高中歷史教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)路徑探析

張文輝

（文縣第一中學(xué) 甘肅 隴南 746412）

處在新時(shí)期的背景下，人才的培養(yǎng)相較于以往有了很多不同，傳統(tǒng)教育當(dāng)中，更為關(guān)注理論知識的灌輸，知識技能的掌握是核心。現(xiàn)階段，對于人才的定義更為豐富，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還需要具有良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，以及較高的道德素養(yǎng)。現(xiàn)階段的歷史教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，高中歷史教師需要更新歷史教學(xué)模式，在教學(xué)中入手學(xué)生的歷史思維和應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過高中階段的歷史學(xué)習(xí)，能夠靈活掌握歷史知識，具備較強(qiáng)的問題解決能力和知識遷移能力，這才是實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)真正意義的關(guān)鍵。

1.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的重要意義

1.1 有利于完善學(xué)生的歷史知識體系

從歷史學(xué)科的角度來看，這門課的內(nèi)容是十分豐富的，知識也是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而且知識內(nèi)部有著一種邏輯上的關(guān)系，現(xiàn)在的新教材在內(nèi)容編排上，已經(jīng)解決了以往的螺旋問題和循環(huán)往復(fù)問題，在很大程度上減少了教材內(nèi)容的重復(fù)性。但是，卻對整個(gè)課程的整體性產(chǎn)生了一定的破壞，使得知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系不夠清晰，影響到了學(xué)生知識體系的形成。在教學(xué)的各個(gè)階段，教師都需要重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合，建立起一個(gè)完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史知識體系，這樣，學(xué)生就可以從整體來把控歷史知識，分析歷史問題，形成完整的歷史知識框架。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史學(xué)科在高中時(shí)期，屬于人文學(xué)科，它的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的責(zé)任，在此過程中，家國情懷是歷史教育的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育的核心，在高中的歷史學(xué)習(xí)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成對國家、民族的熱愛，要讓學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念。在平時(shí)的教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，將民族團(tuán)結(jié)、民族自強(qiáng)等知識融入到知識轉(zhuǎn)移之中，引導(dǎo)學(xué)生在遷移知識的同時(shí)，開闊眼界，形成全局觀、大局觀，運(yùn)用辯證性的思維，分析和研究傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的豐富內(nèi)涵，樹立正確的思想認(rèn)識，提高學(xué)生的文化自信和民族榮譽(yù)感，并在不知不覺中培養(yǎng)起一種良好的國家情懷，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

1.3 有利于提升學(xué)生解決問題的能力

分析和解決問題能力的養(yǎng)成，可以說是高中教育的重要部分，特別是在歷史學(xué)科當(dāng)中，對學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練尤為重要。當(dāng)前，在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域中，受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響和限制，導(dǎo)致學(xué)生對問題的分析過于片面，解決問題能力嚴(yán)重不足，這方面能力的欠缺嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。在知識遷移能力的培養(yǎng)過程中，可以對學(xué)生的知識遷移問題進(jìn)行指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，有針對性的解決歷史問題。讓學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識、所掌握的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題的相關(guān)遷移，從而讓學(xué)生在遇到歷史難題后可以順利解決，此外還能夠讓學(xué)生將自己的知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中，解決實(shí)際生活中的問題。運(yùn)用知識遷移的方法分析、研究、處理問題，從而得到相關(guān)的啟示。

2.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的現(xiàn)狀

大多數(shù)歷史教師，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在歷史教學(xué)當(dāng)中，忽視了學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)以知識講解為主，很少引導(dǎo)學(xué)生深究知識的內(nèi)涵，對學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成不重視。填鴨式的歷史教學(xué)使得學(xué)生的課堂地位極為被動(dòng)，這種模式下，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教師單一的講解很容易引發(fā)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)興趣，長期處于這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，這對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)是極為不利的。

3.高中歷史教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)策略

3.1 開展聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

運(yùn)用“聯(lián)想式”教學(xué)，就是讓學(xué)生在腦海中建立起一套關(guān)于歷史知識的結(jié)構(gòu)，然后通過聯(lián)想的方式，將所學(xué)到的知識進(jìn)行分析，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。歷史教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對基本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換、探究，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，特別是當(dāng)遇到歷史問題時(shí)，能夠自主地將基礎(chǔ)知識與問題結(jié)合起來，提高問題的解決能力。高中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握歷史知識是很重要的，因?yàn)檫@里面有抽象的概念，這些概念對學(xué)生而言過于復(fù)雜和繁瑣，在這段時(shí)間里，教師要利用學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶，提高知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代君主專制”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己之前所學(xué)的內(nèi)容，將“軍機(jī)處”的知識轉(zhuǎn)移到自己的腦海中，讓他們對古代的君主制度有更深入的了解。同時(shí)，老師還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生播放軍機(jī)處的影視片段，或者是視頻資源，以及相關(guān)圖片，讓學(xué)生更好地了解歷史事，并適時(shí)地補(bǔ)充一些歷史材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和遷移能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“半殖民地”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生很難進(jìn)行知識的遷移，在此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象鴉片戰(zhàn)爭之前的情況。從政治上來說，這是一個(gè)封建專制的國家，在鴉片戰(zhàn)爭后，國家失去了政權(quán)，自然經(jīng)濟(jì)解體，發(fā)生了一系列的變革，學(xué)生通過聯(lián)想之后實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

