初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“微寫(xiě)作”實(shí)踐分析

文| 王金霞

“微寫(xiě)作”最早出現(xiàn)在微博社交平臺(tái)，是指某些博主創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、詩(shī)歌、故事、笑話（段子）之后，發(fā)表在自己的微博賬戶并與其他微博用戶分享的一種方式。由于網(wǎng)絡(luò)社交媒體的特點(diǎn)之一是“盛行快餐文化”——一篇博文的字?jǐn)?shù)應(yīng)該盡可能少（控制在140 字以?xún)?nèi)），但卻簡(jiǎn)明扼要，這樣才能實(shí)現(xiàn)與廣大網(wǎng)友的高效互動(dòng)，因此，這種“微寫(xiě)作”模式被認(rèn)為能夠有效提高人們思維的敏捷性，故已經(jīng)在一定程度上應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)工作之中。本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，圍繞“微寫(xiě)作”的實(shí)踐運(yùn)用方式等展開(kāi)分析，希望為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作者提供一定的參考。

一、“微寫(xiě)作”內(nèi)涵簡(jiǎn)析

（一）“微寫(xiě)作”教學(xué)訓(xùn)練法的特點(diǎn)

“微寫(xiě)作”最早出現(xiàn)在微博領(lǐng)域，除了極少數(shù)博主之外，絕大多數(shù)微博用戶選擇“寫(xiě)短小、精辟、隨機(jī)性強(qiáng)的段子”的方式，在以微博為代表的社交媒體上與其他用戶交流。這種創(chuàng)作模式逐漸被人們熟悉之后，人們發(fā)現(xiàn)，“微寫(xiě)作”的很多特點(diǎn)極具實(shí)用價(jià)值，可幫助中小學(xué)生逐漸提高寫(xiě)作能力。具體而言：其一，“微寫(xiě)作”具有“即興發(fā)揮性”，受到的限制少。其二，“微寫(xiě)作”要求創(chuàng)作內(nèi)容短小精悍、切中要點(diǎn)。其三，“微寫(xiě)作”創(chuàng)作過(guò)程難度較小，不存在“準(zhǔn)入門(mén)檻”。由此可知，“微寫(xiě)作”教學(xué)訓(xùn)練法可應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，具有普適性。

（二）在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“微寫(xiě)作”教學(xué)訓(xùn)練法的相關(guān)思考

“微寫(xiě)作”教學(xué)訓(xùn)練法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性如下：

第一，廣大中小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在先天抗拒，特別是在英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、不愿意寫(xiě)，寫(xiě)出的語(yǔ)句錯(cuò)誤百出。造成這種現(xiàn)象的原因之一是這些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作及“腦海中意識(shí)轉(zhuǎn)化”的理解不到位，在教師要求其寫(xiě)作時(shí)腦中無(wú)物且筆下也無(wú)物。而導(dǎo)致“無(wú)物”的根本原因在于，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量及閱歷都有限，很難在短時(shí)間內(nèi)完成一篇長(zhǎng)文的創(chuàng)作。在這種情況下，一些學(xué)生的腦海中即使醞釀了一些文段，也會(huì)因?yàn)椤伴L(zhǎng)度不夠、不知如何延伸長(zhǎng)度”而放棄。

從寫(xiě)作本質(zhì)角度來(lái)看，除了極個(gè)別天賦異稟之人外，絕大多數(shù)人最開(kāi)始嘗試寫(xiě)作時(shí)都會(huì)面臨各種各樣的困境?；诖?，通過(guò)“微寫(xiě)作”的方式，抓住腦海中短時(shí)間閃現(xiàn)出的靈感，完成短小段落的創(chuàng)作，是一個(gè)“積累”的機(jī)會(huì)。而學(xué)生在不斷抓住這種機(jī)會(huì)的過(guò)程中，其寫(xiě)作能力會(huì)在不知不覺(jué)中提升，也許在之后某一天進(jìn)行英語(yǔ)長(zhǎng)篇作文創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，其曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的某些短小段落稍加調(diào)整便可以直接運(yùn)用，這便是前期積累的重要作用。

