核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂有效提問(wèn)探究

瞿應(yīng)國(guó)

（黔西南州貞豐縣貞豐中學(xué) 貴州 貞豐 562200）

引言

核心素質(zhì)是新課程改革背景下對(duì)高中歷史教學(xué)提出的最新要求，而歷史核心素養(yǎng)則主要指的是高中生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，掌握本科目所內(nèi)涵的有關(guān)思想和能力，能夠切實(shí)幫助高中生提高自己的綜合素質(zhì)，幫助他們掌握在學(xué)習(xí)和生活中所必備的有關(guān)技能，并且能夠形成正確的世界觀、價(jià)值觀以及歷史觀等等，讓高中生可以將歷史知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，拓寬高中生的歷史學(xué)習(xí)視野。為此，廣大高中歷史教師必須實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有歷史課程教學(xué)模式的反思與轉(zhuǎn)變，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)方式切實(shí)提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

1.高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的意義

在高中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的方式，能夠讓高中生開(kāi)動(dòng)自身思維，主動(dòng)將注意力和積極性轉(zhuǎn)移到對(duì)歷史知識(shí)和歷史問(wèn)題的探索當(dāng)中，這可以幫助高中生在不知不覺(jué)中掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，訓(xùn)練自身的歷史學(xué)習(xí)思維。這種互動(dòng)式的新型歷史教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教材的深刻挖掘，讓高中生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性思考相應(yīng)的歷史事件內(nèi)容和背后的意義，有助于增強(qiáng)高中生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力和思考能力。如此一來(lái)，高中歷史教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)視域下歷史課程教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)，同時(shí)也可以切實(shí)幫助高中生不斷提升自身的歷史綜合素質(zhì)。

2.高中歷史課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

2.1 課堂提問(wèn)時(shí)空聯(lián)系不強(qiáng)

在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是基本前提。時(shí)間這一要素是客觀存在的，人類的活動(dòng)和實(shí)踐并不會(huì)改變時(shí)間的流轉(zhuǎn)。但是需要意識(shí)到的是，歷史事件的時(shí)空結(jié)構(gòu)會(huì)隨著歷史事件所存在的時(shí)空角度和視角的不同而發(fā)生改變。因此，廣大高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)讓高中生對(duì)有關(guān)歷史事件有一個(gè)更加形象和立體的認(rèn)知，并且為后續(xù)教學(xué)過(guò)程打好基礎(chǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)就可以向?qū)W生提問(wèn)以下問(wèn)題：中英是在什么時(shí)間簽訂的《天津條約》？該條約增加了哪幾處通商口岸？掌握這一歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)歷史學(xué)習(xí)的前提。不過(guò)需要指出的是，目前在高考中通常不會(huì)直接考察歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)，而是注重對(duì)于歷史事件的綜合性考察。因此，教師在提問(wèn)時(shí)需要注重對(duì)歷史知識(shí)的整體脈絡(luò)聯(lián)系和把控。不過(guò)通過(guò)對(duì)當(dāng)前許多歷史教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容分析來(lái)看，許多教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)空聯(lián)系性不強(qiáng)，一些問(wèn)題的深度不夠，沒(méi)有挖掘出相應(yīng)歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，導(dǎo)致有關(guān)歷史內(nèi)容教學(xué)失去了自身的應(yīng)有特點(diǎn)，也無(wú)法為高中歷史綜合素質(zhì)的提升作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2.2 課堂提問(wèn)欠缺批判性思維

伴隨著核心素養(yǎng)有關(guān)要求的不斷深入，在高中歷史課堂上運(yùn)用史料教學(xué)成為一項(xiàng)十分重要的趨勢(shì)。教師需要運(yùn)用好這些史料來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境，并且讓學(xué)生在這些情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而問(wèn)題的解決則是要依靠這些史料中信息的提取，并且在提取信息當(dāng)中引導(dǎo)高中生養(yǎng)成一定的歷史批判思維。不過(guò)在當(dāng)前，許多高中歷史教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)只是做到了對(duì)一些歷史知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，并沒(méi)有真正意義上將一些史料內(nèi)容進(jìn)行挖掘。甚至部分高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的將一些史料進(jìn)行堆積，并沒(méi)有挖掘好這些史料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也沒(méi)有將史料中的有關(guān)內(nèi)容同歷史教材中的有關(guān)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，忽視了史料對(duì)于歷史課堂教學(xué)的提升意義。除此之外，一些高中歷史教師在教學(xué)時(shí)，為了壓縮教學(xué)時(shí)間，往往只是將這些史料直接進(jìn)行解讀，省略了讓學(xué)生自主探索史料的過(guò)程，這就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和自主思考能力，無(wú)法有效地培養(yǎng)高中生的歷史批判思維和歷史核心素養(yǎng)。

