應(yīng)用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)地理綜合思維

陳良豪

(福建省三明市第九中學(xué))

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境以及它與人類活動之間關(guān)系的思維方式和能力,具體表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度。地理學(xué)的綜合性特點決定了綜合思維在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》對綜合思維素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為:能夠從地理要素綜合角度認(rèn)識地理事物的整體性;能夠從時空綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化;能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域地理要素對區(qū)域特征的影響,以及區(qū)域人地關(guān)系問題。這三個表現(xiàn)之間依循了“認(rèn)識地理事物的整體性→分析地理事象的動態(tài)性→探究具體區(qū)域特定時間的地理要素與地理特征之間的關(guān)聯(lián)性”的思維進階,不僅強調(diào)思維的廣度,更注重思維的深度。學(xué)生運用綜合思維,能夠更全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖由主題、線條、圖形和色彩等基本元素構(gòu)成,圖文并茂地把各級主題的關(guān)系與層級呈現(xiàn)出來,能夠表達不同地理要素、不同時空、不同地域之間的內(nèi)在聯(lián)系,其直觀性和可操作性較強,將抽象知識形象化,零散知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,隱性思維顯性化、可視化,有助于學(xué)生認(rèn)識地理事象的本質(zhì)屬性和特征。因此,思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效方式和重要抓手。將思維導(dǎo)圖和地理教學(xué)巧妙結(jié)合在一起,既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,清晰展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),將抽象復(fù)雜的內(nèi)容可視化,又能直觀呈現(xiàn)地理思維過程,加深學(xué)生對地理知識的理解與掌握,促進知識的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力,助力地理綜合思維的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖與地理綜合思維的聯(lián)系

(一)知識建構(gòu)的系統(tǒng)性

思維導(dǎo)圖條理清晰,能夠呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地整合知識,構(gòu)建和完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維邏輯。一幅好的思維導(dǎo)圖能夠精準(zhǔn)直觀地展現(xiàn)各地理要素之間的關(guān)系,讓學(xué)生迅速回憶和提煉所學(xué)知識,聯(lián)結(jié)新舊知識,建構(gòu)完整清晰的知識框架。地理綜合思維旨在使學(xué)生樹立綜合的觀念,更好地從整體角度思考、多維度分析,進而全面把握各要素之間相互作用的關(guān)系,提升學(xué)生的邏輯思維能力?？梢哉f兩者都注重系統(tǒng)性知識的建構(gòu),強調(diào)各要素之間的聯(lián)系和組合,將零散的知識整合成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò),增強記憶能力,進而全面理解和深刻把握地理概念、原理和規(guī)律。

(二)思維方式的發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去思考和解決問題的思維方法。地理綜合思維要求從不同維度對地理事象進行要素和時空的分析與綜合,從而揭示地理事象的形成原因、過程和影響。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,一般由一個中心往多個方向進行拓展和延伸,幫助學(xué)生全面思考各地理要素之間的關(guān)聯(lián),并通過具象化的方式展現(xiàn)出來,借助思維導(dǎo)圖進行思維能力的訓(xùn)練,利于養(yǎng)成發(fā)散性思維,學(xué)會多角度全方位分析、解決地理問題,提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

(三)解題能力的全面性

無論是思維導(dǎo)圖還是地理綜合思維,都有助于學(xué)生形成清晰全面的解題思維鏈,明確答題的方向和準(zhǔn)確度,掌握分析和解決地理問題的方法,提高地理解題能力。利用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞拓寬思維路徑,延長思維鏈條,在“審設(shè)問、定方向、析材料、做推測、組答案”方面解題優(yōu)勢明顯。能夠以多樣化的構(gòu)圖形式和簡潔的圖文表達地理要素的整體性和關(guān)聯(lián)性,從更加精準(zhǔn)、全面的角度探究地理現(xiàn)象之間的關(guān)系,形成整體性認(rèn)識,做到更加全面深入地分析,有效厘清地理事物間的本質(zhì)和規(guī)律。兩者都強調(diào)知識的靈活運用,能快速整理和加工信息,讓學(xué)生思考變得更加系統(tǒng)全面,有效地提升地理問題的解決能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)地理綜合思維的策略