第二，如上文所述，“微寫(xiě)作”的創(chuàng)作過(guò)程具有靈活性高、難度較小等特點(diǎn)。在很多時(shí)候，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生以一句完整的英語(yǔ)句式完成英語(yǔ)“微寫(xiě)作”練習(xí)。從某種程度上來(lái)看，這種教學(xué)訓(xùn)練方法是將大學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解成多個(gè)小學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生每完成一項(xiàng)便會(huì)獲得相應(yīng)的積累，逐漸積小勝為大勝，最終達(dá)到提高英語(yǔ)綜合能力的目的。

第三，“微寫(xiě)作”建立在閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊閱讀、邊思考（文章內(nèi)容）、邊構(gòu)思（要寫(xiě)什么）。

當(dāng)學(xué)生在包括英語(yǔ)閱讀在內(nèi)的諸多學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用這種“讀寫(xiě)一體化”的方法時(shí)，說(shuō)明他們的思維方式及解決問(wèn)題的能力都得到了提升。總體來(lái)看，“微寫(xiě)作”應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有較大的可行性，可嘗試推廣應(yīng)用。

二、“微寫(xiě)作”教學(xué)訓(xùn)練法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）可督促學(xué)生聚焦英語(yǔ)文章并隨機(jī)展開(kāi)靈活思考

“微寫(xiě)作”教學(xué)訓(xùn)練法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，能夠督促學(xué)生將注意力聚焦在英語(yǔ)文章之中，并以此為基礎(chǔ)隨機(jī)靈活思考。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Where did you go on vacation？”為例，“2d”章節(jié)“Role-play the conversation”是一篇英語(yǔ)對(duì)話文章，Rick 和Helen 兩人許久未見(jiàn)后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單寒暄，Helen 向Rick 介紹自己上個(gè)月去度假的事，由此展開(kāi)一系列對(duì)話。當(dāng)學(xué)生在閱讀這篇英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：課文開(kāi)篇Rick 向Helen 打招呼時(shí)所使用的表達(dá)方式是“Long time no see.”，有一種說(shuō)法是，這種表達(dá)方式是很多中國(guó)人移民美國(guó)之后，將漢語(yǔ)表達(dá)思維和邏輯融入英語(yǔ)之中，長(zhǎng)此以往形成的一種“中式英語(yǔ)”表達(dá)方式。但也有研究表明，這種英文表達(dá)“好久不見(jiàn)”的方式起源于美國(guó)某地區(qū)的俚語(yǔ)，與是否融入漢語(yǔ)邏輯思維無(wú)關(guān)。但無(wú)論如何，“Long time no see.”直譯成漢語(yǔ)便是“長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)了”，與漢語(yǔ)表達(dá)思維非常相似?；诖耍瑢W(xué)生可以思考在英語(yǔ)日常問(wèn)候用語(yǔ)中還存在哪些看似與漢語(yǔ)表達(dá)邏輯思維比較像的英語(yǔ)語(yǔ)句并將之寫(xiě)在練習(xí)本上，從而完成積累。

從上述過(guò)程中可以看到，英語(yǔ)課文中呈現(xiàn)的內(nèi)容只是一個(gè)引子，學(xué)生的思考方向沒(méi)有任何限制，之后產(chǎn)生的“微寫(xiě)作”句式是思維發(fā)散后的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)出了隨機(jī)性。此外，由于學(xué)生在閱讀文章時(shí)教師可以隨機(jī)設(shè)定問(wèn)題，故在很大程度上起到督促學(xué)生全身心投入英語(yǔ)文章閱讀及思考的作用，這是提高初中生英語(yǔ)成績(jī)的必要前提條件之一。

（二）可潛移默化地提高初中生的英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作能力

很多初中教師（包括英語(yǔ)教師）經(jīng)常將“好記性不如爛筆頭”這句話掛在嘴邊，但卻沒(méi)有理解這句話的精髓，只是強(qiáng)調(diào)通過(guò)多寫(xiě)加深記憶。實(shí)際上，對(duì)這句俗語(yǔ)的深層次解讀為，在思考的過(guò)程中，將頭腦中一閃而過(guò)的“靈光”迅速記錄下來(lái)，由此產(chǎn)生的記憶十分深刻且非常寶貴。