2.3 課堂提問(wèn)缺乏全面而合理的解釋

一些高中歷史在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，雖然能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生了解到歷史事件發(fā)生的原因、過(guò)程以及意義等，但是這一提問(wèn)過(guò)程往往過(guò)于簡(jiǎn)單，通常只是有一個(gè)問(wèn)題就得出了相關(guān)答案，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性不足。舉例來(lái)說(shuō)，一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東思想產(chǎn)生的歷史背景時(shí)，往往只是直接讓學(xué)生思考毛澤東思想產(chǎn)生的歷史條件，并且為學(xué)生限制了要從當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及階級(jí)矛盾等方面進(jìn)行思考。這就在一定程度上制了學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題思考的方向，即使學(xué)生得出了問(wèn)題的最終答案，也無(wú)法有效訓(xùn)練學(xué)生的自主思考能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況出現(xiàn)。調(diào)查顯示，目前仍然有相當(dāng)一部分歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歷史提問(wèn)方式和歷史解釋的過(guò)程也較為固化，這就違背了核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。除此之外，教師在對(duì)有關(guān)歷史概念進(jìn)行解答時(shí)，往往急于為學(xué)生提供答案，也就忽略了讓學(xué)生進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)，從而影響到了學(xué)生歷史邏輯能力和歷史解釋能力的提升。

3.高中歷史課堂提問(wèn)的問(wèn)題歸因分析

3.1 教師的基本素養(yǎng)不夠

通過(guò)對(duì)當(dāng)前許多高中學(xué)校歷史教師隊(duì)伍建設(shè)情況的分析來(lái)看，盡管大部分學(xué)校的師資力量?jī)?chǔ)備充足，但是仍然有一些問(wèn)題暴露了出來(lái)?，F(xiàn)階段，我國(guó)普通高等教育正處在擴(kuò)招階段，數(shù)量的擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬蠈?dǎo)致了質(zhì)量的下降，一些高中歷史教師的整體素質(zhì)也出現(xiàn)了下滑。一些教師由于自身能力以及歷史專業(yè)素養(yǎng)方面的問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)以及踐行核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容方面，這些高中歷史教師往往會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：第一，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只注重知識(shí)性和技能性的教學(xué)，并沒(méi)有注重幫助高中生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于高中生歷史素養(yǎng)的提升是不利的；第二，許多高中歷史教師在進(jìn)行備課時(shí)都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行，甚至有部分教師只是將網(wǎng)上的一些歷史教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單整合，導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)教材內(nèi)容和課件內(nèi)容進(jìn)行良好的教學(xué)，這就使得核心素養(yǎng)視域下高中歷史有效提問(wèn)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；第三，教師這一職業(yè)自身的特殊性使得其在具備一定的教學(xué)能力之外，還必須具備本學(xué)科所需要的核心素養(yǎng)，而當(dāng)前許多青年歷史教師在這一方面的素養(yǎng)顯然是欠缺的。第四，部分高中歷史教師由于受到升學(xué)壓力和績(jī)效考核的影響，使得其課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)流于形式，無(wú)法從根本意義上對(duì)高中生歷史核心素養(yǎng)的提升作出有效貢獻(xiàn)。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

受到應(yīng)試教育理念的影響，許多教師和學(xué)生認(rèn)為掌握了歷史學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)就可以，但是這種錯(cuò)誤的教育理念對(duì)于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升是極為不利的。甚至有一些學(xué)生認(rèn)為，只要在考前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，背誦過(guò)有關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，那么即使在課堂上不聽(tīng)課也是可以的。但是由于核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，學(xué)生的這種錯(cuò)誤行為已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高考的最新變化。同時(shí)，由于中考?xì)v史和高考?xì)v史在形式上的不同，大部分高中生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)都是較為零散的，并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)性的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體系，沒(méi)有掌握串聯(lián)起不同歷史知識(shí)的技巧。除此之外，高中生由于自身歷史知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，他們對(duì)于教師的一些提問(wèn)內(nèi)容理解不到位，久而久之就會(huì)喪失對(duì)于歷史問(wèn)題思考和回答的興趣，在這種惡性循環(huán)的加持下，高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打壓，進(jìn)而影響到其歷史核心素養(yǎng)的不斷提高。

