指向深度學習的小學數(shù)學教學策略創(chuàng)新

牟朝霞

（臨洮縣第二實驗小學 甘肅 定西 730500）

引言

眾所周知，小學階段學生大多喜好新奇的事物，而對一件事物的持續(xù)專注能力卻不強，這對于學生的學習活動而言，便帶來了一定的探究難度。而數(shù)學科目本就是一門抽象性較強難度較高的重點教學科目，在小學階段的教學工作開展，大多會受到小學學生的學情特點所影響，需要教師著重針對性設計合理的教學方法策略，方能進一步激發(fā)學生的學習熱情，也能更好地帶動小學生對數(shù)學學科的專注能力，強化深度學習行為。小學生的數(shù)學學習活動，便全面指向了核心素養(yǎng)的胚芽弩鏢，讓原本抽象的數(shù)學知識學習活動，難度有所減弱，減輕學生學習數(shù)學的畏難情緒，從而充分理解數(shù)學中眾多知識點，實現(xiàn)靈活應用解決實際問題的重要價值?；诖耍疚膶πW數(shù)學的深度學習教學創(chuàng)新策略探究具有至關重要的積極意義。

1.深度學習的背景意義

所謂深度學習，主要是相較于一些學生學習活動浮于表面，不進行深入探究提升的一種反式學習方法，該種學習模式對于促進學生的學科思維意識，提升知識運用能力和研究能力，深化學科綜合素養(yǎng)而言，都具有極其重要的意義和價值。而該學習模式最早是由瑞典的一名研究人士做出的研究論調(diào)，并逐漸在近些年引入我國教育事業(yè)中來，比較規(guī)范地表達深度學習，便是指學生在教學方式方法的引領下，進一步深入探究不同知識內(nèi)容，從而形成深刻的認知與理解，這一學習模式在我國教育事業(yè)中的普及，具有重要的教育意義。具體說來，可以從以下兩個重要的方面加以分析：其一，通過指向深度學習理念，開展教學工作，能夠進一步從催生學習探究行為的發(fā)生，深化學習意識和行為能力，從而學科教育彰顯應有的價值意義；其二，深度學習理念下，學生還能改變傳統(tǒng)學習理念和習慣，對各類知識內(nèi)容的學習內(nèi)化，能夠把握得更加積極和有動力；其三，深度學習指向下，教師還能基于學科知識的培養(yǎng)下，有機融入德育和思政教育等素質(zhì)教育目標，讓教學活動充分貫徹新課標教學理念，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的棟梁之才[1]。

2.指向深度學習的小學數(shù)學教學深度創(chuàng)新重點

2.1 數(shù)學知識的深度創(chuàng)新

在深度學習的指引下，小學階段的數(shù)學教育工作，面臨著諸多教學變革，也對數(shù)學學科的教學策略創(chuàng)新催化了更多源動力，首要便是數(shù)學知識的深度創(chuàng)新。雖然小學階段大多數(shù)數(shù)學學科知識，還比較基礎，但對于剛?cè)雽W不久的低年級學生而言，往往具有較大的難度和復雜性，這就會使得數(shù)學教學工作的深入開展存在一定的局限性。而且大部分教材里的知識點內(nèi)容，如果教師不能在教學策略上加以創(chuàng)新引導教學，僅僅依靠小學學生自身的學習意識和學習能力，很難有效開展深度學習活動。為此，教師必須在教材的基礎上，加以知識內(nèi)容的適當深化拓展，選擇易于啟發(fā)學生學習思維和學習能力的知識主題，從而促進深度學習的主動性。除此之外，教師還要充分結(jié)合學生的學情特點，針對性設計一些深層次的數(shù)學學科教學主題內(nèi)容，積極引導促進學生的主動探究行為。

