信息化2.0 背景下信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

文| 杜春玉

教育部提出的《教育信息化2.0 行動計劃》指明了當(dāng)前的教育方向，希望能夠在此背景下引領(lǐng)我國教育信息化快速轉(zhuǎn)型升級。在教育信息化2.0 時代，我國應(yīng)當(dāng)抓住這一發(fā)展機(jī)遇，走特色教育的道路。在此背景下，初中英語教師必須根據(jù)教育需求、學(xué)科特點，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式，煥發(fā)課堂生機(jī)。這就需要學(xué)校及教師重視信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，并提出可行性較高的教育策略，為其他英語教師教育信息化改革提供教學(xué)參考。

現(xiàn)階段，部分教師只具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)創(chuàng)新力不足、數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)能力不足，無法將信息技術(shù)和初中英語學(xué)科深度融合?；诖?，本文將詳細(xì)探討如何將信息技術(shù)應(yīng)用在初中英語課堂上、如何打造智慧英語課堂、如何全面落實課程目標(biāo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化2.0 背景下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少信息化教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，學(xué)校之間仍存在信息化教育資源配置不均衡的問題，如果不能解決這一問題，就無法實現(xiàn)教育公平。大部分省會城市的中小學(xué)都引入了先進(jìn)的教育信息化學(xué)習(xí)平臺和信息化設(shè)備，一、二線城市的部分中小學(xué)校也引入了相關(guān)的信息化設(shè)備，三、四線城市和一些小縣城的中小學(xué)有的還未引入信息化設(shè)備。如果學(xué)校沒有配備完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，教師就無法將信息技術(shù)與初中英語課堂融合在一起，也無法提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程目標(biāo)片面化

課程目標(biāo)是教師主要的教學(xué)方向，是檢驗英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前很多教師在課堂上比較偏重知識目標(biāo)，會把教學(xué)重點放在單詞語法學(xué)習(xí)、答題技能培養(yǎng)等方面，忽視了情感、能力等目標(biāo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、創(chuàng)新能力等方面，這不符合新課標(biāo)下的英語教學(xué)要求。此外，一些教師在設(shè)置課程目標(biāo)時沒有精準(zhǔn)把握學(xué)情，制定的目標(biāo)不是過高就是過低，導(dǎo)致學(xué)生“不夠吃”或“吃不飽”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力，無法發(fā)揮自身的主體作用。

（三）教學(xué)方式單一

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、文本內(nèi)容等，選擇合適的信息化教學(xué)方式，活化英語課堂。這個過程要打造雙邊互動模式，讓師生、生生共同探討、解決英語課堂存在的問題，在互動交流的過程中產(chǎn)生思維碰撞、啟迪智慧，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但很多教師在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴乱廊徊扇　敖處熤v、學(xué)生聽”的模式。學(xué)生被動接受知識，長此以往會使其養(yǎng)成被動獲取知識的習(xí)慣，從而失去學(xué)習(xí)的主動性。

（四）教師的信息素養(yǎng)有待提升

教師是信息技術(shù)的應(yīng)用者，教師的信息素養(yǎng)決定了能否發(fā)揮信息技術(shù)的最大化價值。現(xiàn)階段，雖然信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于多個行業(yè)中，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用時間較短。部分教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不認(rèn)同信息技術(shù)進(jìn)課堂，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。還有一部分教師雖然認(rèn)識了教育信息化的重要性，但不知道該如何應(yīng)用信息技術(shù)，信息技能水平較低，信息素養(yǎng)有待提升。

二、信息化2.0 背景下信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源

在信息化2.0 背景下，有很多可供教師選擇的教育平臺，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也比較豐富。教師可以搜集一些名師的授課視頻，學(xué)習(xí)先進(jìn)的授課方式，提升自身的專業(yè)技能。例如，“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺，該平臺有很多優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)課件、教學(xué)視頻以及教案。這些都是各地區(qū)優(yōu)秀的中小學(xué)教師共同設(shè)計的作品。新手教師通過觀看這些視頻，可以快速把握教材重點、熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)方式，從而提高教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，打造連貫課堂，讓學(xué)生在積極參與的過程中汲取更多的知識。[1]

