基于高考真題的深度改編試題在地理教學中的應(yīng)用

翁成福 楊春燕

(1.湖北省恩施市第三高級中學;2.湖北省恩施州高級中學)

高考真題在高中教學中具有權(quán)威性、代表性和導向性,高考命題遵循“穩(wěn)中有變、變中求新、新中求活”的原則,研究高考真題是高中教師教學工作的重點之一。深度改編高考題是指在高考真題的基礎(chǔ)上,對其中的知識點、題型、難度或素養(yǎng)能力等方面進行深度的改編和調(diào)整,使其更適應(yīng)不同的教學需求和學習目標。對此,本文從探尋深度改編高考真題在教學中的重要作用出發(fā),以2022年山東省等級考第19題為例,對高考地理真題深度改編的典型方法進行示范研究,提出地理教學中運用深度改編高考試題的建議,以期基于高考真題的深度改編試題在地理教學中的推廣運用。

一、深度改編高考真題在教學中的重要作用

深度改編高考真題是地理教學中一種非常實用的教學方法,它在地理教學中有著重要的作用,具體來說,深度改編高考題的作用主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)增強學生對考點的理解

深度改編高考題可以更好地落實考點并圍繞考點拓展教學,讓學生更深入地掌握高考考點;還可以延續(xù)高考真題的出題思路和難度,充分考慮到學生的認知水平,從而幫助學生更好地掌握地理考點的深度和廣度,使學生具備適應(yīng)大學學習或社會發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和必備素養(yǎng)。

(二)提升學生地理綜合思維

以高考真題為母題進行多種形式深度改編的題目,讓學生面對更多類型和不同難度的題目時,綜合運用地理學科知識分析和解決地理問題,促使學生形成較強的分析、推理和解決問題的能力,提升地理綜合思維。

(三)促進學生地理創(chuàng)新能力

深度改編高考真題可以讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上,積極開展探究和思辨;學生可更好地適應(yīng)考試變化及應(yīng)對未知情況,幫助學生提高創(chuàng)新能力,拓展思維。例如,將高考真題設(shè)計成創(chuàng)新性或拓展性題目,可以讓學生更好地結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)自己的知識水平和學習能力,多角度思考,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二、高考原題呈現(xiàn)

【例1】(2022年山東省等級考,19題)泥炭地約占全球陸地表面的3%,卻儲存了全球約1/3的土壤碳。泥炭地開發(fā)利用方式的不同會導致碳排放量的差異。圖1示意泥炭地開發(fā)利用的兩種生產(chǎn)模式(a和b)。(假定:a模式產(chǎn)出的“畜產(chǎn)品”恰好可滿足該模式需求;b模式中的“畜產(chǎn)品”與a模式中的等量,但從非泥炭地牧場中獲取。)

圖1

(1)計算兩種生產(chǎn)模式碳排放量的差值(僅寫出計算結(jié)果)。

(2)我國三江平原某濕地保護區(qū)周邊的大面積耕地曾經(jīng)是泥炭沼澤,目前以種植糧食作物為主。結(jié)合圖文資料,論述該地區(qū)在退耕還濕的過程中,借鑒香蒲生產(chǎn)模式可能對國家安全產(chǎn)生的影響。(要求:角度全面,邏輯清晰,表述準確。)

【參考答案】(1)15.8(或-15.8)

(2)從碳排放與環(huán)境安全、濕地與生態(tài)安全、濕地與水資源安全、耕地與糧食安全等方面作答。從其他方面作答,言之有理亦可。

層次要求:能提取材料信息進行具體分析;能結(jié)合區(qū)域特征進行辯證分析;能對不利方面進行思考,提出應(yīng)對措施。

示例參考:①碳減排角度:減少二氧化碳排放;增加碳匯,減少碳源;調(diào)節(jié)氣候等;

②生態(tài)安全角度:保護生態(tài)環(huán)境;調(diào)節(jié)徑流;降解污染物;保護生物多樣性等;

③水資源安全角度:短期看不利于水資源保護,長期看有利于保護水資源;

