幼小銜接背景下家園共育模式探究

楊凡凡

（通渭縣第五幼兒園 甘肅 通渭 743300）

引言

幼小銜接是指幼兒啟蒙教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒的啟蒙教育，無論是家長還是教師，都要以示范和活動來引領(lǐng)他們。幼兒對大人的模仿勝過所有策略的教育。進入小學(xué)教育階段，學(xué)生接受的教育除了受言傳身教的影響外，主要是通過教育部門規(guī)定課業(yè)學(xué)習(xí)來提升學(xué)業(yè)水平。因而，當(dāng)幼兒即將進入小學(xué)階段時，就需要教師對他們進行正面積極的小學(xué)教育引導(dǎo)，使幼兒進入小學(xué)校門后，能夠做到自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)。而如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)成為了幼小銜接的主要任務(wù)。相反，倘若沒有做好幼小銜接工作，就會致使學(xué)生在身心健康陽光成長方面、社會適應(yīng)能力養(yǎng)成方面出現(xiàn)各類各樣的問題，不益于學(xué)生今后的良好發(fā)展?？梢姡龊糜變航逃托W(xué)教育的有效銜接對于孩子的健康成長非常重要。幼兒作為社會生活中的一員，不僅需要學(xué)校教師和家長的引領(lǐng)，更需要整個社會各部分來助力幼小的銜接教育。經(jīng)實踐論證，家長教育實施價值的充分體現(xiàn)，能夠幫助孩子形成正確的三觀，還可以幫助孩子從幼兒時期就形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園改革工作開展中的實施者要認(rèn)真學(xué)習(xí)《意見》中的各項內(nèi)容，從而確保在幼小銜接背景下能夠推進家園共育模式在幼兒園教育中的有效落實。

1.家園共育模式中開展幼小銜接工作需要關(guān)注的主要內(nèi)容

幼兒階段的孩子通常在情感上非常容易受到外界影響，他們對生活和學(xué)習(xí)中的各種事物一般都保持著濃厚的興趣和好奇心，對小學(xué)也保持著一定的向往之情，期待融入小學(xué)生活，但因為習(xí)慣了幼兒階段的學(xué)習(xí)生活模式，并且已經(jīng)與同學(xué)建立比較深的情感關(guān)系，同時又對小學(xué)未知的生活有一種恐懼心理，害怕接受教師更嚴(yán)格的管束，不愿意承受繁重的學(xué)習(xí)課業(yè)壓力。在這種狀況下，作為幼兒教師則要多與家長和幼兒進行交流溝通，以實現(xiàn)掌握每個幼兒的情緒和心態(tài)變化情況，培養(yǎng)其保持積極向上的情感，并做到與家長開展合作式的情感教育。作為幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)環(huán)境，建立初步感性認(rèn)識。同時，還可以利用社區(qū)資源更好地實現(xiàn)幼小聯(lián)動，通過“我們要上小學(xué)了”的實踐活動，帶領(lǐng)幼兒走進小學(xué)，參觀了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，對即將迎來的小學(xué)生活，具有初步的感性認(rèn)識，在心里有一個積極的準(zhǔn)備。作為家長，可以讓孩子多和親戚家的小學(xué)生多接觸，了解小學(xué)生的生活，克服對小學(xué)的恐懼心理。最終通過有效的情感銜接，激勵幼兒自覺產(chǎn)生對小學(xué)良好的向往之情；同時，為避免幼兒在人交往中陷入局限性的狀態(tài)，不能在進入小學(xué)后很好的適應(yīng)新環(huán)境，解決幼兒在人際交往中存在的膽小、不主動、不友好、無耐心、不積極求助等問題，以實現(xiàn)通過讓幼兒在人際交往能力上得到充分發(fā)展，更加快速地結(jié)交到新朋友，克服孤獨、沮喪、興趣低等不良心理，家長和教師在這一過程中要密切關(guān)注幼兒人際交往能力的培養(yǎng)情況，有針對性地實施合理的教育培養(yǎng)策略[1]。

在家園共育模式實施中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識以及主動性和獨立性對于有效實現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)同樣重要，在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識方面，要讓幼兒通過有效的培養(yǎng)更好地適應(yīng)小學(xué)的新規(guī)則，樹立需要完成的任務(wù)不推脫、不找理由的正確理念。家長在這一過程中要格外注意，避免對孩子進行過分的寵愛和行為包庇；主動性的有效培養(yǎng)是增強幼兒自信心和學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)，教師和家長要避免管教過于嚴(yán)格、面面俱到及小心謹(jǐn)慎，要讓其能夠以放開心態(tài)主動參與、選擇感興趣的活動，還要能夠自主與同伴進行合作，對活動進行規(guī)劃以及創(chuàng)造條件進行游戲，對于冒險性和探索性的游戲活動要進行適當(dāng)?shù)墓膭?；獨立性的培養(yǎng)不僅與幼兒進入小學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和方式有關(guān)，還與其在日后的深入學(xué)習(xí)和長大后參加工作密切相關(guān)，在獨立性的有效培養(yǎng)下，幼兒在進入小學(xué)后能夠更合理地支配自己的課間和課余時間，保持科學(xué)的時間觀念，在日常生活中也能實現(xiàn)自理，明確需要做的主要事情和次要事情，從而減少對家長和教師的依賴性。