比如，當(dāng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主發(fā)揮想象力，在閱讀的過(guò)程中隨機(jī)展開(kāi)設(shè)想且想到哪里就寫(xiě)到哪里。該過(guò)程中的想和寫(xiě)甚至并不應(yīng)該局限在形成完整句式和段落，還可以是具有較強(qiáng)引導(dǎo)性功能的寫(xiě)作提綱。依然以上述課文章節(jié)為例，Rick 說(shuō)“Did you go anywhere interesting？”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想自己曾經(jīng)外出旅游時(shí)的經(jīng)歷以及以后的旅游計(jì)劃，進(jìn)而以簡(jiǎn)短的詞匯或短語(yǔ)完成極簡(jiǎn)“微寫(xiě)作”。比如聯(lián)想到自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可以回想以下問(wèn)題：（1）什么時(shí)候去的？（2）去了哪里？（3）和誰(shuí)一起去的？（4）看到了哪些風(fēng)景且哪些風(fēng)景給自己留下的印象最深刻？針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生可以在練習(xí)本上依次寫(xiě)出如下英語(yǔ)單詞或句式：（1）October，three years ago（三年前的10 月份）；（2）Zhangjiakou Scenic Area（張家口風(fēng)景區(qū)，此環(huán)節(jié)一個(gè)延伸“微寫(xiě)作”的教育契機(jī)是，初中生可能無(wú)法驟然想起“風(fēng)景區(qū)”這一詞匯的英語(yǔ)表達(dá)方式，這對(duì)學(xué)生而言是一次查缺補(bǔ)漏的良好機(jī)會(huì)，可以在課余時(shí)間查閱英漢詞典并對(duì)該詞匯進(jìn)行深度記憶）；（3）With my family（和家人一起去的）；（4）Saw scenic spots such as the Great Wall Gate，Anjiagou and Shacheng（看到了大墻門(mén)、安家溝、沙城等景點(diǎn)）。這些英語(yǔ)詞匯或句式等都是學(xué)生隨機(jī)思考后寫(xiě)在練習(xí)本上的內(nèi)容，稍微整理后便可形成一段短小但完整的表達(dá)段落。如果初中生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)每一次都能夠完成1～2 次“微寫(xiě)作”練習(xí)，那么學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、思考能力、寫(xiě)作能力均可得到提升，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也能夠被充分激發(fā)。

三、“微寫(xiě)作”教學(xué)訓(xùn)練法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析

（一）通過(guò)多元方式引導(dǎo)初中生靈活選擇英語(yǔ)文章解析切入角度，嘗試“微寫(xiě)作”

對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“微寫(xiě)作”是一項(xiàng)新事物，應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，暫時(shí)無(wú)需實(shí)踐很多深層次的內(nèi)容，而是采用簡(jiǎn)單模式即可。當(dāng)務(wù)之急是初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多元、靈活的方式使學(xué)生自動(dòng)發(fā)散思維，即在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中腦海中應(yīng)該自動(dòng)產(chǎn)生一些想法。如果缺少這些想法，學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速率會(huì)非常低，會(huì)出現(xiàn)“連文章基礎(chǔ)內(nèi)容都沒(méi)有理清，遑論寫(xiě)作”的情景。在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，如果涉及“微寫(xiě)作”，則必然面臨英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。依然以上述課本章節(jié)為例。Helen 在向Rick 介紹自己的度假經(jīng)歷時(shí)說(shuō)道：“I went to Guizhou with my family.”Rick 隨后問(wèn)道：“Did you see Huangguoshu Waterfall？”思維敏捷且英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生（但從小生長(zhǎng)在漢語(yǔ)語(yǔ)境之中）在看到上述英語(yǔ)句式時(shí)，由于知曉每一個(gè)單詞的意思，故會(huì)在大腦中迅速將英語(yǔ)句子轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)句子，這便是第一次思維轉(zhuǎn)換。如果學(xué)生能夠在此時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，將自己代入文中“Helen”的角色，進(jìn)而聯(lián)想到自己某一次外出旅游度假或是即將開(kāi)始某一次旅行的相關(guān)設(shè)想時(shí)，同樣會(huì)基于漢語(yǔ)思維完成思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生基于“微寫(xiě)作”列出相關(guān)構(gòu)思內(nèi)容的過(guò)程實(shí)際上是二次思維轉(zhuǎn)化——將漢語(yǔ)思維再次轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維。

對(duì)上述過(guò)程進(jìn)行分析后認(rèn)為，初中生無(wú)論采用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題還是采用漢語(yǔ)思維思考問(wèn)題都不重要，重要的是最終呈現(xiàn)出的結(jié)果。顯而易見(jiàn)，在這種短時(shí)間內(nèi)連續(xù)轉(zhuǎn)換思維的過(guò)程中，學(xué)生的兩種語(yǔ)境思維都可得到提升，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、英漢互譯能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力都有積極作用。

