識字寫字混合式教學(xué)應(yīng)用研究策略

束夏梅

［摘 要］在國家“雙減”政策教育背景下，依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，將平臺“備課資源”“課程教學(xué)”等板塊以及“作業(yè)輔導(dǎo)”“答疑解惑”等應(yīng)用場景，與線下教學(xué)有機(jī)深度融合應(yīng)用，能最大化共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育么平。文章探討基于“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的小學(xué)語文識字寫字混合式教學(xué)應(yīng)用研究策略，以期在混合式深度融合應(yīng)用中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)化教師的“教”，滿足學(xué)生的“學(xué)”。

［關(guān)鍵詞］國家中小學(xué)智慧教育平臺；識字寫字；混合式教學(xué)；應(yīng)用研究策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0096-03

小學(xué)語文統(tǒng)編教材已經(jīng)在全國統(tǒng)一使用，但我國地域遼闊，各地的師資水平、教育資源、設(shè)施設(shè)備等存在較大差異。為了最大化共享優(yōu)質(zhì)資源，拉長板、補(bǔ)短板，實現(xiàn)教育公平，我們可以充分利用教育部推廣的“國家中小學(xué)智慧教育平臺”（以下簡稱智慧平臺）進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。針對某市380位語文教師進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果顯示，有93%的教師在書寫方面缺少系統(tǒng)訓(xùn)練與專業(yè)指導(dǎo)，大部分教師自身的書寫情況不容樂觀，不能滿足書寫示范的需求；部分教師在教學(xué)漢字時，形式單一、機(jī)械記憶，久而久之學(xué)生失去了對母語的學(xué)習(xí)興趣；部分教師在進(jìn)行文字解讀時可能缺位或是越位，缺少系統(tǒng)的、規(guī)范的知識背景支撐，導(dǎo)致識字寫字教學(xué)乏味、目標(biāo)達(dá)成度不夠。因此，依托智慧平臺，將“備課資源”“課程教學(xué)”等板塊以及“作業(yè)輔導(dǎo)”“答疑解惑”等應(yīng)用場景，與線下教學(xué)有機(jī)深度融合應(yīng)用，探討基于智慧平臺的小學(xué)語文識字寫字混合式教學(xué)應(yīng)用研究策略，不僅可以優(yōu)化教師的“教”，更能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

一、備課資源：高效備課，精準(zhǔn)規(guī)劃混合式教學(xué)的融合方式

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)線下課堂的以教學(xué)為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)主體相結(jié)合，由此對教師的教學(xué)提出了新的要求，教師既要關(guān)注“如何教”，又要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。因此，教師借助智慧平臺的“備課資源”板塊，不僅可以更好地解讀教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還可以更好地做好線上與線下混合式教學(xué)的規(guī)劃，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)之間內(nèi)容、時機(jī)、資源、平臺工具等的互相切換和深度融合應(yīng)用。

（一）解讀教材，一波三折精準(zhǔn)備課

一線教學(xué)中，影響精準(zhǔn)教學(xué)最大的問題是教師備課時不能精準(zhǔn)地解讀教材，教材解讀缺位、越位，將教師和學(xué)生混為一談，沒有清晰的角色意識和定位，沒有學(xué)段意識、學(xué)科意識、素養(yǎng)意識，導(dǎo)致教學(xué)重心偏離，尤其是初入職的年輕教師。因此，教師備課時會花很多精力到網(wǎng)絡(luò)上找各種教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上各級各類平臺資源多且交叉重疊，資源質(zhì)量良莠不齊，有的資源沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核與把關(guān)，教師在使用時要花費很多時間去篩選和重組，不僅耗時且科學(xué)性、規(guī)范性有待考證。智慧平臺課程教學(xué)課例資源均是由優(yōu)秀教師授課，經(jīng)過嚴(yán)格審核與把關(guān)，教師可以隨時隨地用電腦端或手機(jī)端app學(xué)習(xí)。平臺的視頻教學(xué)資源都是以無生上課的形式呈現(xiàn)，基本在15分鐘左右，時間較短，教師利用零散時間觀看課例，可以實現(xiàn)高效備課。教師在備課時，應(yīng)先自己獨立備課，在沒有任何參考資料的情況下獨自備課，純凈地備、不受干擾地備，獨立思考對教材的理解。在此基礎(chǔ)上，帶著一定的備課思考、備課疑惑，再去聽智慧平臺課程教學(xué)課例，這樣可以對照自己對教材的把握是否準(zhǔn)確，課堂語言表述是否規(guī)范，課堂練習(xí)設(shè)置是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