3.2 采取生活化教學(xué)，提高學(xué)生遷移能力

學(xué)生知識遷移能力的養(yǎng)成離不開有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)注重運(yùn)用生活化的方法，將教材中的歷史知識和實(shí)際生活結(jié)合起來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中搭建起一個(gè)橋梁，兩者不再相互脫節(jié)，這樣可以增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的生命力。從本質(zhì)上講，歷史知識與過去和現(xiàn)實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以積極地借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，有針對性地分析和研究社會問題。在教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)過程中設(shè)定一些社會熱點(diǎn)問題，以提高學(xué)生的知識遷移能力。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的中，能夠得到遷移能力的提升。例如：老師在引導(dǎo)學(xué)生了解歷史教材中所講的“五四愛國”時(shí)，可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)這部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，向?qū)W生展示五四愛國運(yùn)動(dòng)百年慶典的錄像，同時(shí)還可以向?qū)W生講解“五四廣場”等著名的地標(biāo)，讓他們對歷史知識與現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)系，有更為深刻的了解。在這段時(shí)間里，教師可以詢問學(xué)生：現(xiàn)實(shí)社會中有哪些愛國事跡？作為青年人，我們需要在社會當(dāng)中承擔(dān)起怎樣的責(zé)任與義務(wù)？在提問后，引導(dǎo)學(xué)生遷移自身所學(xué)的歷史知識，借助所學(xué)內(nèi)容來分析和研究文藝，從而提高知識的遷移能力。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生，分析社會中的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象，從而提高歷史遷移能力的培養(yǎng)效果。

3.3 開展計(jì)劃性教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

學(xué)生遷移能力的養(yǎng)成，離不開有計(jì)劃性的教學(xué)方法，教師可以采取有計(jì)劃的方法，指導(dǎo)學(xué)生制定完整的歷史知識學(xué)習(xí)方案，并使他們了解到怎樣進(jìn)行知識的遷移。在制定學(xué)習(xí)方案時(shí)，要明確具體的基本性學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地進(jìn)行歷史知識的遷移，老師可以給學(xué)生分配作業(yè)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，展現(xiàn)自己的歷史知識遷移能力，從而充分體現(xiàn)規(guī)劃學(xué)習(xí)方法在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力方面的優(yōu)勢。比如，教師需要對學(xué)生的歷史知識遺忘規(guī)律進(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生制訂遷移式的學(xué)習(xí)方案，合理安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及時(shí)間，使分散式的復(fù)習(xí)和集中式的復(fù)習(xí)相結(jié)合，把回顧式的復(fù)習(xí)方法融合到一起。老師可以針對課堂上的知識點(diǎn)設(shè)定問題，并讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方案，通過回憶復(fù)習(xí)，在新舊知識之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固所學(xué)的知識，從而達(dá)到知識遷移的目的。在計(jì)劃性的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生把以前回答錯(cuò)誤的問題、記憶模糊的地方都記下來，然后不斷地查看記錄下來的內(nèi)容，避免重復(fù)的問題出現(xiàn)，學(xué)會清楚記憶相關(guān)的知識。這種方式不僅對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助，還能夠促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展，對高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。

3.4 采取舉一反三教學(xué)，提高學(xué)生遷移能力

“舉一反三”的方法對學(xué)生有著十分積極的意義，教師借助舉一反三的方法來進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠切實(shí)有效的提高學(xué)生的歷史知識遷移能力。在面對歷史問題的過程中，學(xué)生能夠通過所學(xué)知識來進(jìn)行遷移和分析，具備解決和探究的能力，通過系統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的歷史學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，高中歷史老師可以向?qū)W生提問“屬于封建皇室之間的斗爭都有哪些？一為七國之亂、二為靖康之變、三為靖難之役?！边@個(gè)問題是考查學(xué)生對我國封建王朝皇族內(nèi)部斗爭方面歷史知識的理解，其中一和三屬于正確答案，如果學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就要重新溫習(xí)有關(guān)皇室斗爭、統(tǒng)治階級斗爭的知識，在記憶不清晰的內(nèi)容上，需要運(yùn)用不同的知識遷移方式來解決問題，分析問題。接著教師可以詢問學(xué)生：“孫中山在民主革命中有何建樹？一是辛亥革命之后，為維持民主共和國體制而進(jìn)行的武裝斗爭；二是堅(jiān)決反對袁世凱；三是提出國共合作的建議”問題一出，學(xué)生就可以根據(jù)錯(cuò)誤的判斷，去解答新的問題，一開始的時(shí)候，正確的答案應(yīng)該是三，但是隨著知識的遷移，問題的正確答案會變成一，這樣，在學(xué)生舉一反三回答問題、研究問題的時(shí)候，還可以具備良好的知識遷移能力和分析能力，這對學(xué)生分析解決歷史問題很有幫助。

