基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王晨

摘要 目前產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，并逐漸探索適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。文章以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，從理論上探討了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，并從產(chǎn)教結(jié)合的角度，探討了產(chǎn)教融合對(duì)高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題展開深入研究，并構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.006

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要基地，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合相結(jié)合，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，是當(dāng)前高職院校需要深入思考的問(wèn)題。隨著教育理念的不斷更新和深化，高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，并逐漸探索出適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)產(chǎn)教融合，高職院校能有效地將企業(yè)資源和學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)二者資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，從而達(dá)到提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的?；诖耍P者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入研究和探討[1]。

1產(chǎn)教融合的相關(guān)概念

“產(chǎn)教融合”這一概念最早由德國(guó)教育家卡爾·馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》一文中提出，即“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！焙髞?lái)，這一概念逐漸被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，并成為學(xué)者們進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索的重要工具。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合這一概念進(jìn)行了廣泛研究和論述。

在研究領(lǐng)域上，梁玉琳等認(rèn)為產(chǎn)教融合是指高校與企業(yè)間的融合，主要表現(xiàn)在教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互促進(jìn)，以及教學(xué)資源的優(yōu)化整合。袁愛(ài)東等則從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度論述了產(chǎn)教融合的概念，指出其實(shí)質(zhì)是教育和產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互促進(jìn)、資源整合及優(yōu)化配置的過(guò)程。而在研究方法上，主要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合以及比較研究等方法[2]。

1.1在理論研究層面，產(chǎn)教融合的含義

①教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透，相互促進(jìn)，是教育與產(chǎn)業(yè)之間的交叉關(guān)系。教育不僅能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)人才，同時(shí)還能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)、技能等方面的支持。而產(chǎn)業(yè)也能夠?yàn)榻逃陌l(fā)展提供充足的物質(zhì)條件，從而實(shí)現(xiàn)兩者間的深度融合。

②資源優(yōu)化配置，資源優(yōu)化整合，是教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合，其本質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)之間的資源優(yōu)化整合。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將產(chǎn)業(yè)所提供的崗位標(biāo)準(zhǔn)引入教育過(guò)程中，通過(guò)不斷進(jìn)行課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化配置。

③構(gòu)建協(xié)同合作的教育模式，是教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合，其本質(zhì)是協(xié)同合作的教育模式。通過(guò)將產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)、技能以及資源等引入教育過(guò)程中，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，從而使教育與產(chǎn)業(yè)之間形成協(xié)同合作關(guān)系，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2在實(shí)踐研究層面，產(chǎn)教融合的形式

①高校與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，包括校企共建研發(fā)平臺(tái)、共建科研合作項(xiàng)目、共同培養(yǎng)人才等，以發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主體作用。例如，浙江大學(xué)與華立集團(tuán)合作共建了“華立學(xué)院”；在杭州電子科技大學(xué)，企業(yè)參與學(xué)校的課程建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；浙江理工大學(xué)與杭州雷迪森工程機(jī)械有限公司合作共建了“雷迪森學(xué)院”，這是我國(guó)首個(gè)校企共建的學(xué)院。此外，一些高校與企業(yè)簽署協(xié)議，約定高校與企業(yè)之間的合作形式，例如，上海交通大學(xué)與西門子中國(guó)公司聯(lián)合成立了“中流機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)室”等。

②高校與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，如山東大學(xué)與海爾集團(tuán)簽署協(xié)議，建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、共建實(shí)踐教學(xué)基地；上海交通大學(xué)與上海通用汽車簽署協(xié)議，共建“協(xié)同創(chuàng)新中心”；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)與上海航天技術(shù)研究院、中國(guó)航天科工集團(tuán)四院合作，共建了“科技創(chuàng)新中心”。

③高校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，例如，山東大學(xué)與海爾集團(tuán)共同研發(fā)智能冰箱，浙江理工大學(xué)與杭州雷迪森工程機(jī)械有限公司合作研發(fā)智能挖掘機(jī)；武漢科技大學(xué)與華為公司聯(lián)合建立“武漢鯤鵬計(jì)算產(chǎn)業(yè)學(xué)院”；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)與深圳光啟集團(tuán)聯(lián)合成立了“光啟科學(xué)中心”。

3產(chǎn)教融合對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

首先，產(chǎn)教融合可以為高職院校提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)高職院校的全面發(fā)展，使其更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。產(chǎn)教融合背景下，高職院?？梢岳米陨淼馁Y源優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的課程體系，并利用多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。