2.2 數(shù)學思考的深度創(chuàng)新

深度學習行為的發(fā)生，重要結(jié)果導向便是促進學生的深度數(shù)學思考，這也是深度學習理念下數(shù)學教學工作的創(chuàng)新重點，引導學生強化思考深度。除了思考內(nèi)容上下功夫以外，教師還要注重在教學過程中，注重利用各種教學方法策略引發(fā)深度思考行為，強化對數(shù)學知識的深入探究分析活動，從而提升學生的數(shù)學學科思維能力。這就涉及了課堂教學方法的創(chuàng)新，并且充分結(jié)合深度學習理念，以促進學生深度思考為目標，選擇恰當?shù)慕虒W方式方法，必要時還可以選擇多元化的教學方法，多措并舉，發(fā)揮1+1＞2 的教育功效，讓深度思考行為的發(fā)生更加自然，也更有成效，具有更高的深度學習價值。除此之外，為了能夠支持學生數(shù)學深度思考行為的持續(xù)進行，教師還可以在數(shù)學理論方式方法上，為學生掃清盲點，日常重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思考過程，提升思考和解決問題的根本能力，讓學生能夠在科學合理的探究方法下，完成深度思考探究的過程，諸如演繹法、推理法、假設法、歸納法等，都是常用的數(shù)學探究學習方法，能夠進一步保障深度學習理念下，數(shù)學深度教學的重要目標[2]。

2.3 師生關系的深度創(chuàng)新

除了在學習內(nèi)容和學習方式兩方面進行深度教學創(chuàng)新以外，教師還應該注重強化學生之間交流溝通的深度，并且創(chuàng)新傳統(tǒng)師生互動方式，用教師真誠的教學之心感染小學生的學習方向，潛移默化地影響學生對數(shù)學學科學習的觀點看法，甚至學習習慣，為深度學習行為的發(fā)生做好情感鋪墊。而在傳統(tǒng)教學過程中，很多教學課堂演變成了填鴨教學現(xiàn)場，大量理論知識內(nèi)容的灌輸，以及教師標準形式的口述板書形式，逐漸讓學生形成麻木學習的習慣，一味機械地等待教師的知識“投喂行為”，弱化了自身主動深入探究意識及能力，長期在這種教學方式熏陶下，便會讓教師與學生之間的關系逐漸緊張，不再是有意義的教學相長相輔相成，而是浮于表面流于形式的“教”，以及為了完成任務式的“學”。教師作為教學活動的引導者，必將承擔起自身的教育引導職責，促進學生在學習過程中，強化學習深度，成為學生的良師益友，以朋友的身份，鼓勵學生在數(shù)學學習活動上投入更多精力，獲得更高造詣。為此，教師必須注重師生關系的深度創(chuàng)新，獲取學生的信任與尊敬，從而在教師的積極引導下，深刻開展深度學習活動，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學科學習探究興趣，也讓數(shù)學深度教學工作更上一層樓[3]。

3.指向深度學習的小學數(shù)學教學策略創(chuàng)新分析

3.1 做好學情調(diào)研，深化教學目標

對于小學階段的數(shù)學學習而言，小學生尤其要注重利用自己的數(shù)學思維，去深入了解數(shù)學知識，從而形成一定的數(shù)學抽象意識，并能夠?qū)⑺鶎W知識充分應用到實際生活中，以促進解決生活難題。為此，在深度學習理念以下，小學數(shù)學的教學工作，首要特點就是要做好學生的學情調(diào)研工作，掌握學生的學情特點和個性發(fā)展特點，針對學情調(diào)研結(jié)果做好教學方案和教學目標的設計工作，從而進一步實現(xiàn)深度教學，促進深度學習的重要價值目標。為此，小學數(shù)學教師可以充分結(jié)合，成績測試或談話以及其他測評行為，對學生的數(shù)學綜合實力以及知識結(jié)構(gòu)做好調(diào)研分析，從而獲得學生的真實學情情況，最終為學生的深入學習做好指引工作。除此以外，在教學目標的設計上面，教師也應充分做好教材的解讀工作，從各個方面全方位地發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材內(nèi)部的重點知識內(nèi)容，并且尋求本質(zhì)，指引教學工作和教學目標的設置和開展。另外，教師還應該結(jié)合學生的根據(jù)實際情況，將教學路徑和教學語言做好優(yōu)化，盡量實現(xiàn)深入淺出的教育目標，讓學生能夠輕松地理解教師傳授的數(shù)學知識內(nèi)容，并且拓寬學生深度學習的思維視野，讓數(shù)學學習生活，更為有趣，也更具有探究深度和探究促進作用[4]。