④耕地安全角度:短期看減少耕地/糧食減產(chǎn),長期看提高單產(chǎn)/培育良種。

三、高考地理真題深度改編的典型方法

(一)改編策略一:材料與知識點相同,題型改編

1.香蒲生產(chǎn)模式的碳排放量數(shù)值為

( )

A.54.5 B.45.4

C.36.3 D.4.6

2.同為1公頃泥炭地的a,b兩種生產(chǎn)模式碳排放量的差值為

( )

A.15.7 B.15.8

C. 6.7 D.26.3

【答案】1.C 2.B

(二)改編策略二:情境材料內(nèi)容相同,考點改編

1.泥炭地中土壤碳豐富的主要原因是

( )

A.森林植被豐富

B.高溫濕地環(huán)境

C.低溫濕地環(huán)境

D.高溫干燥環(huán)境

2. 我國三江平原采用b模式開發(fā)利用泥炭地的優(yōu)勢是

( )

①利于減緩氣候變暖

②促進第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

③改善生態(tài)環(huán)境

④提高糧食產(chǎn)量

A.①②

B.②④

C.①③

D.②③

【答案】1.C 2.C

(三)改編策略三:考查地理知識相同,材料改編

【改編示例1】泥炭是沼澤地特有的產(chǎn)物,由有機殘體、腐殖質(zhì)和礦物質(zhì)三部分組成。當沼澤植物殘體的堆積量大于其分解量時,泥炭不斷積累、堆積,并發(fā)育成泥炭地。潮濕的泥炭地固碳能力遠強于森林,是全球重要的“碳匯”。然而泥炭地生態(tài)系統(tǒng)脆弱,一旦干燥、被氧化,則會成為巨大的“碳源”。

近代以來,隨著英國農(nóng)業(yè)開墾、電力、道路等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),約有150萬公頃泥炭地被排水疏干,此外還被用于燃料等用途而導致泥炭開采量增加,泥炭地的退化過程加快。圖2示意英國泥炭地分布。

圖2

圖3 “蝦稻共作”模式對糧食生產(chǎn)的積極影響

英國政府從排水和農(nóng)墾等人為干擾因素入手,采取了修建堤壩,堵塞排水溝等措施,保護和改善泥炭地。結(jié)合圖文資料,論述上述措施可能對國家安全產(chǎn)生的影響。(要求:角度全面,邏輯清晰,表述準確。)

【答案】①泥炭地與水資源安全:泥炭地可以凈化水質(zhì),有利于改善水資源;②泥炭地與糧食安全:泥炭地增加,農(nóng)業(yè)用地減少,農(nóng)產(chǎn)品減少,對國家糧食安全有一定不利影響;③泥炭地與環(huán)境安全:泥炭地有利于碳減排、增加碳匯,調(diào)節(jié)氣候、應(yīng)對氣候變化,維護環(huán)境安全;④泥炭地與生態(tài)安全:泥炭地可保護生物多樣性,降解污染物、控制污染、改善水質(zhì),維護生態(tài)安全。

【改編示例2】黨的二十大報告中指出:加快推進綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展,建立綠色低碳循環(huán)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。湖北省積極推動低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展,推出“蝦稻共作”模式,具有優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)、節(jié)本增收和生態(tài)安全的功效,其模式在長江中下游地區(qū)呈“井噴式”發(fā)展,成為目前中國應(yīng)用面積最廣、總產(chǎn)量最高的生態(tài)種養(yǎng)技術(shù)模式之一。

論述“蝦稻共作”模式對國家糧食安全的影響。(要求:角度全面,邏輯清晰,表述準確)。

【答案】①該模式經(jīng)濟效益較高,可以提高糧食種植面積和產(chǎn)量;②改善土地利用條件,提高土地生產(chǎn)效率,提高糧食種植面積和產(chǎn)量;③促進土地流轉(zhuǎn),減少土地撂荒,提高耕種面積。④改善基礎(chǔ)設(shè)施,應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)提高糧食產(chǎn)量。⑤催生新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體,發(fā)揮經(jīng)營主體的帶動作用,保證農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定性,提高農(nóng)民種植的積極性。⑥該模式為生態(tài)養(yǎng)殖模式,節(jié)約了糧食生產(chǎn)成本。⑦該模式為綠色生產(chǎn),提高了糧食品質(zhì)。