(一)把握要素關(guān)聯(lián),從多要素關(guān)聯(lián)分析中培養(yǎng)整體性意識

地理環(huán)境是由多種要素組成的,且要素之間相互作用、相互影響。要素綜合即從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性,理解地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具,能夠把地理要素之間的聯(lián)系通過不同的線條連在一起,清晰地呈現(xiàn)復(fù)雜的思維過程,有助于學(xué)生厘清各地理要素之間的結(jié)構(gòu)、順序和關(guān)聯(lián),利于學(xué)生進行深層次的思考。例如,在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”內(nèi)容時,可以讓學(xué)生繪制氣候、地形、土壤、植被、水文五大要素關(guān)系示意圖,使學(xué)生認(rèn)識到這些要素之間并不是孤立的,而是相互影響、相互制約。再結(jié)合實例分析新疆形成大片荒漠的自然原因,通過繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析影響荒漠形成的因素,理解自然地理要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,依據(jù)自然地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系進行思路構(gòu)建,從多角度思考地理位置、地形與氣候、水文、土壤與植被之間的關(guān)聯(lián),從中快速和準(zhǔn)確地理解荒漠形成的自然原因(見圖1)。通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)化的地理知識網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)地理知識之間的邏輯關(guān)系,使地理要素提煉更完整,有助于學(xué)生分析、歸納和整理地理事象的形成、分布等,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,最終形成地理綜合思維。

圖1 新疆形成大片荒漠的自然原因

(二)明確時空主線,在時空交融中感受地理事象發(fā)展的動態(tài)性

地理事象是時間和空間的結(jié)合,地理要素或地理事象均處于動態(tài)變化中。時空綜合即從空間和時間兩個維度分析地理事象的發(fā)生、演化和發(fā)展過程。將思維導(dǎo)圖和綜合思維進行整合,使要素分析不再停留于表象,同時將地理要素之間分析融入時空變化思維中,從而在思考和解決地理問題的過程中逐步生成綜合思維。以時間(空間)為切入點,構(gòu)建時空維度,讓學(xué)生學(xué)會運用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待地理問題,分析地理事物的發(fā)生、發(fā)展以及演化。仍以“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)為例,引導(dǎo)學(xué)生探究思考新疆荒漠面積擴大的原因及影響,聚焦小尺度區(qū)域(羅布泊)的環(huán)境演變,思考自然環(huán)境的整體演化。首先結(jié)合區(qū)域圖、景觀圖,以時間為軸探究羅布泊干涸的原因,分析哪些要素的改變導(dǎo)致羅布泊干涸及樓蘭古城消失,地理要素(水量)的變化是如何引起環(huán)境中其他要素變化的,通過對時空尺度的關(guān)聯(lián),分析地理事象,構(gòu)建地理思維鏈,深刻理解荒漠化產(chǎn)生的條件和過程,對樓蘭古城的荒漠化給予地域性的解釋。引導(dǎo)學(xué)生說出羅布泊干涸的原因及干涸后帶來的一系列連鎖反應(yīng)。入湖水量減少—氣候干旱—生物大量死亡—缺少植被的覆蓋—風(fēng)力作用增強,形成各種風(fēng)力地貌—土壤沙化。然后以樓蘭古城荒漠化對周邊地區(qū)綠洲、華北地區(qū)沙塵暴天氣的影響為例,從不同空間尺度探討荒漠化對地理環(huán)境以及人類生活帶來哪些影響,體現(xiàn)時空角度下的地理事象的統(tǒng)一演化,從而理解自然環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,任何要素的變化都可能導(dǎo)致其他要素(地區(qū))的變化甚至整個環(huán)境發(fā)生改變(見圖2)。最后,讓學(xué)生從多角度(組成、特征、原因、影響等)重構(gòu)思維導(dǎo)圖,理解和掌握植被與其他地理要素之間的關(guān)聯(lián)及其變化的影響,進一步厘清關(guān)于“自然地理環(huán)境的整體性”的知識結(jié)構(gòu),形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò),建立地理事象時空尺度上的關(guān)聯(lián)性,提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