（二）為學(xué)生推薦與日常生活相關(guān)的英語(yǔ)文章，要求學(xué)生基于特定場(chǎng)景進(jìn)行微寫(xiě)作

任何事物都不是絕對(duì)的，而是根據(jù)需要靈活運(yùn)用，從而滿足自己的需求，這才能夠凸顯靈活性。如上文提到的“微寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)思維靈活性，但并不意味著完全不重視甚至抵觸“定式思維”?；诖?，另一種在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用“微寫(xiě)作”的方法為：教師可以為學(xué)生推薦一些與日常生活有關(guān)的英語(yǔ)文章，要求學(xué)生將思緒集中在某個(gè)特定的場(chǎng)景或事物之中，進(jìn)而完成“微寫(xiě)作”。

如課文中提到了黃果樹(shù)瀑布，那么英語(yǔ)教師可以搜集與黃果樹(shù)瀑布有關(guān)的文旅解說(shuō)視頻資料，在英語(yǔ)課堂上播放。當(dāng)學(xué)生看到黃果樹(shù)瀑布的實(shí)景之后，教師可以要求學(xué)生用1～2 句話描述自己第一眼看到黃果樹(shù)瀑布時(shí)的感受。在這一“微寫(xiě)作”的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自身詞匯庫(kù)中積累的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而在一定程度上完成自我審查，同樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助。但這種采用1～2 句話的“極簡(jiǎn)微寫(xiě)作”模式只是用于幫助初中生打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)注意把握這種教學(xué)模式的延伸時(shí)機(jī)與延伸程度。如將短句式或1～2 句式延伸成為相對(duì)完整的段落時(shí)，教師需以不斷豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生厘清創(chuàng)建“微寫(xiě)作”框架的有效思路作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作提綱，進(jìn)而將原本單獨(dú)存在的句式通過(guò)有效穿插形成完整的段落。

當(dāng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)能夠形成“微寫(xiě)作”思維并自主開(kāi)展有關(guān)練習(xí)，意味著學(xué)生的能力已經(jīng)在一定程度上得到了提升。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基于英語(yǔ)文章閱讀后的“微寫(xiě)作”成果并長(zhǎng)期做好優(yōu)化指導(dǎo)工作。具體而言：（1）如果學(xué)生看到任何英語(yǔ)文章時(shí)總是將切入視角放在一些簡(jiǎn)單之處，那么當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握這種學(xué)習(xí)方法后，初始階段的做法已經(jīng)不再適用。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生上交“微寫(xiě)作”的提綱或段落，并基于學(xué)生反饋的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。（2）有些學(xué)生在嘗試“微寫(xiě)作”時(shí)能夠自主寫(xiě)出很多句式。但這些學(xué)生的問(wèn)題是，缺乏將這些句式整合成一個(gè)完整段落的能力。這一問(wèn)題表明，這類(lèi)學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)展“微寫(xiě)作”練習(xí)時(shí)，其思維發(fā)散方式過(guò)于跳脫，缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性?；诖耍處熆梢龑?dǎo)這類(lèi)學(xué)生嘗試在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)養(yǎng)成“一環(huán)套一環(huán)”的思考習(xí)慣。以此為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生將一些獨(dú)立的英語(yǔ)句式一一列出之后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用關(guān)鍵詞，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)句式之間的邏輯關(guān)聯(lián)性?？傮w來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的“微寫(xiě)作”成果進(jìn)行個(gè)性化分析并提供相應(yīng)指導(dǎo)，可助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“微寫(xiě)作”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，能夠在以下方面產(chǎn)生積極效果：其一，初中生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)專(zhuān)注程度會(huì)更高，有助于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解；其二，初中生的“臨機(jī)思考”能力可逐漸得到加強(qiáng)，長(zhǎng)此以往能夠提升自身的思維敏感性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性；其三，“微寫(xiě)作”是一種良好的促進(jìn)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的輔助手段———在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)教師布置的“微寫(xiě)作”任務(wù)即時(shí)思考自己即將要寫(xiě)什么?；谶@種方式長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練，初中生的英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力等均可得到提升，進(jìn)而整體提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。