高中生核心自我評價(jià)對社交焦慮的影響：應(yīng)對方式的中介作用

朱涵 郭靜靜 張紹波

摘要 目的：探討高中生核心自我評價(jià)對社交焦慮的影響機(jī)制，以及應(yīng)對方式在其中的中介效應(yīng)。方法：采用問卷調(diào)查法對550名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：高中生核心自我評價(jià)與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，高中生核心自我評價(jià)越高，其社交焦慮水平會(huì)越低；社交焦慮與應(yīng)對方式中積極應(yīng)對方式維度呈顯著負(fù)相關(guān)，且與消極應(yīng)對方式維度呈顯著正相關(guān)，應(yīng)對方式在核心自我評價(jià)和社交焦慮之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞 核心自我評價(jià)；社交焦慮；應(yīng)對方式

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.048

高中階段是個(gè)體生理與心理迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。青少年的心理健康發(fā)展以及促進(jìn)青少年形成健全的人格是全社會(huì)的共同追求，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，個(gè)體的社交交往日益密切，社交交往中的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。高中群體中人際交往問題是高中生常見的心理問題之一。在人際交往過程中，個(gè)體產(chǎn)生的緊張不安、膽怯和擔(dān)憂等負(fù)面情緒和回避行為，就被稱之為社交焦慮，其在一定程度上會(huì)影響個(gè)體在社交情景活動(dòng)中的有效性[1]。在對青少年社交焦慮的調(diào)查中，陳曉麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年社交焦慮患病率在10%―20%[2]。因此，了解高中生社交焦慮的影響因素及其作用機(jī)制對高中生社交焦慮的預(yù)防與干預(yù)有著重要的意義。

社交焦慮是青少年群體中常見的消極情緒之一，一般是指個(gè)體在人際交往過程中感到憂慮、緊張不安等負(fù)面情緒。社交焦慮不僅會(huì)顯著降低個(gè)體的主觀幸福感和人際關(guān)系，過度的社交焦慮還會(huì)引起個(gè)體社會(huì)功能和學(xué)業(yè)功能等多方面的損傷。嚴(yán)重的社交焦慮甚至還會(huì)導(dǎo)致青少年產(chǎn)生抑郁心理、自殺意念等嚴(yán)重心理問題[3]。由此可見，重度的社交焦慮會(huì)嚴(yán)重影響青少年身心健康的發(fā)展。

核心自我評價(jià)主要是由自尊、一般自我效能感、控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性四種特質(zhì)構(gòu)成的，核心自我評價(jià)是一種對自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評價(jià)，是個(gè)體對自身能力與價(jià)值所持有的總體評價(jià)[4]。而當(dāng)個(gè)體核心自我評價(jià)水平有所提升時(shí)，個(gè)體會(huì)對有關(guān)評價(jià)信息的敏感程度有所降低，從而減少對社交焦慮的過度反思，能夠緩解個(gè)體的社交焦慮[5]。因此，提出本研究的假設(shè)1：核心自我評價(jià)負(fù)向預(yù)測社交焦慮。

應(yīng)對方式是通過個(gè)體自身的認(rèn)知評價(jià)來平衡自身心理狀態(tài)的一種方法，能夠起到一定的中介作用，姜乾金將應(yīng)對方式分為積極應(yīng)對與消極應(yīng)對，積極應(yīng)對主要是指個(gè)體采取積極有效且利于自身發(fā)展的措施來應(yīng)對挫折與困難，而消極應(yīng)對是指個(gè)體在面對問題或壓力時(shí)采取消極且不利于自身發(fā)展的方式或是逃避面對[6]。相關(guān)研究表明，當(dāng)個(gè)體遭遇人際困擾時(shí)，采用積極的應(yīng)對方式會(huì)減輕個(gè)體在壓力事件中受到的消極影響，使個(gè)體能夠恢復(fù)一定的自信心[7]。因此，提出本研究的假設(shè)2：積極應(yīng)對方式在核心自我評價(jià)與社交焦慮之間起中介作用。

