立足課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
——以小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀為例

文| 趙 娟

新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成了教師向?qū)W生提供引導(dǎo)、教學(xué)的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要強(qiáng)化學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的日常訓(xùn)練，確保學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)文的美。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，如字、詞、句、語(yǔ)法等，促進(jìn)學(xué)生積累更多語(yǔ)言符號(hào)，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。基于此，本文圍繞“立足課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一話題展開(kāi)具體的論述。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要價(jià)值與作用

小學(xué)是人生的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知思維還未完全形成，正處于急速發(fā)展的階段，如果教師只是單純地向?qū)W生分享語(yǔ)文知識(shí)，那學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為內(nèi)容是抽象的，難以將知識(shí)快速理解和掌握。如語(yǔ)文“鑒賞”本身就是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念，許多小學(xué)生無(wú)法形成直觀的理解，如果教師將這一概念融入小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生在閱讀中跟隨作者思想體會(huì)作者的情緒變化，然后將其映射到個(gè)人的認(rèn)知思想中，引導(dǎo)他們將自己的想法分享出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)與文學(xué)鑒賞、審美相關(guān)的意見(jiàn)，然后再讓學(xué)生展開(kāi)討論，彼此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)抽象概念的理解會(huì)更深。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容復(fù)雜且多樣

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，本意是想讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)展自己的興趣點(diǎn)。但事實(shí)上，這樣的想法存在一定偏差，如果向?qū)W生推薦多且雜的課外閱讀內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生雖在教師的強(qiáng)制要求下閱讀了文章，但都是泛泛而讀，并未深究文章所要表達(dá)的核心思想，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)不同文章展開(kāi)深度把控，而且對(duì)不同文體在形式上的差別、不同作者在情感上的表達(dá)差異等只有模糊的理解和認(rèn)知，那就會(huì)讓他們陷入迷茫的狀態(tài)。

（二）教師的指導(dǎo)不足

課外閱讀的時(shí)間和空間都具備一定的自主性，學(xué)生什么時(shí)候讀、在哪里讀，這些都是由他們自己決定的，所以部分教師認(rèn)為，在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中不需要提供指導(dǎo)，畢竟只有學(xué)生主動(dòng)向教師反映問(wèn)題時(shí)，教師才會(huì)給予點(diǎn)撥和幫助?！笆潞笾笇?dǎo)”的問(wèn)題非常突出，這將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中堆積大量問(wèn)題，影響后續(xù)的閱讀質(zhì)量。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

小學(xué)生自主管理能力較弱，所以在課外自主閱讀的過(guò)程中，他們的注意力往往無(wú)法集中，甚至周?chē)魏蔚妮p微聲響、環(huán)境事物的變化都會(huì)使學(xué)生上課注意力不集中。為了應(yīng)付閱讀任務(wù)，有些學(xué)生會(huì)選擇性閱讀，對(duì)整篇文章跳躍式閱讀，并沒(méi)有結(jié)合不同文章的側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)詳略得當(dāng)?shù)拈喿x，這樣的閱讀習(xí)慣顯然不好，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。

三、立足課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確多維的課外閱讀目標(biāo)