2.幼小銜接背景下家園共育模式實施需要注意的誤區(qū)

在幼小銜接背景下的家園共育模式實施中，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，避免過于迷信學(xué)校和教師的權(quán)威性，不能將擇優(yōu)選擇學(xué)?？吹倪^于重要，而要多與教師共同努力，對幼兒進行盡心盡力地教育；不能認(rèn)為幼小銜接只是大班需要關(guān)注的重點任務(wù)，幼兒在經(jīng)歷短暫突擊教學(xué)下并不能完全做出有效的改進，需要在幼兒階段的全過程逐步實現(xiàn)良好的教育成長目標(biāo)，特別是家長要積極轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度與行為，積極配合完成幼兒園安排的任務(wù)，并做到多與教師進行交流溝通；在幼小銜接的實現(xiàn)方面，家長還要改變將培訓(xùn)班看的過于重要的觀念，要避免給予幼兒過高的期待和壓力，而是應(yīng)給通過自身的努力多給予他們關(guān)懷與適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，要能夠清楚地了解自家孩子特點，并做到與幼兒園教師有針對性地共同進行教育培養(yǎng)；此外，還應(yīng)認(rèn)識到幼小銜接不是讓幼兒在幼兒階段掌握更多的知識，而是讓其獲得順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力和思想情感，所以在教學(xué)策略實施中必須從多方面出發(fā)，對家園共育模式實施進行更全面的考慮[2]。

3.幼小銜接背景下家園共育模式實施教學(xué)策略探究

3.1 三方座談會有效落實

對于幼兒園、教師和家長來說，要轉(zhuǎn)變忽視三方座談會的狀態(tài)，認(rèn)真落實好相關(guān)工作的實地開展，以實現(xiàn)在座談會召開下，一致達成教育思想上的共識，實現(xiàn)在教育內(nèi)容和策略上保持統(tǒng)一性和聯(lián)系性。在會議召開過程中，還要與當(dāng)?shù)氐闹饕W(xué)做好溝通工作，最好讓教導(dǎo)主任和一年級教師參與到座談會中，會議中應(yīng)重點闡明提升幼小銜接教學(xué)有效性的教育意義、對具體工作開展的計劃構(gòu)想，還要分析小學(xué)與幼兒園在對幼兒進行教育培養(yǎng)中的區(qū)別與聯(lián)系，闡述家庭教育在這一過程中所扮演的角色、發(fā)揮的作用及需要完成的任務(wù)，明確幼小銜接中幼兒園與家庭應(yīng)為小學(xué)學(xué)科教學(xué)做出的教學(xué)準(zhǔn)備工作，最后在相互交流下，達成三方在教育上的共識。

在幼小銜接教育中，家長的主動參與尤為重要。為此，可以定期舉辦以“幼小銜接”為主題的家長座談會，請家長分享培育孩子的經(jīng)驗和方法，鼓勵家長對現(xiàn)行幼小銜接教育模式提出意見、建議，幼兒園及教師收集、整合家長的成功經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為游戲化教育活動。如一名家長指出自己會邀請剛上小學(xué)的鄰居朋友到家中做客，向孩子介紹小學(xué)校園環(huán)境與學(xué)習(xí)特點。幼兒園可以借鑒該案例深入小學(xué)，錄制課堂視頻、展現(xiàn)小學(xué)生風(fēng)采，為幼兒提供新鮮的小學(xué)信息，讓幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿向往。此種基于家園共育的幼小銜接教育模式可以形成家園共育合力，發(fā)揮家長的智慧與資源優(yōu)勢，使得幼小銜接教育活動更加豐富、靈活，在契合幼兒年齡特征與心理特點的基礎(chǔ)上強化幼小銜接教育效果[3]。