(四)改編策略四:素養(yǎng)能力相同,考點材料改編

【改編示例3】在我國某區(qū)域(圖4),森林、村寨、魚塘和梯田等構(gòu)成了動人的美景,其中魚塘兼具為梯田儲水的功能。該區(qū)域甲地的傳統(tǒng)村寨食物自給自足;海拔越高,水稻和魚的產(chǎn)量越低;魚可彌補糧食不足。甲地森林茂密,保護較好;乙地植被矮小稀疏。2019年發(fā)生極端干旱事件時,甲地的干旱程度低于乙地,然而地表溫度上升幅度大于乙地。圖5示意該極端干旱事件對地表環(huán)境要素的影響。

圖4

圖5

(1)據(jù)圖中的各要素關(guān)聯(lián)性,從甲地植被覆蓋率的措施角度,論述該措施對緩解旱情的作用。(要求:角度全面,邏輯清晰,表述準確。)

【答案】地表水體面積:植被覆蓋率提高,利于地表水下滲,地下水增加,補給河湖水量增加,地表水體面積增加。土壤水分:植被覆蓋率提高,利于地表水下滲,土壤水分增加。地表溫度:植被覆蓋率提高,到達地面的太陽輻射減少(蒸騰作用增強),地表溫度下降,土壤蒸發(fā)減弱,土壤水分增加(或地表蒸發(fā)減弱,地表水體面積增加)。

【改編示例4】生態(tài)浮床是人工將植物種植在載體上,通過植物根部的吸收和吸附等作用,削減水體中的氨、磷等污染物質(zhì),達到凈化水質(zhì)的生態(tài)處理技術(shù),表1為湖北省某流域3種常見的浮床植物的生長特性、生長狀況及對水質(zhì)處理能力的差異情況。

表1

根據(jù)材料自擬一個結(jié)論,并用上表數(shù)據(jù)予以論證。(要求:結(jié)論包含兩個方面且論證充分,表述清晰。)

【答案】①結(jié)論一:美人蕉和石菖蒲作為該地區(qū)的浮床植物具有較大的比較優(yōu)勢(或美人蕉和石菖蒲更適合成為該地區(qū)的浮床植物),且水體凈化效果好。論證一:美人蕉和石菖蒲的株高和根長增長率都較高;氮、磷等污染物的去除率高,說明其對污染物的削減量大。或②結(jié)論二:傘草作為該地區(qū)的浮床植物沒有優(yōu)勢(或傘草不適合成為該地區(qū)的浮床植物),且水體凈化效果不理想。論證二:傘草的株高和根長增長率都較低;氮、磷等污染物質(zhì)的去除率較低,說明其對污染物的削減量小?；颌劢Y(jié)論三:美人蕉作為熱帶地區(qū)浮床植物具有較大優(yōu)勢(或美人蕉更適合成為熱帶地區(qū)的浮床植物),水體凈化效果好。論證三:美人蕉喜溫暖濕潤,不耐霜凍;去除氮、磷等污染物的效果好。

四、地理教學中運用深度改編高考試題的建議

(一)挖掘高考試題內(nèi)涵:溯源、延展與創(chuàng)新

高考題為原創(chuàng)題,材料來源包括專業(yè)學術(shù)論文、新聞報道、紀錄片或大學教材內(nèi)容,目的是以新情境考查學生掌握的知識和能力。深度改編高考題時首先要對高考題深入挖掘,對高考試題素材進行溯源,挖掘素材中的背景知識、圖片信息、涉及領(lǐng)域及相關(guān)知識點;然后以考點、素材、能力等為中心進行高考題的延展,如發(fā)散素材內(nèi)容,或?qū)ふ彝愋退夭?或挖掘背景素材,或?qū)ふ腋嘀R點切口;改編試題在考查地理知識的同時,還需要創(chuàng)新設(shè)計試題。