3.5 立足學(xué)生實(shí)際，提供知識遷移條件

如果把學(xué)生的看成是一顆種子，那么民主、自由、活躍的課堂就是一塊肥沃的土壤，學(xué)生要能自學(xué)，能思考，善于提問，才能增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力，因此，高中歷史教師應(yīng)為學(xué)生的能力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，充分發(fā)揮學(xué)生在知識遷移過程中的自主作用，教師要注重課堂角色定位的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非自主的控制課堂教學(xué)。比如，老師可以在“夏、商、西周時(shí)期的政治體制”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，繪制出思維導(dǎo)圖，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的遷移，并通過發(fā)散性思維的幫助，來完善思維導(dǎo)圖。教師可以為學(xué)生提出集中模板，可以有魚骨圖、邏輯圖、樹形圖等，并將夏、商、西周視為三大關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的細(xì)分。將時(shí)間、目的、影響等視為理順歷史知識、延長時(shí)間線、強(qiáng)化認(rèn)知遷移的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生在比較分析皇位世襲制、分封制、宗法制等政治體制的同時(shí)，提高學(xué)生的知識遷移能力。此外，老師還需要指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行精煉，讓思維導(dǎo)圖更具邏輯性、綜合性和連續(xù)性，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，從而揭示歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，并有效地增強(qiáng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。

3.6 關(guān)注知識內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

所有的歷史現(xiàn)象都不是相互獨(dú)立的，所以它們之間有著緊密的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)到的知識和自己所掌握的東西，有某種相似性，從而使他們能夠更好地了解新的內(nèi)容。在高中歷史當(dāng)中，教師要充分利用學(xué)生對知識的相互聯(lián)系開展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過比較、分析等手段，使得知識在課堂上得到有效的傳遞，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

首先，教師要把重點(diǎn)放在新知識和老知識的聯(lián)系上。在課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為以后的知識遷移打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將以前學(xué)到的知識與其相結(jié)合，加深學(xué)生對新知識的認(rèn)識，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。這樣可以讓學(xué)生在新知識和舊知識之間建立很好的聯(lián)系，為新的問題的解決打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師需要對歷史學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系進(jìn)行研究。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多方面學(xué)科的內(nèi)容，還包括了地理、語文等方面的知識。所以，要學(xué)好歷史，既要掌握歷史知識，又要有對其他學(xué)科有所了解。通過對歷史、語文、地理知識的遷移，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識遷移能力。比如，在研究古希臘文明的時(shí)候，可以思考自然地理環(huán)境對其文明形成的影響，這時(shí)就需要結(jié)合地理知識來進(jìn)行分析。

3.7 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富高中歷史課堂

遷移能力的良好發(fā)展依賴于學(xué)生具備一定的歷史知識素養(yǎng)、歷史知識結(jié)構(gòu)，并在習(xí)得性學(xué)習(xí)態(tài)度的支持下，獲得新的知識。使新知識在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識體驗(yàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面發(fā)揮積極作用，并通過新知識與舊知識的交互作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識遷移的目標(biāo)。在過去的高中歷史課上，老師習(xí)慣于控制大局，把學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中，教師以為通過實(shí)施教學(xué)方案就可以達(dá)到教育目的，在高中歷史課上，有些學(xué)生由于思維僵化、被動(dòng)、興趣低而不能主動(dòng)的參與到歷史課堂當(dāng)中，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提高。比如，在“新民主主義革命興起”的教學(xué)中，教師可以采取情景式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，“新民主主義革命興起的理由”、“新民主主義革命的影響”、“新民主主義革命與過去的革命有何不同”，這些問題的設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生的思考，有利于歷史知識的遷移，能夠?qū)崿F(xiàn)以疑促趣、以趣促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上還能夠激發(fā)學(xué)生的知識遷移思維，幫助學(xué)生厘清事實(shí)、闡明因果關(guān)系、評析歷史事件的地位，從而達(dá)到情感遷移的目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

3.8 科學(xué)進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)遷移能力提高

目前，一些高中歷史教師不重視教學(xué)評估，把評價(jià)與考試成績、課上表現(xiàn)相提并論，沒有通過課堂評估來提升學(xué)生的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到增強(qiáng)。這就要求高中歷史教師要加強(qiáng)以評促學(xué)的效果，并以評估來促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。比如，在教學(xué)中，老師可以對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識去理解新的內(nèi)容，并在新的知識和舊的知識之間建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。需要注意一點(diǎn)，課堂評估需要遵循客觀原則，教師的語言要簡潔、柔和、準(zhǔn)確，不能使用過多的語言，以免影響學(xué)生的認(rèn)知遷移和發(fā)散思維，要保證學(xué)生通過評價(jià)，能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，樹立對新知識學(xué)習(xí)的信心。課堂評價(jià)在一定程度上強(qiáng)化了師生間的交流，能夠幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，并對學(xué)生在認(rèn)知上存在的遷移問題進(jìn)行了有效的補(bǔ)充。教師可以緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行再次講解，為學(xué)生在遷移性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行高中歷史教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)路徑探析是十分有必要的。高中生要具備良好的知識遷移能力，才能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的真正目的。這就要求高中歷史教師，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的形成。