3.3 師生對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解不夠

歷史核心素養(yǎng)是新課程改革背景下一種全新的歷史教學(xué)理念，一些高中生甚至是歷史教師對(duì)于歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)和具體內(nèi)涵的了解不夠深入，后續(xù)的學(xué)習(xí)和踐行工作也就很難得到有效開(kāi)展。當(dāng)前，高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)存在著如下幾個(gè)方面的局限性：第一，由于受到時(shí)間和空間的限制，人們無(wú)法感同身受地感受到當(dāng)時(shí)歷史事件的具體情況，也無(wú)法正確的對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件進(jìn)行有效理解；第二，許多歷史教師在研究和進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，都是借助一些史料來(lái)開(kāi)展，雖然這些史料能夠起到一定的借鑒意義，但是也在一定程度上阻礙了其對(duì)于真實(shí)歷史事件的認(rèn)知。并且一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)于史料的選擇以及解讀程度也有待商榷，同時(shí)，部分高中生受限于自身知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，對(duì)于這些史料的接受程度也有所不同；第三，一些歷史教師和高中生沒(méi)有正確辨別好歷史史實(shí)與歷史解釋之間的差異，使得高中歷史教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行正確的史實(shí)提問(wèn)和歷史解讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史素材的概括能力、分析能力以及抽象理解能力無(wú)法得到有效訓(xùn)練，在一定程度上影響到了高中生歷史解釋能力和歷史核心素養(yǎng)的提升。

4.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問(wèn)有效策略

4.1 結(jié)合生活實(shí)際，培育唯物史觀

當(dāng)前，對(duì)現(xiàn)有的高中歷史課程教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為了一項(xiàng)十分重要的核心素養(yǎng)教學(xué)訴求，廣大高中歷史教師必須將歷史理論教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)強(qiáng)化高中歷史課程教學(xué)的實(shí)踐性。為此，高中歷史教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)程中也需要轉(zhuǎn)變?cè)械膽?yīng)試教育理念，使得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加符合學(xué)生的生活習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和歷史學(xué)習(xí)積極性的提升有著十分重要的積極意義。需要指出的是，在高中生歷史核心素養(yǎng)形成的過(guò)程中，唯物史觀的建立是尤為必要的，這就要求廣大高中歷史教師結(jié)合好課堂提問(wèn)的手段，讓學(xué)生能夠意識(shí)到歷史知識(shí)是在其身邊時(shí)時(shí)刻刻存在的，并非是虛無(wú)縹緲的，從而讓學(xué)生在腳踏實(shí)地的氛圍當(dāng)中提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史教材中《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行有效提問(wèn)，就可以讓學(xué)生思考如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)政治制度和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，我國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展的根基是什么？這些政治制度的優(yōu)點(diǎn)和弊端又是什么？通過(guò)這種方式，教師不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到歷史知識(shí)與其實(shí)際生活之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也可以讓高中生在主動(dòng)思考當(dāng)中不斷提升自身的歷史核心素養(yǎng)。

4.2 安排提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)效率

教師如果能夠把握好歷史提問(wèn)的時(shí)機(jī)，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)于歷史教學(xué)質(zhì)量和水平的提升也有著十分重要的積極意義。教師可以將歷史提問(wèn)緩解分成幾個(gè)模塊，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。隨后教師就可以結(jié)合提問(wèn)的情況來(lái)針對(duì)性地布置教學(xué)內(nèi)容，并且以本節(jié)課程教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)關(guān)注課堂提問(wèn)的具體效果，如果效果良好，教師就可以繼續(xù)安排后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)和提問(wèn)內(nèi)容；如果提問(wèn)效果較差，教師就需要注重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入教學(xué)，讓學(xué)生能夠從歷史知識(shí)的夯牢出發(fā)，進(jìn)行后續(xù)的核心素養(yǎng)訓(xùn)練。教師還要在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，從而掌握學(xué)生在本節(jié)課程的歷史學(xué)習(xí)情況，并且起到溫故而知新的鞏固效果。在這一過(guò)程中，教師提問(wèn)的選擇對(duì)象要具有隨機(jī)性，并且讓學(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)要結(jié)合自己的觀點(diǎn)。隨后，教師也需要進(jìn)行一些延伸性的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在一些歷史知識(shí)的對(duì)比和分析當(dāng)中對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行遷移，從而能夠提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《中國(guó)古代的法治與教化》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就需要讓學(xué)生思考不同時(shí)期的德治和法治之間的沖突，并且以該沖突為起點(diǎn)探究法治的形成過(guò)程和影響；而在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生系統(tǒng)性地分析我國(guó)古代法治歷程出現(xiàn)變化的原因，進(jìn)而更好地掌握古代封建社會(huì)對(duì)于法律和禮教的轉(zhuǎn)變情況。