課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中發(fā)揮著極大的正向作用，所以，教師需要高度重視這一環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)更好的引導(dǎo)，必須確定學(xué)生多角度的課外拓展目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提升自主探索能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀或小組閱讀，通過(guò)讀取不同風(fēng)格文章的重點(diǎn)，汲取更多的知識(shí)和養(yǎng)分，了解他們不曾經(jīng)歷過(guò)的、在書(shū)中被提及的各類(lèi)生活。二是教師還應(yīng)該設(shè)定滿足學(xué)生求知欲望和靈魂等方面的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，在布置任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生不能僅僅“看”文章，還要認(rèn)真思考文章中呈現(xiàn)的眾多文字，明確這些文字想要表達(dá)的思想或情感，讓學(xué)生的閱讀深度、廣度都有所提升。三是教師應(yīng)該設(shè)定滿足學(xué)生情感需要的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感進(jìn)入文章所涉及的陌生世界，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多快樂(lè)的體驗(yàn)以及感受。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一是在課外閱讀題材的選擇上應(yīng)該盡可能多樣化，或者教師可以將一些有利于學(xué)生健康發(fā)展的書(shū)籍分享給他們，如此不但可以讓學(xué)生在多元的文化中感知文章的魅力，而且可以進(jìn)一步開(kāi)闊他們的視野。二是教師將現(xiàn)有教材的撰寫(xiě)風(fēng)格、蘊(yùn)含哲理等進(jìn)行解析，然后搜集相關(guān)的閱讀書(shū)目供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)分析這些書(shū)目的布局，以此作為教材的有效延伸。比如，教師可以讓學(xué)生了解同一作者所寫(xiě)的不同文章，這種方式就能讓他們的思維得到進(jìn)一步開(kāi)闊。三是教師還可以按照文章內(nèi)容、主題、題材等不同的方向進(jìn)行分類(lèi)，在向?qū)W生分享課外閱讀文章時(shí)，以上述基本原則作為切入點(diǎn)展開(kāi)分享，通過(guò)以上多元化的方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免他們?cè)诳菰?、乏味的閱讀中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量有著極大的影響，教師可以利用多媒體學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的上課方式，讓學(xué)生以小組相互監(jiān)督的方式展開(kāi)組內(nèi)閱讀，往往就能取得良好的效果。另外，教師還可以在閱讀過(guò)程中向?qū)W生播放一些輕音樂(lè)，讓學(xué)生在良好的氛圍下積極地與小組內(nèi)的其他同學(xué)展開(kāi)交流，并在閱讀文章之后對(duì)該文章發(fā)表意見(jiàn)和想法，充分發(fā)揮他們的想象力，在學(xué)生理念、想法碰撞的過(guò)程中，不但可以讓閱讀的切入角度更加多元化，而且可以進(jìn)一步提升學(xué)生的協(xié)作能力。

（四）向?qū)W生分享科學(xué)的閱讀技巧

教師除了需要向?qū)W生提供課外閱讀的素材、創(chuàng)造課外閱讀的良好環(huán)境之外，還應(yīng)該向?qū)W生分享科學(xué)的閱讀技巧，讓學(xué)生結(jié)合不同的方法，學(xué)習(xí)字詞、感受文章的魅力。比如，教師需要向?qū)W生分享誦讀的方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解作者想要表達(dá)的含義，初步明白文章的內(nèi)容。同時(shí)還需要在此基礎(chǔ)上向?qū)W生分享查找資料的方法，讓他們?cè)陂喿x文章后主動(dòng)圍繞作者的生平以及文章撰寫(xiě)的時(shí)代背景等諸多方面展開(kāi)專業(yè)的查詢，并且進(jìn)一步激發(fā)他們的個(gè)人認(rèn)知思維。此外，教師還可以向?qū)W生分享在閱讀過(guò)程中如何標(biāo)注重難點(diǎn)，或?qū)⒆约核妓肴诤显谖恼麻喿x中，然后準(zhǔn)備一個(gè)素材本將自己在閱讀過(guò)程中認(rèn)為較難理解和有趣的詞、句、段落寫(xiě)下來(lái)，可以作為寫(xiě)作素材的內(nèi)容全部摘抄下來(lái)，通過(guò)以上這些方法的分享，就能讓學(xué)生在未來(lái)的閱讀過(guò)程中閱讀質(zhì)量更高，同時(shí)也能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獲得更多資源。

（五）助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

首先，需要制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃。學(xué)生在課后圍繞教師制訂的閱讀計(jì)劃展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀，堅(jiān)持21 天之后，能形成自主閱讀、自我總結(jié)的好習(xí)慣。另外，教師需要結(jié)合學(xué)生目前的大概水平、當(dāng)下面臨的各個(gè)科目學(xué)習(xí)任務(wù)、他們承受的壓力等諸多方面去做好進(jìn)一步安排，避免學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重、學(xué)生無(wú)法完成等問(wèn)題。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展個(gè)性化閱讀，在向?qū)W生分享不同的閱讀方法之后，學(xué)生就不會(huì)再機(jī)械性、程序化地進(jìn)行閱讀了，而會(huì)有針對(duì)性地結(jié)合個(gè)人情況選擇不同的閱讀方法。比如，在圍繞一些科普類(lèi)文章展開(kāi)閱讀時(shí)，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得文字枯燥、無(wú)聊，而得益于教師的指引，他們會(huì)選擇聲情并茂、大聲朗讀等不同方式展開(kāi)閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)在放聲朗讀中加深對(duì)文章的記憶。最后，在良好習(xí)慣的加持下，學(xué)生會(huì)大大調(diào)動(dòng)自主閱讀興趣。緊接著，教師就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生從閱讀習(xí)慣的形成逐步轉(zhuǎn)向?qū)懽髁?xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)這樣的方式就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的升華。