3.2 園內(nèi)開辟“家園共育”欄目

在對幼兒的教育中，家園共育是比較常用的增進幼兒園與家長溝通交流效果的策略，因此，要提高對這方面的重視程度。在針對幼小銜接方面的教學(xué)工作開展中，可在“家園共育”欄目中設(shè)置專門的板塊，內(nèi)容要圍繞幼小銜接相關(guān)課題實施情況進行展示，展示家園互動活動實際開展情況，還要涉及對交流中存在的困惑和難點問題的探討，最好以圖文的形式進行豐富展示，有條件的還可以視頻的形式進行展示。“家園共育”欄目的設(shè)置要重點關(guān)注對幼兒本身的教育培養(yǎng)情況，還要讓家長和幼兒園能夠做到教育反思，比如，針對是否對幼兒的時間觀念進行有效培養(yǎng)、其自我管理能力成長情況中存在的問題，幼兒園要組織家長進行共同商討，還要利用好家長本身的資源條件，以實現(xiàn)探討出更加有效的解決對策，作為幼兒園負(fù)責(zé)教師要承擔(dān)好自身的職責(zé)，認(rèn)真參與到活動開展中，并做到將家長的建議和實用的經(jīng)驗進行總結(jié)整理，以實現(xiàn)與家長共同對“家園共育”欄目進行不斷改進優(yōu)化。

家園共育是需要家庭教育和幼兒教育兩個方面共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)前教育做好與幼兒家長的及時溝通，既能夠讓幼兒家長做好教學(xué)輔助，還能夠在雙向溝通與輔助的融合之下體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，從而為創(chuàng)設(shè)一個家園共育的良好教育環(huán)境。在此過程中，幼兒教師也要及時地拓展溝通渠道，在相互探討與交流的過程中，反思自身的教學(xué)不足，做好共同商討與探究，使得教育方法更加科學(xué)。幼兒園還可以組織定期舉辦幼小銜接經(jīng)驗研討會，通過交流研討的方式為幼兒家長講述幼小銜接的重要作用和傳輸幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，使其更加著力于良好習(xí)慣的培養(yǎng)和自主獨立意識的養(yǎng)成。除此之外，幼兒教師還可以利用現(xiàn)代化的即時通訊軟件做好相互溝通的交流，通過QQ 或者微信的方式搭建與幼兒家長溝通的橋梁，也可以通過不同群組的探討交流讓幼兒家長提出有關(guān)于教學(xué)的意見，再通過相互探討交流的方式提高幼兒教育的科學(xué)性。同時也可以利用這些即時溝通軟件為幼兒家長灌輸更加先進的教育理念，從而保障家庭教育與幼兒教育的雙向發(fā)展，體現(xiàn)幼小銜接中家園共育教學(xué)方式的科學(xué)性。

3.3 推廣親子活動的開展

在幼小銜接階段的教育工作開展中，親子活動是小學(xué)一、二年級一種不容忽視的興趣活動形式，能夠很好地增進家長與學(xué)校、教師以及學(xué)生的情感關(guān)聯(lián)性，在密切的情感交流溝通下，可以讓學(xué)生感受到更多的溫暖和受關(guān)注體驗，也可讓家長、學(xué)生、學(xué)校之間的關(guān)系變得更加和諧，讓孩子對從幼兒園到小學(xué)有一個平緩的過渡，而非“緊急剎車”。因此，學(xué)校及主要負(fù)責(zé)教師要注重溝通渠道的合理設(shè)置，豐富親子活動形式，以實現(xiàn)提供更多的活動體驗機會。在親子活動設(shè)計方面，作為主要負(fù)責(zé)教師，要多爭取幼兒園積極提供各方面的支撐，還要關(guān)注活動能否對學(xué)生的個性、素養(yǎng)、能力、心理健康等方面進行有效培養(yǎng)，同時，爭取到全部家長的認(rèn)同和積極參與配合也非常必要，從而保障親子活動的作用能夠得到充分發(fā)揮。在日常教學(xué)過程中，也可開展親子共同飼養(yǎng)小動物或植物、親子運動會、親子圖書館共同閱讀、親子制作、親子進行教學(xué)準(zhǔn)備、親子家政等活動。親子活動的最大目的強化親子之間的情感，讓彼此之間互相理解，讓孩子能夠在活動進行中實現(xiàn)各方面能力的有效提升，讓家長形成正確的教育觀念。幼小銜接工作，從某種意義上來說，是從家長開始的[4]。