4.3 多角度提問(wèn)，提升歷史解釋能力

歷史解釋能力是核心素養(yǎng)教學(xué)一下對(duì)于高中生歷史學(xué)習(xí)能力提出的要求之一，這一能力包含了對(duì)歷史資料的掌握和對(duì)歷史內(nèi)容的理解。而為了有效訓(xùn)練高中生的歷史解釋能力，教師在進(jìn)行歷史課程提問(wèn)時(shí)必須遵循多角度提問(wèn)的原則，讓學(xué)生結(jié)合某一歷史事件多方面的發(fā)展自身思維和學(xué)習(xí)思路，通過(guò)對(duì)不同歷史知識(shí)的對(duì)比與分析，系統(tǒng)性和全面性的分析有關(guān)歷史內(nèi)容，從而能夠獲取到歷史問(wèn)題的最佳答案。在核心素養(yǎng)視域下，廣大高中歷史教師必須引導(dǎo)高中生從一個(gè)更加客觀的視角來(lái)判別歷史事件，防止將個(gè)人主觀情緒帶入到歷史解釋過(guò)程中，從而產(chǎn)生對(duì)于相關(guān)歷史事件的錯(cuò)誤判別。除此之外，教師歷史問(wèn)題的選擇也必須具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，從而使得學(xué)生的問(wèn)題思考和問(wèn)題解答更具說(shuō)服力，這對(duì)于高中生歷史思維和歷史邏輯能力的培養(yǎng)有著十分重要的積極意義。舉例來(lái)說(shuō)，高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材中“中國(guó)古代官員的選拔與管理”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就需要結(jié)合本章節(jié)對(duì)古代官員選拔和監(jiān)察的有關(guān)制度，側(cè)重提問(wèn)古代官員選拔和制度的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試思考在古代政治背景下封建王朝選用這一制度的原因和意義。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生發(fā)散自身思維，思考不同朝代所采取的監(jiān)察制度的優(yōu)點(diǎn)和弊端，這對(duì)于學(xué)生歷史綜合涵養(yǎng)和自主思考能力的提升都是十分重要的。

4.4 堅(jiān)持循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生回答思路

結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的整體規(guī)劃，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須把握好循序漸進(jìn)的原則，要明確歷史提問(wèn)的價(jià)值所在，將問(wèn)題內(nèi)容同歷史教學(xué)主題以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合起來(lái)，將提問(wèn)重心放到啟發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思路上，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)習(xí)思維。需要注意的是，由于不同學(xué)生在歷史知識(shí)儲(chǔ)備方面的差異性，在回答問(wèn)題時(shí)也會(huì)不可避免的出現(xiàn)局限性。為此，歷史教師就必須安排一些循序漸進(jìn)式的問(wèn)題，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的回答，進(jìn)而能夠讓高中生在問(wèn)題回答能力的不斷提升當(dāng)中提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)有關(guān)要求不斷深入的今天，廣大高中歷史教師必須意識(shí)到歷史教學(xué)的核心目標(biāo)所在，運(yùn)用更為有效的提問(wèn)措施來(lái)幫助高中生拓寬歷史學(xué)習(xí)的視野、掌握歷史學(xué)習(xí)的核心要素，并且能夠在歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成正確的歷史觀和家國(guó)觀念，這些對(duì)于高中歷史知識(shí)儲(chǔ)備的提升以及綜合素質(zhì)的不斷提高都有著十分重要的積極意義。