(二)研究考情與學情:精準的改編高考試題

為了更精準地改編高考地理試題,就需要結(jié)合考情與學情進行深入研究,并根據(jù)教學實際需要精準改編出優(yōu)秀試題。研究考情主要是借助數(shù)據(jù)分析工具對歷年高考地理試題的難度分布、命題方向、知識點覆蓋率等進行分析,從中發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)并制定出更為科學的試題改編策略。教師根據(jù)教學需求,結(jié)合學生層次、學習情況和教學進度,在深度改編高考題的過程中把握學科主干知識與地理核心素養(yǎng)的考查方向,根據(jù)學生的學習能力和思維方式通過增加或減少難度進行精準改編,設(shè)定合理的考點和難度水平,以確保試題既符合學生的實際水平,又能夠有效地測評學生的地理素養(yǎng)。比如:針對學生審題不仔細問題,改變題干設(shè)問角度,提高學生地理審題能力;針對學生地理知識掌握一般,要敢于刪除難度過大的試題;針對學生地理知識掌握及思維能力較好,要以素材為基礎(chǔ),重構(gòu)素材,設(shè)計逆向思維題目,強化解決地理問題能力與創(chuàng)新思維能力等。

(三)慧編真題題源專練庫:“一拖三”模式

慧編真題題源專練庫是教師通過收集、整理、歸類高考歷年真題和模擬試題,并針對其中的重點知識點和難點進行探究和總結(jié),最終形成的一套全面、系統(tǒng)的集真題母卷、考點專題訓練、真題母卷同考點變式卷三種模式(即“一拖三”模式)的專項練習庫。專練庫的建設(shè)需要教師深度挖掘高考真題,捕捉真題試題的地理知識點和學科素養(yǎng)能力點,做到高考試題真用真研究。通過慧編真題題源專練庫的三種模式練習,學生能夠全面、深入地了解地理學科高考考試命題角度和難點,有助于他們更加精準地把握高考考點,提高高考應(yīng)對能力。同時,教師也可以根據(jù)學生的情況適當調(diào)整題目難度和類型,制定切實可行的教學方案,提高教學質(zhì)量。如根據(jù)高考命題規(guī)律和考點,針對重點和難點知識進行提煉和改編,形成一套考點與真題相似度高和難度水平相當?shù)脑嚲?讓學生更好地模擬考場實戰(zhàn),從而更好地備戰(zhàn)高考;根據(jù)學生容易出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié),設(shè)計的以某個高考知識點或能力為重點的練習題,使學生能夠集中練習,鞏固其知識水平和提高解題能力。

(四)助力學生改編實踐研究:提升學科素養(yǎng)

學生改編高考真題實踐研究是指學生通過改編高考真題來實踐和應(yīng)用所學的知識,以提高學習效果和地理學科素養(yǎng)。這種實踐研究可以幫助學生在真題改編實踐中加深對知識的理解和記憶,了解高考命題的規(guī)律和要求,展示扎實的學科知識和寬闊的學科視野,提高學生在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務(wù)的能力,不斷培養(yǎng)學生的地理實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合學科素養(yǎng)。例如,在改編高考題的過程中,教師可引導學生從高考真題某一素材出發(fā),利用假期進行類似情境的素材搜集,讓學生研發(fā)初級原創(chuàng)試題;再通過課堂教學,不斷討論、質(zhì)疑完善試題等活動得到相對完整的試題;最后通過實際做題論證試題的科學性,形成較為完善的原創(chuàng)試題。讓學生從老師的角度改編試題,可以促進學生思考材料和題干設(shè)置的重要性,提高學生綜合運用地理學科知識、思想方法,多角度觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,進而具備應(yīng)用所學知識分析和解決實際問題、批判與創(chuàng)新性思維等學科素養(yǎng)。

[本文屬于:恩施州2022年教育科學規(guī)劃課題“新高考與新教材背景下校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)成長的研究”項目編號ZGH202224的階段性研究成果]