此外，消極應(yīng)對方式是指個(gè)體傾向于采取逃避、否認(rèn)、幻想等方式應(yīng)對壓力情景的一種認(rèn)知風(fēng)格[8]。消極應(yīng)對是引發(fā)青少年社交焦慮的重要影響因素，青少年對相關(guān)事件的應(yīng)對方式會(huì)影響到焦慮水平，個(gè)體的焦慮水平越高，在面對相關(guān)問題時(shí)，就越容易采取自責(zé)、幻想等消極應(yīng)對方式逃避問題[9]。因此，提出本研究的假設(shè)3：消極應(yīng)對在核心自我評價(jià)與社交焦慮中起中介作用。

綜上所述，核心自我評價(jià)、社交焦慮、應(yīng)對方式三者之間應(yīng)存在著密切的聯(lián)系，核心自我評價(jià)可能會(huì)對社交焦慮產(chǎn)生直接的影響作用，也可能會(huì)通過采取應(yīng)對方式產(chǎn)生間接的作用，因此本研究以高中生為對象探討核心自我評價(jià)對社交焦慮的影響，并檢驗(yàn)應(yīng)對方式在其中的中介作用，為高中生社交焦慮的預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

采取問卷調(diào)查法，在山東省某中學(xué)隨機(jī)選取550名在校高中生發(fā)放問卷，將50份無效問卷排除在外后最終有效問卷共計(jì)500份，問卷有效率為90.91%。

1.2研究工具

1.2.1自編一般信息調(diào)查表

主要包括高中生的年級、年齡、性別、是否為獨(dú)生子女、是否為班干部、生源地。

1.2.2核心自我評價(jià)量表

2結(jié)果

2.1共同方法偏差

研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法對問卷涉及的所有項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特征根大于1的因子有10個(gè)，并且第一個(gè)因子解釋的變異量為30.20%，低于臨界值40%，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2核心自我評價(jià)、社交焦慮、應(yīng)對方式的相關(guān)分析

為進(jìn)一步探討核心自我評價(jià)、社交焦慮、應(yīng)對方式之間的關(guān)系，采用Pearson相關(guān)分析對各變量間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，核心自我評價(jià)總分與社交焦慮總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.800，p<0.01）；核心自我評價(jià)總分與應(yīng)對方式中積極應(yīng)對方式維度得分呈顯著正相關(guān)（r=0.807，p<0.01）且與消極應(yīng)對方式維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.742，p<0.01）；社交焦慮總分與應(yīng)對方式中積極應(yīng)對方式維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.747，p<0.01）且與消極應(yīng)對方式維度得分呈顯著正相關(guān)（r=0.709，p<0.01）。具體結(jié)果見表1（p154）。

2.3應(yīng)對方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為探究高中生應(yīng)對方式在核心自我評價(jià)與社交焦慮間的中介作用，本研究使用偏差校正的非參數(shù)百分比Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性，應(yīng)對方式量表中兩維度計(jì)分方式不同，積極應(yīng)對維度評分越高越好，消極應(yīng)對維度評分越低越好。因此本研究按兩維度得分情況進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

2.3.1積極應(yīng)對方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以高中生核心自我評價(jià)為預(yù)測變量，社會(huì)焦慮為結(jié)果變量，檢驗(yàn)積極應(yīng)對方式在二者之間的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)擬合良好，同時(shí)采用偏差校正的非參數(shù)百分比Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)，詳見圖1。

由表2可知，積極應(yīng)對方式在核心自我評價(jià)與社會(huì)焦慮之間的中介效應(yīng)為95%，置信區(qū)間不包括0，說明積極應(yīng)對方式的中介效應(yīng)顯著，同時(shí)核心自我評價(jià)對社會(huì)焦慮的直接效應(yīng)也較為顯著，說明積極應(yīng)對方式在核心自我評價(jià)與社會(huì)焦慮之間起部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)為-1.263，總效應(yīng)為-8.224，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的15.36%。