（六）有效促進(jìn)課內(nèi)、課外閱讀的融合

教師如果只想借助課外讀物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不夠的。課外讀物往往要求學(xué)生有良好的閱讀功底。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊閱讀眼界的前提條件是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的理解能力，讓學(xué)生明確課內(nèi)閱讀是為課外閱讀技巧打基礎(chǔ)的，而不是單單將課外閱讀當(dāng)成獨(dú)立的存在，否則會(huì)讓學(xué)生缺乏整體上的統(tǒng)籌安排。比如，在圍繞《朱德的扁擔(dān)》這一課展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成屬于自己的想法和感受，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生挑一些與自己想法相關(guān)的閱讀材料認(rèn)真讀，如可以閱讀紅色革命、紅色英雄等故事，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感可以從課內(nèi)延伸到課外。

（七）組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)

教師若一味沉迷文本閱讀教學(xué)，會(huì)使語(yǔ)文閱讀課堂枯燥乏味，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而教師將枯燥的閱讀以豐富多彩的活動(dòng)形式進(jìn)行授課，會(huì)活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式展開(kāi)閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享在過(guò)去一段時(shí)間里閱讀過(guò)的、印象深刻的課外書(shū)籍，并且通過(guò)彼此相互評(píng)價(jià)、記錄的方式來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課外閱讀教材，通過(guò)表演等方式來(lái)參與課外閱讀演繹活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀過(guò)的故事以表演的方式演繹出來(lái)，借助以上方法推進(jìn)教學(xué)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中全身心參與，并且逐步釋放閱讀的熱忱。

例如，在圍繞《小蝸牛》這一課程完成閱讀教學(xué)后，教師可以概括這一文本且向外延伸讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系。教師可以向?qū)W生推薦《追尋幸福的蝸?！?，讓他們?cè)谡n后完成閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)蝸牛這一動(dòng)物的認(rèn)知和理解會(huì)更加深刻，而且課外推薦的書(shū)籍又在原教材文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行了情感上的升華，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的過(guò)程中，還能實(shí)現(xiàn)德育的效果，值得被推薦。

（八）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的閱讀評(píng)價(jià)體系

在結(jié)束閱讀后，教師、學(xué)生需要共同參與到有效的評(píng)價(jià)中，只有構(gòu)建多方主體共同參與的評(píng)價(jià)體系，才能讓學(xué)生在逐步評(píng)價(jià)、反思和觀察的過(guò)程中形成更加有效的閱讀技巧和方法。首先，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的相互交流和轉(zhuǎn)換，要在公平公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，需要讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師需要結(jié)合大家的表現(xiàn)給予肯定的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，通過(guò)多方評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能科學(xué)并且全方位地了解自己的表現(xiàn)，明確在未來(lái)課外閱讀過(guò)程中需要針對(duì)性調(diào)節(jié)和改變的方向，通過(guò)一段時(shí)間的努力，最終可以獲得更明顯的進(jìn)步。

比如，在圍繞《狐貍分奶酪》這一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將重點(diǎn)放在大家吃奶酪的時(shí)候沒(méi)有多吃一口、少吃一口這件事情上，這時(shí)就可以肯定他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)感知力比較強(qiáng)的、已經(jīng)明確這個(gè)故事背后的深刻含義——在生活中不能斤斤計(jì)較這一事實(shí)的學(xué)生，教師則可以積極肯定他們善于觀察的能力，在完成以上基本點(diǎn)評(píng)后，可以由學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)，畢竟只有參與評(píng)價(jià)的主體更多元化，才能讓最終評(píng)價(jià)得出的結(jié)果呈現(xiàn)出科學(xué)的狀態(tài)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)是拓寬學(xué)生的課外閱讀，如果在教學(xué)時(shí)教師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)形成個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、課外閱讀的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情鎖定可以激發(fā)他們潛能的閱讀材料，并且創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生形成屬于自己的閱讀方式體系。這就要求語(yǔ)文教師有效將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密聯(lián)系，如此才能讓學(xué)生在文字以及立體閱讀中搭建起有效的橋梁，對(duì)培養(yǎng)個(gè)人核心素養(yǎng)有正向、積極的幫助。