)容的滲透，為了幫助幼兒們更好的掌握這些理論知識，因此在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和建設(shè)的過程中以語文、數(shù)學(xué)等主流課程為主，并且通過反復(fù)講解的方式來強(qiáng)化幼兒記憶。一方面導(dǎo)致了幼小銜接課程的趣味性降低，另外一方面，讓幼兒在幼小銜接課程中的收獲和成長受到影響，不符合于幼兒的真正需要。

最后，從教學(xué)方法和教學(xué)組織的角度來分析，幼兒階段教育的課堂組織形式為游戲活動(dòng)，小學(xué)教育以課堂教學(xué)為主，以教材為核心，分科學(xué)習(xí)，這兩者在課程組織形式上存在著明顯的差異，如果不及時(shí)的對課程組織形式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，則會(huì)導(dǎo)致幼兒們的規(guī)則意識普遍相對偏弱，在接受小學(xué)教育的過程中往往無法集中注意力，進(jìn)而產(chǎn)生適應(yīng)性障礙，不利于幼兒的小學(xué)生活。

由此可以看出現(xiàn)階段幼小銜接課程仍舊存在著較多的欠缺和不足，無論是從課程目標(biāo)還是從課程內(nèi)容亦或者是從課堂組織形式上來看既不符合于幼兒階段的認(rèn)知規(guī)律也無法滿足于幼兒的未來發(fā)展需求，需要作出優(yōu)化和調(diào)整。而發(fā)展適宜理論可以為幼小銜接課程的優(yōu)化和建設(shè)提供更多的參考與借鑒。教師可以從以下幾點(diǎn)著手對幼小銜接課程做出有效優(yōu)化。

2.發(fā)展適宜理論下幼小銜接課程實(shí)施策略

2.1 課程目標(biāo)連貫化

課程目標(biāo)是課程建設(shè)和課程優(yōu)化的重要導(dǎo)向，合理的確定課程目標(biāo)是十分必要的，而幼兒教育階段課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化幼兒身體素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展、推動(dòng)幼兒情感發(fā)展和智力發(fā)展為主要任務(wù)，教師在課程目標(biāo)優(yōu)化和調(diào)整的過程當(dāng)中也需要以此為中心做出適當(dāng)調(diào)節(jié)。

發(fā)展適宜性理論指出在個(gè)人成長的不同階段個(gè)人的認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求是有所區(qū)別的，教育工作想要更好的促進(jìn)受教育主體的發(fā)展與成長，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)遵守發(fā)展適宜性理論，從身體、情感、社會(huì)、語言、美學(xué)、認(rèn)知等多個(gè)方面對課程目標(biāo)做出有效調(diào)整，結(jié)合大班幼兒、小班幼兒和中班幼兒的學(xué)齡特征、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求、性格特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。在課程目標(biāo)優(yōu)化和調(diào)整的過程當(dāng)中需要尤為注意以下幾點(diǎn)問題。

首先，幼小銜接課程的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)僅僅集中于大班課程，而應(yīng)當(dāng)從小班課程出發(fā)到小學(xué)課程截止，逐步推進(jìn)，保障課程建設(shè)的系統(tǒng)性，這樣可以在層層遞進(jìn)中強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)和能力，既符合于幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，同時(shí)也可以更快更好地促進(jìn)幼兒成長。例如為了培養(yǎng)幼兒自己事情自己做的意識，提高幼兒的自理能力，在小班幼兒中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和溝通能力，在中班幼兒中幼兒的行動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，這時(shí)教師則可以抓住一些生活必備技能對課程目標(biāo)做出有效調(diào)整，例如飯前便后要洗手學(xué)會(huì)自己整理衣服等等，到了大班幼兒教育中，教師則需要適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，讓幼兒們學(xué)會(huì)掌握一些勞動(dòng)技能，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己事情自己做的觀念建設(shè)。以此為中心將課程設(shè)置成體系更好的過渡銜接，讓課程目標(biāo)變得更加連貫，這樣幼兒們也可以更加順暢的融入到小學(xué)生活中。