2.3.2消極應(yīng)對方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以高中生核心自我評價(jià)為預(yù)測變量，社會(huì)焦慮為結(jié)果變量，檢驗(yàn)消極應(yīng)對方式在二者之間的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)擬合良好，同時(shí)采用偏差校正的非參數(shù)百分比Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)，詳見圖2。

由表3可知，消極應(yīng)對方式在核心自我評價(jià)與社會(huì)焦慮之間的中介效應(yīng)95%置信區(qū)間不包括0，因此消極應(yīng)對方式在核心自我評價(jià)與社交焦慮之間的中介效應(yīng)是成立的，即：核心自我評價(jià)可直接作用于社交焦慮，也可通過消極應(yīng)對方式這一中介變量影響社交焦慮。

3討論

本文研究發(fā)現(xiàn)，高中生核心自我評價(jià)越高，其社交焦慮水平會(huì)越低，這與以往的研究結(jié)果基本一致[10]。認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知內(nèi)容是引發(fā)焦慮情緒的重要因素[11]，而核心自我評價(jià)是個(gè)體對自我價(jià)值和勝任力所做的基本評價(jià)[12]。一方面，當(dāng)學(xué)生的核心自我評價(jià)較低時(shí)，他們會(huì)對自己產(chǎn)生懷疑失去信心，過分關(guān)注放大自身的缺點(diǎn)，在社交時(shí)會(huì)產(chǎn)生不自信的消極焦慮情緒，并不斷地否定自己，繼而更容易產(chǎn)生社交焦慮或害怕社交情景的心理恐懼。另一方面，核心自我評價(jià)水平較高的個(gè)體往往會(huì)建立較為完善的認(rèn)知體系和自我評價(jià)體系，這會(huì)使個(gè)體對外界的消極評價(jià)影響減輕，使個(gè)體在社交中保持自信不易受周圍環(huán)境的影響，從而減少社交焦慮的發(fā)生。

研究結(jié)果顯示，高中生社交焦慮與積極應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)，說明高中生在日常生活學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，若能適時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，盡可能全面客觀地思考問題，遇到困難懂得積極尋求幫助，以積極的心態(tài)面對問題解決問題，會(huì)對個(gè)體的焦慮心理或壓力有一定的緩解，改善人際交往恐懼，會(huì)對減少社交焦慮有一定的幫助，反之，若個(gè)體在面對相應(yīng)的問題時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，采取逃避、幻想等消極的應(yīng)對方式時(shí)，不僅不能有效及時(shí)解決問題，還會(huì)加劇問題對個(gè)體的種種心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致人際關(guān)系敏感，加重社交焦慮情況。

研究結(jié)果表明，應(yīng)對方式在核心自我評價(jià)與社交焦慮之間起到部分中介作用，應(yīng)對方式是通過個(gè)體自身的認(rèn)知評價(jià)來平衡自身心理狀態(tài)的一種方法。相關(guān)研究表明，積極有效的應(yīng)對方式和良好的適應(yīng)密切相關(guān)，而消極逃避的應(yīng)對則有可能導(dǎo)致抑郁、焦慮等不良心理問題[13]。應(yīng)對與獲益機(jī)制理論認(rèn)為，擁有高核心自我評價(jià)水平的個(gè)體所感知到的壓力源越少，壓力和緊張感就越低，個(gè)體的核心自我評價(jià)越高，積極情緒也會(huì)越高，而積極情緒會(huì)提升個(gè)體的應(yīng)對方式水平，使個(gè)體采取積極正面的應(yīng)對方式處理問題。個(gè)體在面對社交交往時(shí)也會(huì)誘發(fā)更多的積極情緒，產(chǎn)生更多的自我認(rèn)同激發(fā)更多的社交行為。相反，當(dāng)個(gè)體的社交焦慮水平較高時(shí)，其困擾和憂慮感就會(huì)越多，在面對相關(guān)事情和應(yīng)激事件時(shí)則會(huì)采用消極應(yīng)對方式或是選擇直接逃避面對。因此，在提升高中生的核心自我評價(jià)時(shí)，可以著重訓(xùn)練他們的應(yīng)對方式，以此改善高中生的社交焦慮。