3.4 提升家園共育水平

家長個人的力量和教師單獨的力量都是比較有限的，不能實現(xiàn)對幼兒進行全面的教育培養(yǎng)，因此，要充分利用好雙方的條件優(yōu)勢。家長要在家庭教育活動和親子活動中積極參與，教師也應(yīng)通過不斷研究分析向家長推薦一些實用性比較強的文章或書籍，《如何培養(yǎng)孩子的生活自理能力》、《學(xué)習(xí)習(xí)慣對大班幼兒的重要性》、《如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識》、《孩子入小學(xué)前的準(zhǔn)備》、《指導(dǎo)孩子閱讀方法》、《愛與自由》、《正面管教》、《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》、《孩子把你的手給我》、《遇見孩子，遇見更好的自己》、《因為愛，所以節(jié)制》，通過向家長推薦這些教育書籍，樹立其正確的兒童教育觀。在與家長的交流溝通中，教師可與各班家長分別組織開展沙龍活動，從而確保能夠在交流溝通中互相學(xué)習(xí)，教師要多幫助在家庭教育上遇到難題的家長，解決他們的困惑，在集體商議下制定合理的計劃，對幼兒進行科學(xué)的教育培養(yǎng)，為進入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。為更有效地保障家長對教育工作開展的有效配合，使幼小銜接教學(xué)策略得到有效落實，還應(yīng)建立班級家長委員會，以實現(xiàn)對幼兒家長參與活動的有效督促，幫助更多的家長形成正確的觀念，認(rèn)識到幼兒園教育與小學(xué)教育存在的差異性和聯(lián)系性，并做到有針對性地進行家庭教育指導(dǎo)。在教學(xué)工作開展過程中，教師要組織家長共同制定教學(xué)計劃，最好讓家長一起參與幼兒園活動中，以實現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、睡眠時間、一日活動進行合理的計劃調(diào)整，不僅要利用好家長資源，還要善于在實踐中進行家園共育，開展好幼小銜接工作。“幼小銜接”工作學(xué)校和家長猶如一車兩輪，只有同向用力，才能行穩(wěn)、致遠(yuǎn)！

3.5 構(gòu)建“幼小”立體教育體系

在家庭教育中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分幼兒家長在幼兒成長的過程中偏向文化教育，這對幼兒的成長來說是不夠完整的。最為直觀地表現(xiàn)就是部分幼兒家長過于注重孩子早期智力的開發(fā)，而忽視了非智力因素的影響。這也就導(dǎo)致幼小銜接存在著小學(xué)化現(xiàn)象。而通過家園共育，讓家庭教育轉(zhuǎn)變教育觀念，切實地發(fā)揮自身的監(jiān)督輔助作用，既與學(xué)前教育一起構(gòu)建立體的教學(xué)體系，也能夠更好地促進幼兒全面成長。

要想構(gòu)建立體的學(xué)前教育幼小銜接教學(xué)體系，幼兒教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式做好家園共育，再通過有效連接使家庭教育做好監(jiān)督輔助作用，通過這樣的方式做好家園聯(lián)動，構(gòu)建立體的教育體系。例如幼兒園可以通過創(chuàng)設(shè)本源的官方網(wǎng)站或者微信公眾號的方式，為幼兒家長傳遞一些有關(guān)于幼小銜接的教育信息，通過這樣的方式讓幼兒家長更加科學(xué)且正確地認(rèn)識幼小銜接，并且更著力于學(xué)生良好的習(xí)慣和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。在此過程中，幼兒園還要為幼兒家長布置一些課后作業(yè)，例如讓家長利用空余時間帶領(lǐng)孩子去圖書館或者書店等地方接受書香的熏陶，或者是讓幼兒家長培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和獨立生活的能力，從幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)入手做好幼小銜接工作。

3.6 引領(lǐng)幼兒積極面對全新環(huán)境

即將進入的小學(xué)的幼兒，其學(xué)習(xí)和適應(yīng)的困難是客觀存在的。面對困難、挫折等因素，教師和家長要引導(dǎo)孩子多與小學(xué)一、二年級的學(xué)生接觸交流，在幼兒的心中對小學(xué)段的生活有所了解，從而使幼兒對小學(xué)生活充滿自信，能更好的面對未來的小學(xué)生活。如在幼兒園的教育中，教師可以使用繪本閱讀進行教育，如《我的名字克麗桑絲美美菊花》《我要是一只狗就好了》《我不想做斑馬》等故事，通過趣味性的故事元素，讓孩子們了解到自信心的重要性，同時引導(dǎo)他們理性地看待不同的事情，掌握解決問題的方法，才是解決問題的途徑。而在家庭教育中，家長朋友們要盡可能使用肯定、鼓勵性的語言評價幼兒，如“哇！好厲害！”“你真是太棒了！”“你真是個優(yōu)秀的小孩！”“我就知道你一定可以的！”……等，這些肯定、積極的語言對幼兒的成長有著非常積極的作用。

結(jié)語

總之，在我國的現(xiàn)代化發(fā)展中，面對社會對高素質(zhì)人才的需求增加，幼小銜接這項教育工作變得愈發(fā)重要，因此，家長、幼兒園及教師都應(yīng)提高重視程度，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，正確認(rèn)識自己在教育上存在的誤區(qū)，從而更好地對幼兒進行幼小銜接教育。