圖2 羅布泊自然環(huán)境的演變

(三)統(tǒng)籌區(qū)域特點,從區(qū)域綜合中體悟地理環(huán)境的系統(tǒng)性

地理環(huán)境是一個復(fù)雜的系統(tǒng),要全面理解區(qū)域(地方)地理事象,還需要有地方綜合思維。即能從地方或區(qū)域的角度綜合分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域總體特征的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問題。任何地理“特征”都有其存在的特殊性,教師要根據(jù)特定區(qū)域內(nèi)各地理要素與過程的空間配置與組合關(guān)系探討區(qū)域,借助思維導(dǎo)圖來厘清系統(tǒng)中的所有要素,以及它們之間的相互關(guān)系,然后展開一系列的思考和探究,系統(tǒng)分析區(qū)域特點、區(qū)域聯(lián)系及區(qū)域人地關(guān)系問題,全面認(rèn)識區(qū)域地理環(huán)境,掌握地方綜合的分析方法。如分析貴州喀斯特地貌與人類活動的關(guān)系時應(yīng)結(jié)合貴州的自然環(huán)境特點,思考喀斯特地貌對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、交通和旅游等方面的影響(見圖3),由于貴州喀斯特地區(qū)地形崎嶇,平地少,所以耕地面積少(種植業(yè)多分布在洼地、山間盆地,當(dāng)?shù)厝朔Q壩子,形成壩子農(nóng)業(yè));地勢起伏大,土層薄,且位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū),水土流失嚴(yán)重,土壤貧瘠;加上地表水下滲強烈,使得地表水缺乏,這些因素制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時由于耕地面積少造成人口壓力大,出現(xiàn)過度開墾,進一步加劇水土流失,導(dǎo)致產(chǎn)生石漠化等生態(tài)環(huán)境問題。通過典型案例分析,使學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,既要考慮喀斯特地貌對貴州生產(chǎn)和生活的不利影響,也要發(fā)現(xiàn)喀斯特地貌對貴州的有利影響。只有全面系統(tǒng)地思考區(qū)域內(nèi)部各種地理要素和區(qū)域間的要素流動做系統(tǒng)分析,才能做到因地制宜,實現(xiàn)貴州喀斯特地貌區(qū)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖梳理地理系統(tǒng)內(nèi)外部各要素之間復(fù)雜的聯(lián)系,結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀灰睾腿宋囊?辯證地看待和分析地理問題,從區(qū)域的視角、運用綜合的觀點探究地理環(huán)境及其人地關(guān)系,從而更好地解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題,形成對地理問題或現(xiàn)象的整體認(rèn)識,以及對區(qū)域(地方)的綜合理解。

圖3 貴州喀斯特地貌與人類活動關(guān)系

借助思維導(dǎo)圖能檢驗學(xué)生知識的掌握程度和方式,判斷學(xué)生運用綜合思維的水平的層次,分析學(xué)生綜合思維能力的差異,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維過程的漏洞,從而幫助其完善知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維、系統(tǒng)性思維和動態(tài)性思維,提高綜合思維能力,進而促進地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述,利用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)習(xí)探究更深入、思維更深刻,利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其既能幫助學(xué)生構(gòu)建知識間的邏輯關(guān)系,提高學(xué)生知識建構(gòu)的能力,同時又能體現(xiàn)地理思維過程,深化綜合思維,更好地理解地理知識和掌握關(guān)鍵能力。當(dāng)然地理要素綜合、時空綜合和地方綜合三者之間不是割裂的,而是相互聯(lián)系的。在未來實踐的過程中教師要采取行之有效的方法,持續(xù)推動思維導(dǎo)圖在高中地理課堂中的應(yīng)用,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,不斷提升學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì),真正實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

[本文屬于:福建省教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“踐行見理——實踐行動提高中學(xué)生地理素養(yǎng)的應(yīng)用研究”(課題批準(zhǔn)號:FJJKZX22-166)的研究成果。]