當(dāng)然，教師可以根據(jù)教學(xué)需求搜集一些課件、案例等，上傳到學(xué)習(xí)群中，供學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，讓學(xué)生利用零碎時間學(xué)習(xí)英語知識。教師也可以整合一些多媒體教學(xué)資源作為教學(xué)補(bǔ)充，豐富知識點相關(guān)的背景資料。例如，“An interesting job”，為了讓學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確描述一個人外貌的重要性，教師可以截取一段犯罪畫像師根據(jù)目擊證人的描述繪制犯罪嫌疑人圖像，并根據(jù)這個圖像成功抓到犯罪嫌疑人的視頻案例?？赐暌曨l后學(xué)生就能知道這項工作的重要性以及犯罪畫像師是怎樣勾勒圖畫的。基于此，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多媒體展示一些人物照片，讓學(xué)生作為目擊者用英語描述出人物的外貌。這樣學(xué)生就能掌握相關(guān)的句式，在描述練習(xí)的過程中記憶本節(jié)課所學(xué)知識。[2]

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

1.游戲化教學(xué)法

在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的思維才不會受到束縛，才能有更多自我發(fā)揮的機(jī)會。所以教師可以將游戲帶入課堂，增加課堂上的趣味元素，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在“Healthy food”一課中，學(xué)生會學(xué)習(xí)一些與食物相關(guān)的單詞。為了讓學(xué)生牢記這些單詞，教師可以引入記憶力挑戰(zhàn)的小游戲。教師提前為學(xué)生預(yù)留五分鐘的時間，讓學(xué)生記憶本課要學(xué)的食物單詞，之后利用電子白板展示幸運大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有很多生字詞。學(xué)生兩人為一小組參與游戲，教師點擊大轉(zhuǎn)盤會隨機(jī)停在一個生字詞上，一名學(xué)生講出食物單詞，另一名學(xué)生寫出食物單詞，正確率最高的小組獲勝。這對學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，小組競爭的方式又增加了競賽元素，能夠吸引學(xué)生積極參與，學(xué)生也能通過游戲強(qiáng)化記憶。[3]

2.沉浸式教學(xué)法

很多初中英語教師認(rèn)為，學(xué)生在初中階段應(yīng)打好基礎(chǔ)，所以會重點進(jìn)行詞匯和語法的教學(xué)，對于口語教學(xué)的重視度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴式”英語。這就會出現(xiàn)一部分學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)知識扎實，但很難流利地講英語、不知道怎樣用英語表達(dá)想法、在與其他同學(xué)的交流過程中有嚴(yán)重的語言障礙的情況。要想改變以上情況就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近外國語言習(xí)慣的語境，創(chuàng)造真實的對話環(huán)境。教師可以引入沉浸式教學(xué)法，如在學(xué)習(xí)語法時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的時態(tài)對應(yīng)的單詞形式、短語結(jié)構(gòu)是不同的，在學(xué)習(xí)時比較困難。實際上，英國等國家的人并沒有把語法和時態(tài)分得那么清楚，語法只是他們的一種語言習(xí)慣。在語法教學(xué)時，教師可以將語法放在特定的語境中，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生掌握各種語法的使用方式。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集外國電影或電視劇等，每節(jié)課讓學(xué)生觀看15 分鐘，不僅能鍛煉學(xué)生的口語和聽力，還能讓學(xué)生熟悉語法的具體應(yīng)用?！渡畲蟊ā分杏泻芏鄬υ捿^為日常且劇情有趣，能滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。教師可以截取一些合適的片段，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生觀看。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師要想方設(shè)法地加強(qiáng)人機(jī)互動和人人互動，讓學(xué)生在主動探索的過程中提高聽、說、讀、寫能力。教師要利用信息技術(shù)搜尋豐富的教學(xué)資源，利用這些資源創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。這樣學(xué)生才能進(jìn)入情境，跟隨教材內(nèi)容進(jìn)行對話和思考。在教學(xué)“This is me”時，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物、游樂園游玩、演唱會等不同的情境，并要求學(xué)生描繪具體的人物形象，學(xué)生按要求擬出人物形象并描述人物的長相，也可以和其他同學(xué)一起擬出人物并創(chuàng)編一個小故事。

在學(xué)習(xí)不同服裝時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些特定情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行人物變裝。這個過程能使學(xué)生快速進(jìn)入教師設(shè)置的情境中，將所有的專注力放在課堂上。這是一種有趣的教學(xué)形式，能讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)新知識。