例如：在教學圓的認識這一知識內(nèi)容時，教師可以提前在正式教學之前，通過教學測評的方式，對學生的根本學情特點做出分析，了解學生，在學習之前對圓的概念的認知和了解，并且還可以充分地激發(fā)學生對圓的內(nèi)容的思維記憶，形成關聯(lián)點，最終促進學生探究學習欲望。做好學情調(diào)查之后，教師便結(jié)合該節(jié)的教學目標和教學重點，讓學生進一步掌握圓的名稱以及半徑和直徑的重點關系，正式開展教學活動精心安排課堂練習活動，并且通過之前分析的重難點，引導學生利用所學知識內(nèi)容，通過想象推理以及思辨等方式進一步深入探究學習，最大限度地提升自身的知識存量，在日后的學習生活中充分將圓的相關知識內(nèi)容，學以致用。如教師可以在課堂教學結(jié)束之后，為學生提出一個課后思考的教學問題，讓學生能夠主動進行深入探究思考，從而達到深度學習的重要目標，教學問題如下，車輪為什么要做成圓的，那么車輪的車軸一般為什么選在圓心位置？這一教學問題與學生的日常生活關聯(lián)密切，所有學生都能產(chǎn)生較好的生活記憶聯(lián)想，從而根據(jù)已學的相關知識內(nèi)容，靈活應用到實際生活中，充分體會到數(shù)學的生活價值。

3.2 整合學習內(nèi)容，優(yōu)化學習主題

另外深度學習的達成，除了要在教學目標上面做好工作基礎，還要做好教學內(nèi)容的設計與篩選。結(jié)合當下數(shù)學教材的設計情況看來，很多重要的數(shù)學知識點大多零散地分布在各個單元模塊中，潛移默化地滲透整個學習內(nèi)容的主題，為了進一步促進學生能夠形成良好的知識框架體系，并且促進后續(xù)理清學習思路掌握，根本解決方式方法，教師應該著重在教學過程中，創(chuàng)新深度教學方法。以教材的教學內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合學生的學情特點以及學習提升需求，針對性地做好教學內(nèi)容的整合設計工作，階段性開展某一主題的教學活動，如此便能更好地促進學生集中性的整合性地學習相關知識點，避免零星地進行知識補充和知識理解降低了，學習效率也增加了提升難度。除此以外，在教學內(nèi)容的整合上面，還要充分做好教學難點與教學重點的篩選和突出，讓學生能夠在教師的精心設計下集中攻破重點難點，降低數(shù)學學習的難度，促進學生形成良好的學習興趣，產(chǎn)生深度學習的探究理念。而且在教學過程中，教學主題的設置，難度應該適中，方能達到最好的深入探究理想成效，為學生形成較深的動力源泉[5]。

例如：教師經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習分數(shù)這一知識內(nèi)容時，會遇到諸多分散的知識體系，零星地存在于不同年級以及不同教學階段的知識體系中。為此，為了進一步強化學生對于分數(shù)這一數(shù)學知識理念的認知，同時強化學生在日常生活中對分數(shù)的應用情況和掌握情況，教師針對性地選取了某一階段數(shù)學教材中的相關知識內(nèi)容進行整合并形成分數(shù)的認識這一教學主題，并在課堂教學開展教育深度探索活動。而且教師還可以根據(jù)不同年級的教育目標做好教學內(nèi)容的分段工作。如一到三年級的數(shù)學分數(shù)教學工作，主要強調(diào)培養(yǎng)學生基本運算能力，促進分數(shù)的四則運算知識得以深度簡化，從而也能促進學生在學習過程中深度探索其中的運算規(guī)則，掌握提高運算速度的根本技巧。而針對四到六年級的小學生而言，分數(shù)的教學目標主要在于培養(yǎng)學生，將這一理念充分應用并靈活服務于生活中的各項實際問題，從而讓學生真正地意識到數(shù)學來源于生活，也服務于生活，這種教學理念能夠充分地，符合學生的身心發(fā)展特點，同時也能進一步順暢教學，促進學生深入理解學習分數(shù)知識。