其次，產(chǎn)教融合可以為高職院校提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校可以積極與企業(yè)之間建立一個(gè)互惠互利的關(guān)系，通過(guò)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生獲得實(shí)際操作技能和實(shí)踐能力，還可以使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去，并提高其就業(yè)能力。

最后，產(chǎn)教融合可以為高職院校提供一個(gè)良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，并使其更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校可以積極與企業(yè)建立聯(lián)系，通過(guò)與企業(yè)合作，使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到生產(chǎn)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，產(chǎn)教融合還可以促進(jìn)高職院校教師的科研創(chuàng)新工作，通過(guò)與企業(yè)建立一個(gè)良好的合作關(guān)系，使教師在參與到科研項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅可以獲得較高的教學(xué)水平和科研能力，還可以使教師在參與科研項(xiàng)目過(guò)程中逐漸熟悉科研創(chuàng)新過(guò)程[3]。

4當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

4.1學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足

我國(guó)的職業(yè)院校起步較晚，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面起步較晚，而且與本科院校相比，在對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度方面有所不足，這也導(dǎo)致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在很多問(wèn)題。首先，目前很多高職院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，雖然學(xué)校也設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但是由于部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性；其次，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，缺乏有效的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新訓(xùn)練課程；最后，學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式陳舊[4]。

4.2課程設(shè)置不合理

在當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象仍普遍存在，主要表現(xiàn)在：課程內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要脫節(jié)，所設(shè)置的課程內(nèi)容多為理論型、知識(shí)型的基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)中并不能充分發(fā)揮其作用，不能有效地幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。教學(xué)方法和教學(xué)模式過(guò)于陳舊。課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.3學(xué)校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在學(xué)校各個(gè)部門和各個(gè)環(huán)節(jié)中推進(jìn)。目前，我國(guó)高校雖然重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[5]。

4.4教學(xué)管理不科學(xué)、缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

目前絕大多數(shù)高職院校都未建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也未構(gòu)建完善的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)依據(jù)。

5構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效舉措

5.1加強(qiáng)學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度

高職院校要積極樹立產(chǎn)教融合的新理念，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的部門來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度和廣度，進(jìn)而提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。高職院校要積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無(wú)法為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和空間。因此，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5.2建設(shè)具有創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)課程體系

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程體系的優(yōu)化，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系中，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。高職院校應(yīng)積極整合雙創(chuàng)課程，以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。成立“雙創(chuàng)”基地，助力學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力。高職院?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建“雙創(chuàng)”基地的方式為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)行方式來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

5.3創(chuàng)建“雙師”隊(duì)伍，提升教師教學(xué)水平

高職院校教師的職業(yè)能力與專業(yè)技能是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校教師注重理論教學(xué)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；在新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，高職院校應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教師職業(yè)能力和專業(yè)技能的提升。因此，高職院校應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)：首先，重視企業(yè)一線職工的教育工作，將企業(yè)一線職工納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中；其次，引入優(yōu)秀畢業(yè)生或社會(huì)上具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的人員，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；最后，通過(guò)校企合作、開展項(xiàng)目合作等方式加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。

5.4建立校企協(xié)同管理機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)積極完善校企協(xié)同管理機(jī)制，以加強(qiáng)校企之間的聯(lián)系和溝通，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，應(yīng)制訂完善的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效的支撐，從而在更大程度上發(fā)揮校企合作對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用。具體來(lái)說(shuō)，高職院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手，不斷完善校企協(xié)同管理機(jī)制：首先，高職院校應(yīng)根據(jù)校企合作項(xiàng)目的特點(diǎn)與要求，制訂科學(xué)、合理的管理機(jī)制和工作流程，并與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，共同制訂科學(xué)的管理制度，進(jìn)而明確雙方的責(zé)任和義務(wù)；其次，高職院校要積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，建立起完善的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系方面，高職院校應(yīng)根據(jù)校企合作項(xiàng)目特點(diǎn)及要求展開全面、細(xì)致地分析工作，明確評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。此外，高職院校應(yīng)結(jié)合校企合作項(xiàng)目實(shí)施情況和成效展開客觀、準(zhǔn)確地考核評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

6結(jié)語(yǔ)

本文從產(chǎn)教融合的相關(guān)概念和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)具體的優(yōu)化對(duì)策。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在一些不足，例如產(chǎn)教融合的深度不夠、人才培養(yǎng)方式不夠豐富、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練等，這就需要高職院校結(jié)合實(shí)際情況積極調(diào)整教學(xué)策略，深化產(chǎn)教融合的深度，制訂完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，采取有效的措施打造高素質(zhì)人才。此外，高職院校要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基金項(xiàng)目：湖南省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)專項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（ZJCX2021007）。

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