其次，在課程目標(biāo)建設(shè)的過程中需要引起關(guān)注和重視的是考量到幼兒階段受教育主體的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。教師在課程目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜趸橇ε嘤繕?biāo)，轉(zhuǎn)從習(xí)慣、情感等非智力角度著手調(diào)整幼小銜接課程。例如在幼兒教育中教師可以將提高幼兒身體素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣為主要的培育目標(biāo)。也需要將幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、價(jià)值觀念塑造確定為主要的培育方向。更需要通過教育工作的落實(shí)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這并不意味著在幼兒教育中教師就可以忽略智力發(fā)展和理論知識的學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行滲透和教育，一方面以智力培育為活動(dòng)元素，可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外一方面也為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生活奠定良好的情感基礎(chǔ)。

教師在幼小銜接課程目標(biāo)確定和優(yōu)化的過程當(dāng)中需要遵循發(fā)展適宜性理論，促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)現(xiàn)，從更多維度對教育目標(biāo)做出有效調(diào)整。

2.2 課程內(nèi)容擴(kuò)展化

發(fā)展適宜性理論倡導(dǎo)整合課程觀摒棄傳統(tǒng)分科課程的認(rèn)知偏差，教師在幼小銜接課程建設(shè)和優(yōu)化的過程當(dāng)中也需要注意到這一問題。因?yàn)橛變弘A段受教育主體的學(xué)習(xí)能力是相對較弱的，且注意力無法長時(shí)間集中，在這樣的背景下，如果以單一的課程知識為主，分門別類授課，一方面會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力過大，另外一方面過多過雜且涇渭分明的學(xué)科知識會(huì)導(dǎo)致幼兒在接觸、學(xué)習(xí)和理解上面臨著較多的問題和困境，為此教師在課程內(nèi)容優(yōu)化和調(diào)整的過程當(dāng)中需要整合課程觀，結(jié)合受教育主體的學(xué)齡特征，打破學(xué)科壁壘實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，進(jìn)而讓幼兒們在接受教育的過程當(dāng)中得到多維度的成長與發(fā)展。

例如，教師在課程建設(shè)和課程實(shí)施的過程當(dāng)中可以將行為習(xí)慣培育、道德觀念培育生活基礎(chǔ)常識教導(dǎo)融合在一起，開展小小商場主題課程，引入角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在角色扮演中了解商場購買物品的具體流程，同時(shí)也讓幼兒們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與他人禮貌溝通，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo)和材料的適當(dāng)投放讓幼兒們認(rèn)識更多的蔬菜和水果。

2.3 課程實(shí)施趨同化

幼兒階段受教育主體的學(xué)齡特征決定了該部分主體無法長時(shí)間集中注意力，因此在幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整課堂組織形式，進(jìn)而幫助幼兒們更好地適應(yīng)小學(xué)生活則成為了十分困難的問題。因?yàn)闊o論教學(xué)內(nèi)容如何調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)教育的重疊度有多高，但是幼兒教育都是以游戲?yàn)橹鞯?，與小學(xué)教育中的課堂授課和規(guī)范化管理有著本質(zhì)的區(qū)別。為了幫助幼兒們更好的適應(yīng)小學(xué)生活，提高幼小銜接課程建設(shè)的科學(xué)性，教師就需要從課程實(shí)施的角度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。

例如，為了讓幼兒們在課堂上可以更好的集中注意力，教師可以引入比一比誰坐時(shí)間久的游戲活動(dòng)，再例如為了培養(yǎng)幼兒們良好的閱讀習(xí)慣，教師在授課的過程當(dāng)中可以引入一些較為簡短的文字，指導(dǎo)幼兒閱讀，通過課程實(shí)施手段的適當(dāng)調(diào)整來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而幫助幼兒們更好的適應(yīng)小學(xué)生活。

結(jié)束語

發(fā)展適應(yīng)性理論下幼小銜接課程的建設(shè)與實(shí)施需要從幼兒的能力培養(yǎng)、觀念培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)等多個(gè)角度著手，更加注重幼兒的非智力因素發(fā)展，立足幼兒的未來發(fā)展需求對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式做出適當(dāng)調(diào)整，保障幼小銜接課程的建設(shè)符合于幼兒的認(rèn)知規(guī)律，為幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展與成長奠定良好的基礎(chǔ)和保障。