3.3 創(chuàng)造良好情境，促進深度學習

教學情境也是影響教學質(zhì)量和學習深度的重要因素之一，在教學過程中，教師尤其要注意營造輕松優(yōu)越的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的緊張戒備心理，讓學習活動在身心狀態(tài)，最佳的情況下深入開展，也能進一步促進深度學習行為的發(fā)生，提高學習成效。結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)，教學情境的創(chuàng)設，可以包括多元的教學方式，如生活化教學情境，游戲教學情境，以及其他相關教學情境，都能夠產(chǎn)生積極的促進作用，每一種教學情境，各有千秋，值得小學數(shù)學教育深入探索實踐。當然輕松的教學環(huán)境氛圍，還能夠讓學生在教學過程中，積極與教師進行交流溝通，形成正向反饋，達到更好的教學成效，同時也能進一步拉近師生距離，促進教學活動開展過程中，學生和教師的交流互動。如此能夠進一步促進學生大膽表達自己的思維想法，從而在教師的引導下，開展深度學習探究活動，讓深度探究得到科學正確的指引[6]。

例如：在年齡這一階段的知識點教學時，教師為了讓學生能夠充分掌握與年齡相關的數(shù)學知識體系，并且能夠運用年齡關系，進而表示出未知年齡。在教學過程中，教師利用，多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)造生活教學情境，讓學生從生活實際出發(fā)，體會年齡，這一知識點的應用情況和應用方法，而且，教師創(chuàng)設的生活化教學情境，還能夠進一步促進學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，思考相關數(shù)學問題，將浮于表層的學習，內(nèi)容逐漸深度化，也能夠讓教學工作，進一步提升成效，發(fā)揮深度教育的根本價值。

3.4 重視教學過程，重視評價反饋

深度教學，引發(fā)深度學習行為，而想要促進學生的深度學習活動，并不能僅僅依靠課堂教學環(huán)節(jié)，更重要的也要做好全面教學過程的管控和深化，尤其在教學完成之后，必須要針對教學評價過程做好深度反思和調(diào)整工作，確保能夠全面促進學生的學習成果提升優(yōu)化，并且也能夠進一步促進學生進行思考和調(diào)整學習行為，優(yōu)化學習路徑，讓后續(xù)的學習生活具有更強的針對性和高效性?？偟膩碚f，在教學評價和反饋過程中，教師必須注重做好教學活動的評價以及促進學生自我反思和調(diào)整，在教學活動的評價方面，教師要積極根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況和積極反饋情況，做好綜合評價，并且讓教學評價能夠多元化且深度化，避免局限于表層或流于形式，讓教學活動評價無法發(fā)揮促進作用。而在學生的反思方面，教師要加以注重引導，避免學生產(chǎn)生驕傲自滿的學習情緒，也要減輕部分知識水平較弱的學生的自卑心理，積極給予教學輔導，確保學生能夠在學習過程中充分強化自身學習內(nèi)容的掌握情況，同時也能促進養(yǎng)成深度學習深度探究的學習習慣。

例如，在教學完成簡易方程這一節(jié)知識內(nèi)容時，為了更好地檢驗學生們對該節(jié)知識內(nèi)容的掌握和理解情況，教師則利用教學評價體系，進行教學質(zhì)量的反思和調(diào)整。首先教師可以利用設置考題的方式，進行教學測評活動，這種可以更為真實地反饋出學生課堂掌握情況，同時教師還可以創(chuàng)新開展生動的評價類型，將方程與其他知識點相互結(jié)合來，提高學生的了解程度，同時也能進一步形成知識的融合教學成效，考驗學生對之前數(shù)學知識的掌握情況和靈活應用能力。

結(jié)語

綜上所述，基于深度學習理念的教學活動，尤其要注重，做好教學創(chuàng)新工作，激發(fā)學生的主動探究意識，產(chǎn)生主動探究行為。尤其在數(shù)學教學過程中，教師尤其要充分結(jié)合數(shù)學教材特點，做好教學內(nèi)容的深化教學方式的革新以及教學評價的綜合反思，從而深入地提高數(shù)學知識教學成效，讓學生在學習過程中能夠自主深入探究學習相關知識內(nèi)容，進一步提升數(shù)學成績及核心素養(yǎng)，并為后續(xù)的學科學習做好能力鋪墊。