基于大單元視域的初中歷史主題式教學(xué)

張淑娟

摘 要：初中階段歷史課程涉及的知識較多且比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易將人物時代或者事件發(fā)生的時間搞混，這會影響其之后的歷史學(xué)習(xí)以及歷史素養(yǎng)的發(fā)展。文章闡述了大單元視域下主題式教學(xué)的意義，分析了初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，探討了基于大單元視域的初中歷史主題式教學(xué)策略，以供參考。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，史料是重要內(nèi)容，教師不僅要充分利用教材中提供的各類史料，還要積極引入課外史料。另外，史料的搜集、解讀意識培養(yǎng)也很重要，教師可以在平時的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、典籍、期刊等來獲得豐富的史料。

（三）巧設(shè)議題開展探究學(xué)習(xí)

在運(yùn)用單元主題式教學(xué)方法時，教師不能忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，應(yīng)整合資源，通過探究式、項目式學(xué)習(xí)活動的有效組織來讓學(xué)生在完成探究任務(wù)的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會運(yùn)用歷史知識，最終完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)^［5］。

例如，在教學(xué)“隋唐時期：繁榮與開放的時代”時，教師可以圍繞“開放與繁榮”這一主題開展“開明的政治”“繁榮昌盛的經(jīng)濟(jì)”“開放的外交”等專題性學(xué)習(xí)活動，結(jié)合民族關(guān)系、科舉制度以及貞觀之治等重點內(nèi)容，進(jìn)行大單元主題式教學(xué)活動的設(shè)計。在開展“開放的外交”這一專題性學(xué)習(xí)活動時，教師可以讓大家完成如下任務(wù)：利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集相關(guān)外交資料，對外交比較頻繁的原因進(jìn)行研究，了解對外交流活動所產(chǎn)生的一系列影響，探討其對當(dāng)代社會發(fā)展的意義與啟示。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生布置適合探究的任務(wù)，要求學(xué)生自行收集資料，完成對史料信息的探究，如教師可以讓學(xué)生結(jié)合《西游記》中的相關(guān)內(nèi)容，以角色演繹等形式來呈現(xiàn)玄奘西游、鑒真東渡的故事，之后再嘗試以列表格的方式來對比呈現(xiàn)二者的異同點。在探究中，學(xué)生要對史料進(jìn)行深入解讀，透徹理解教材中的相關(guān)結(jié)論，準(zhǔn)確把握隋唐外交歷史知識，在探索分析中明白玄奘、鑒真外交之路的坎坷，學(xué)習(xí)他們不畏艱險、敢于開拓的精神，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。

總之，在大單元主題教學(xué)活動有效開展的過程中，學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)探究、多角度思考的機(jī)會，進(jìn)一步開發(fā)各方面的潛能。教師要精心設(shè)計探究活動，幫助學(xué)生掌握更有效的歷史學(xué)習(xí)方法，全面增強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)探究意識。如果教師可以在歷史課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效滲透發(fā)展性教學(xué)觀，就可以使學(xué)生在小組合作、自主探究過程中進(jìn)一步挖掘自身的潛能。

（四）多元評價反饋學(xué)習(xí)成果

在基于大單元視域的主題式教學(xué)中，教師評價時不能只關(guān)注學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)，為學(xué)生提供客觀、精準(zhǔn)的評價。

例如，在教學(xué)“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”一課時，教師可以在講解完知識點后，運(yùn)用不同的方式來考查學(xué)生對這一單元相關(guān)知識內(nèi)容的掌握情況。如，教師可以為學(xué)生提供一定的獨立自主空間，讓其圍繞所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，梳理本單元的知識脈絡(luò)。學(xué)生可以嘗試從時間角度入手，梳理秦漢的政治、歷史與文化方面的內(nèi)容；也可以從政治發(fā)展、文化科技以及對外交流等角度進(jìn)行深入分析。在評價指導(dǎo)時，教師要合理指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的歷史地圖、史料，借此考查學(xué)生的地圖觀察能力、史料解讀能力，考查學(xué)生的信息提取素養(yǎng)。教師還可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)情況，圍繞秦漢時期的歷史發(fā)展進(jìn)程，布置創(chuàng)造性的歷史作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇主題，進(jìn)行歷史手抄報的繪制；或要求學(xué)生自行選擇相關(guān)歷史人物，為其書寫傳記或小論文，如漢武帝、秦始皇等。此外，教師也可有意識地豐富作業(yè)的形式，結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好，設(shè)計趣味性的作業(yè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)其唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師要結(jié)合實際，堅持及時性、激勵性和公正性原則，確保每位學(xué)生都可以獲得客觀的評價指導(dǎo)。教師在評價時，要做到貫穿課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，將結(jié)果式評價與過程式評價有機(jī)融合，以確保學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中得到客觀的評價反饋，培養(yǎng)自己的歷史核心素養(yǎng)?？傊?，教師在初中歷史課堂上開展基于大單元視域的主題式教學(xué)活動，能夠確保教材價值得到充分發(fā)揮，提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實現(xiàn)系統(tǒng)化，能從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、唯物史觀和歷史解釋等核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，基于大單元視域的初中歷史主題式教學(xué)活動的有效開展，能夠促使歷史教師及時更新自身教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整合各類資源，將歷史教學(xué)的創(chuàng)造性、探究性等特點充分突顯出來，從而吸引學(xué)生全身心參與歷史課堂學(xué)習(xí)，確保每個環(huán)節(jié)都可以高質(zhì)、高效開展，在發(fā)展學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的同時，順利落實各階段歷史教育培養(yǎng)目標(biāo)。［參考文獻(xiàn)］

［1］王夫榮.初中歷史大單元“主題”教學(xué)策略探討［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2023（4）：16-18.

［2］王松光.大單元教學(xué)中初中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計研究［J］.名師在線，2022（21）：31-33.

［3］白曉妍.地方史資源在初中歷史主題教學(xué)中的應(yīng)用研究：以魯山縣為例［D］.開封：河南大學(xué)，2022.

［4］吳曉婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史主題教學(xué)研究［D］.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2022.

［5］王雪穎.學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的高中歷史主題教學(xué)策略研究［D］.杭州：杭州師范大學(xué)，2022.