巧用微課，讓小學(xué)美術(shù)課堂“熠熠生輝”

馬長林

摘 要：美術(shù)是小學(xué)階段必不可少的學(xué)科，這一學(xué)科有助于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生智力、心理發(fā)育都有重要的意義。信息時代下的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可加大對微課的使用力度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，形成完善的知識體系。文章主要分析在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用微課構(gòu)建高效課堂的策略。

微課在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，給學(xué)生帶來了全新的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。微課的知識呈現(xiàn)方式更為多樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠緊跟教師的步伐，思考相應(yīng)的問題，從而提升思維水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望

微課與普通的教學(xué)方式有著顯著區(qū)別，通過微課，一些難以理解的、抽象的概念可以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來。對于美術(shù)學(xué)科來說，其中的很多知識點都相對抽象，小學(xué)生的理解能力較差、認(rèn)知水平不夠，僅僅通過教師的講解，很難調(diào)動學(xué)習(xí)和探究的積極性^［4］。因此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用微課，還需要注重情境教學(xué)法的使用。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生熟悉的元素、場景融入情境中，讓他們在特定的情境中學(xué)習(xí)、理解知識，并有探索的欲望。

如在小學(xué)美術(shù)“最受尊敬的人”這一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫、配色技巧的同時，學(xué)會尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀精神品質(zhì)。教師可以制作一個課堂導(dǎo)入視頻，在視頻中，有學(xué)生比較熟悉的生活場景，如交警在烈日下疏導(dǎo)交通、消防員在烈火中救援、清潔工在大清早打掃街道等。教師在播放過程中詢問學(xué)生是否看到過這一場景，當(dāng)時有什么感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，拓展思維，回憶在自己成長過程中留下深刻感受的場景，分享自己的想法。通過在美術(shù)課堂上開展這一活動，學(xué)生的思維不再受到限制，他們可以自由分享自己的親身經(jīng)歷，在分享中體會到每個崗位的不易。分享結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生繪畫“最受尊敬的人”，讓他們繪畫的過程中，思考如何用線條、顏色呈現(xiàn)人物的精神面貌或內(nèi)在品質(zhì)，激發(fā)他們的探索欲望。

情境教學(xué)法在當(dāng)下受到了學(xué)生與教師的一致歡迎，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以通過多媒體情境的引入，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)中，逐步提高他們的認(rèn)知能力。

三、結(jié)合微課，拓展學(xué)習(xí)空間

（一）實踐教學(xué)，培養(yǎng)探索能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)有了一定調(diào)整。對于小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科來說，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的美術(shù)知識點，掌握繪畫、配色等技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，讓他們可以在生活和學(xué)習(xí)的過程中，運用在美術(shù)課堂上學(xué)到的知識，感受美、欣賞美。在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)用微課時，教師要將微課與課堂講解結(jié)合起來，針對單元或小節(jié)主題，為學(xué)生設(shè)計實踐活動，并讓學(xué)生積極參與到這些活動中，在活動中探究與思考^［5］。

如在小學(xué)美術(shù)“動物的花衣裳”這一課的教學(xué)中，教師可利用微課向?qū)W生展示自然界中各種各樣的動物，如熊貓、斑馬、長頸鹿、企鵝、獅子、老虎等，通過動畫視頻的播放，學(xué)生會對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣。隨后，教師可以在課堂上組織橡皮泥捏動物的活動，讓學(xué)生根據(jù)微課中所呈現(xiàn)的動物，用橡皮泥捏出動物的形態(tài)。在捏橡皮泥時，學(xué)生不僅要注意形態(tài)，更要注重配色。最后，教師可隨意指出一種動物，讓學(xué)生根據(jù)自己對該種動物的了解，說出該種動物的形態(tài)特點、生活習(xí)性等，讓學(xué)生在課后完成自己喜歡的動物的泥塑作品或繪畫作品。在課堂上組織捏橡皮泥活動時，教師要對學(xué)生的操作加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生將搓得比較大的球形彩泥作為動物的腦袋，將比較小的球形彩泥作為動物的眼睛，將長條形彩泥作為動物的四肢等。在活動過程中，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生的想象力，只需要鼓勵或指導(dǎo)他們即可。

微課在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，有助于打造魅力、高效課堂，教師可以利用微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織多種多樣的實踐活動，讓他們在實踐中鍛煉自己，將美術(shù)與實踐結(jié)合起來探究問題。

（二）師生互動，提高課堂效率

根據(jù)對傳統(tǒng)美術(shù)課堂的調(diào)查與分析，部分教師所組織的教學(xué)活動大多是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開的，教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，未引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由于美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性知識較多，為提高學(xué)生對美術(shù)知識的理解與消化能力，教師需要將微課引入課堂中，用微課輔助學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生之間的互動，在雙方互動中保持良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

如在小學(xué)美術(shù)“元宵節(jié)里掛彩燈”這一課的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)元宵節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的由來與習(xí)俗。在上課之初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于元宵節(jié)的由來、慶祝方式的視頻，在學(xué)生觀看完后，讓他們分享自己對元宵節(jié)的了解。在師生互問互答的模式下，美術(shù)課堂會更為輕松。在課堂上，教師可以組織彩燈制作的專題活動，向?qū)W生傳授彩燈制作的技巧，并在學(xué)生制作彩燈的過程中，給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)。班級內(nèi)的一些學(xué)生動手能力較差，在彩燈制作的過程中常常不知道從何處下手，教師可以讓他們多次觀看關(guān)于彩燈制作技巧的視頻，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)視頻中的制作方法。一些學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，他們在觀看視頻和教師講解后，就基本掌握了彩燈制作的相關(guān)技巧與要點，他們在制作的過程中會向教師提問，如“老師，我可不可以做兔子彩燈，因為我比較喜歡兔子?！苯處煈?yīng)肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。師生之間的良好互動，能夠使學(xué)生在遇到問題時及時尋求教師的幫助，讓教師對學(xué)生的知識理解、動手操作情況有更全面的了解。

微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，有效突破了原先教學(xué)模式的限制，在利用微課所構(gòu)建的新課堂環(huán)境下，教師要加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生與教師可以展開交流與討論，助力學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，美術(shù)學(xué)科對學(xué)生的思維、審美、心智等發(fā)展都有積極的意義，在新時代的教育教學(xué)環(huán)境下，微課成了美術(shù)課堂上的可用資源與方法，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生高效探索美術(shù)知識。小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，加大對微課資源的利用力度，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。［參考文獻(xiàn)］

［1］歐陽浩權(quán).小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用分析［J］.美術(shù)教育研究，2021（24）：178-179.

［2］張敏.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用［J］.讀寫算，2022（2）：13-15.

［3］陳亮.讓“微”風(fēng)吹進(jìn)課堂：微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（1）：151-153.

［4］石磊.微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及策略探索［J］.中小學(xué)電教，2021（12）：87-88.

［5］陳冰潔.新課改背景下小學(xué)美術(shù)微課在課堂中的創(chuàng)新性運用探析［J］.新課程，2021（38）：172-173.