4.延伸課堂，傳遞文化

網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，如果教師能加強(qiáng)教學(xué)資源的把關(guān)，把一些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時了解更多中西方文化，這種方法也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣。例如，教師可以讓學(xué)生觀看《中國詩詞大會》的前段，讓學(xué)生找到與“There is no royal to learning”句子最相符的詩句“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。這樣學(xué)生就能學(xué)會它的英文表達(dá)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看一邊摘抄記錄，這樣學(xué)生就能掌握規(guī)律，了解如何用英文來表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在閱讀理解時也能輕松應(yīng)對這些諺語詩句。

教師還可以選擇《老友記》的片段，讓學(xué)生感受美國文化，該美劇的對話語速適中，學(xué)生在觀看時也比較輕松。教師可以把常出現(xiàn)的生僻字、短語總結(jié)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境嘗試著理解?！皊top all this fuss and do your homework”以及“what is the fuss”實際上都有“bother”的意思。此外，中國人與美國人在某些稱呼上也有不同的風(fēng)俗。比起先生或是太太，美國人可能更愿意直呼名字，認(rèn)為這樣更加親近，所以，即使對方年紀(jì)較大也會有直呼名字的情況，這里沒有不禮貌的意思。通過這種方式能成功地滲透東西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（三）利用信息技術(shù)，建立學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)階段，市場上有很多教育學(xué)習(xí)平臺，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需求引入這些學(xué)習(xí)平臺，也可以建立自己的學(xué)習(xí)平臺，這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)提供了更多可能。學(xué)習(xí)平臺與普通的教學(xué)幻燈片、多媒體不同，有較強(qiáng)的互動性，能直觀展示幻燈片所無法展示的內(nèi)容，如果教師能夠合理應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，就能解決直觀性和互動性不足的問題。例如，江西省教育廳為了提升本省的教育質(zhì)量，開發(fā)了贛教云教學(xué)通2.0，學(xué)習(xí)平臺中的教學(xué)資源較為豐富，適用于不同的教學(xué)場景，能滿足大多數(shù)教師的教學(xué)需求。在“What’s the highest mountain in the world？”單元的寫作課上，教師需要圍繞“動物和自然”話題給學(xué)生講解知識。教師可以先播放一段部分動物瀕臨滅絕的視頻，之后詢問學(xué)生的感想，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過學(xué)習(xí)平臺直接導(dǎo)入學(xué)生可能會給出的答案，并利用學(xué)習(xí)平臺展示一組熊貓的圖片，引出一篇有關(guān)熊貓的文章。教師鼓勵學(xué)生自由閱讀、互相探討，可以談熊貓的長相、食物、危險性、行為表現(xiàn)等，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞匯。此時，教師引入連線活動，讓學(xué)生自己配對，找到答案。這與傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)的教學(xué)方式相比更加有趣，學(xué)生在積極參與的過程中，能夠牢記課程中的新詞匯。

教師還可以利用學(xué)習(xí)平臺中的單詞測評功能檢查學(xué)生對新單詞的記憶和發(fā)音情況。在寫作練習(xí)時，教師可先給出寫作主題，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺繪制思維導(dǎo)圖。教師可從中了解到每個學(xué)生的寫作想法，從而提出一些建議，學(xué)生也可以通過這種方式理順自己的寫作思路。教師可以啟動學(xué)習(xí)平臺上的計時器提高學(xué)生的寫作速度，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫作。學(xué)習(xí)平臺上的暢言授課助手會自動上傳學(xué)生提交的文章，教師可以利用筆功能直接批注文章。以往的寫作課上，教師很難直接呈現(xiàn)學(xué)生的作文并進(jìn)行現(xiàn)場講解，而利用學(xué)習(xí)平臺就能直接呈現(xiàn)每個學(xué)生的文章便于教師及時講解，這樣學(xué)生能夠在第一時間得到反饋并快速改正。

三、結(jié)語

在信息化2.0 時代，學(xué)校及教師要認(rèn)識到教育信息化的重要性，大力支持教育信息化工作的開展。學(xué)校要投入更多資金配備完善的信息化設(shè)施、建立學(xué)習(xí)平臺等。教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中面臨的學(xué)習(xí)困難確定教學(xué)方向，以提高學(xué)生的英語水平為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師要充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺整合教育資源、創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式等，改變學(xué)生對英語課堂的看法，讓學(xué)生在互動交流的過程中，汲取更多的英語知識。教師要不斷提升信息技術(shù)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在公平、個性的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。只有這樣才能提升整個教師隊伍的綜合能力，才能提升學(xué)校的教學(xué)素養(yǎng)。