4結(jié)語

高中生核心自我評價(jià)水平越高，社交焦慮水平越低，應(yīng)對方式中積極應(yīng)對方式越高，消極應(yīng)對方式越低。這啟示我們在改善高中生社交焦慮時(shí)，除了考慮個(gè)體基本情況差異外，還可以通過提高核心自我評價(jià)水平提升學(xué)生的自信心增強(qiáng)其自我肯定，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)生的核心自我評價(jià)水平提高后會(huì)提升對自身的認(rèn)可程度，在面對社交情境時(shí)也會(huì)有一定的自信表現(xiàn)。此外也要多鼓勵(lì)學(xué)生在面對問題情境時(shí)要多采用積極的應(yīng)對方式，習(xí)慣采用積極的應(yīng)對方式可以使學(xué)生改善人際關(guān)系，調(diào)控自身的情緒，進(jìn)而降低其社交焦慮水平。

基金項(xiàng)目：2020年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（JJB1421002）；齊齊哈爾大學(xué)2021年研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目（YJSCX2021121）。

參考文獻(xiàn)

[1]郭曉薇.大學(xué)生社交焦慮成因的研究[J].心理學(xué)探新， 2000 （1）： 55-58.

[2]陳曉麗.初中生焦慮水平的影響因素及考試應(yīng)激對sAA和Cor的影響[D].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2015.

[3]侯娟，朱英格，方曉義.手機(jī)成癮與抑郁：社交焦慮和負(fù)性情緒信息注意偏向的多重中介作用[J].心理學(xué)報(bào)，2021，53（4）：362-373.

[4]Judge T A，Bone J E.（2001）.The relationship of core self-evaluation traits-self-esteem ge-neralized self-efficacy locus of control and the emotional stability-with a job perform-ance：A meta-analysis.Journal Applied Psychology，86（1）：80-92.

[5]Woody S R，Rodriguez B F. Self-Focused Attention andSocial Anxiety inSocialPhobicsandNormalControls[J].CognitiveTherapyandResearch， 2000，24（4）：473-488.

[6]姜乾金，黃麗，盧抗生，等.心理應(yīng)激：應(yīng)對的分類與心身健康[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993（4）：145-147，190.

[7]許志紅.大學(xué)生人際困擾與應(yīng)對策略的心理社會(huì)機(jī)制及認(rèn)知干預(yù)[D].吉林：吉林大學(xué)，2010.

[8]Liu W ， Li Z ， Ling Y ， et al. Core self-evaluations and coping styles as mediators between social support and well-being[J]. Personality& Individual Differences， 2016， 88：35-39.

[9]Chavira， D. A. ， Stein， M. B. ， Bailey， K. ， & Stein， M. T. .（2004）. Child anxiety in primary care： prevalent but untreated. Depression and Anxiety.

[10]李秀錦，孟迎芳.大學(xué)生核心自我評價(jià)與社交焦慮的關(guān)系——自我分化的中介作用[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，19（1）：29-32.

[11]BECK A T， LAUDE R， BOHNERT M. Ideational components of anxiety neurosis[J]. Archives of general psychiatry，1974，31（3）： 319-325.

[12]GREAVES C E， PARKER S L， ZACHER H， et al. Working mothers’ emotional exhaustion from work and care： The role of core self-evaluations， mental health， and control [J]. Work & Stress， 2017，31（2）：164-181.

[13]張怡玲，甘怡群.國外應(yīng)對研究的不同理論視角[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2004（3）：321-323.