（二）精準(zhǔn)規(guī)劃，省時省力高效備課

混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種升級，這種升級會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不只是線上與線下簡單的疊加、拼湊，不只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的教學(xué)技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，教師要充分了解學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生在識字寫字時真實的學(xué)習(xí)困難、每個學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，借用智慧平臺上的素材資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的學(xué)習(xí)支持。智慧平臺與小學(xué)語文統(tǒng)編教材配套，不僅有“備課資源”“課程教學(xué)”等眾多優(yōu)質(zhì)資源，還有支持混合式教學(xué)的“觸屏”教學(xué)工具，其中“課程教學(xué)”既提供了經(jīng)過加工的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，又提供了教學(xué)工具，實現(xiàn)了線上與線下的有效切換、互動。教師在備課時，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選取平臺資源進(jìn)行時機(jī)、內(nèi)容等的有效融合應(yīng)用，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《金木水火土》一課時，智慧平臺上教師制作了本課一類字的識字魔方道具，教學(xué)有趣，直觀形象，極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓枯燥的識字環(huán)節(jié)妙趣橫生，且符合一年級學(xué)段學(xué)習(xí)特點。線下教學(xué)時，在學(xué)生對生字有初步感知的基礎(chǔ)上，就可以直接播放該片段，采用線上與線下雙師教學(xué)的形式，讓學(xué)生直接參與互動。這樣，不僅課堂趣味橫生，而且突破了線下課堂中師生面對面互動的局限，也省去了制作道具的時間，省時省力且高效。又如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《天地人》一課時，智慧平臺上教師用圖文并茂的方式詳細(xì)地解讀了“天、地、人”這三個字的演變過程，以故事的方式貫穿，有趣且好玩。教師在線下教學(xué)時就可以激趣引入，直接鏈接該片段，補(bǔ)充線下教學(xué)，實現(xiàn)雙師教學(xué)的珠聯(lián)璧合。

二、雙師課堂：混合應(yīng)用，有效推進(jìn)混合式教學(xué)的應(yīng)用實施

“如何混合”一直是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的難點。實踐中典型的問題和困難包括如何設(shè)計線上學(xué)習(xí)活動才能盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷；把部分內(nèi)容變成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計線下教學(xué)以避免重復(fù)教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)走向高效。因此，將智慧平臺的課程教學(xué)資源和其他專題資源與線下教學(xué)深度融合應(yīng)用，是混合式學(xué)習(xí)走向高效的一個重要路徑。

（一）巧用“課程教學(xué)”，在重點處點石成金

在線下教學(xué)時，教師不能在一旁袖手旁觀，把智慧平臺的課程教學(xué)內(nèi)容一股腦地拋給學(xué)生。很多教師運(yùn)用智慧平臺課程教學(xué)時，都只是簡單地把平臺課程放給學(xué)生看，結(jié)果學(xué)生一看到底，沒有參與性，沒有成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果很不理想，家長也很反感，甚至提出線上教學(xué)需要教師親自來上課。這些問題的出現(xiàn)源于教師沒有經(jīng)過前期精準(zhǔn)備課，了解學(xué)生所需，沒有做好混合式教學(xué)的規(guī)劃，沒有把平臺用好。因此，混合式教學(xué)對教師的備課提出了更高的要求，需要教師在規(guī)劃上做足功夫，把平臺用好，把平臺用實。例如，教學(xué)漢字不僅僅是讓學(xué)生記住字形、讀準(zhǔn)音節(jié)、理解意思，更重要的是讓學(xué)生在音、形、義的統(tǒng)一中，把漢字作為中國獨有的文化符號來理解。教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確解讀漢字、了解字源、分辨字理，需要非常專業(yè)的學(xué)識和耗費大量的精力去查找資料、整理材料。在教學(xué)中，巧妙將智慧平臺“課程教學(xué)”資源化為己用，可以有效解決重點。例如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一課，在教學(xué)“囊”字時，教學(xué)重點一是書寫，一是不同語境中的意思區(qū)分。題目中的“囊”是動詞，指用口袋裝，而文中的“囊”是名詞，指布袋。教學(xué)時教師可以先直接引用智慧平臺精心設(shè)計的解決教學(xué)重點的視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生通過象形字，理解“囊”這個字的造字本義是指袋子，通過插圖理解“囊螢”就是指用布袋裝螢火蟲。這個字書寫的重點是筆畫較多需要寫緊湊，筆畫向中間集中。教師出示平臺上學(xué)生寫的字進(jìn)行點評，學(xué)生自然理解了筆畫集中就是指筆畫緊湊，向中間聚攏，以田字格的橫中線和豎中線為中心，筆畫向田字格集中。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完平臺的視頻后，可以集中線下示范，這樣的教學(xué)符合學(xué)段特點，能有效解決教學(xué)重點。

（二）活用“課程教學(xué)”，在難點處撥云見日

智慧平臺的“課程教學(xué)”設(shè)置了觸屏功能。該功能可以實現(xiàn)微課課程線下教學(xué)反復(fù)加工、隨時互動，方便根據(jù)教學(xué)需要隨時編輯。只要點擊該功能，微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)就會以菜單形式呈現(xiàn)在大屏上，可以隨機(jī)選擇應(yīng)用。大屏具有添加畫板、自動生成田字格、隨機(jī)圈點勾畫等功能，線下教學(xué)時，教師可以隨機(jī)暫停，針對難點部分圈點勾畫，讓學(xué)生參與互動，生成田字格等，學(xué)生現(xiàn)場書寫，實現(xiàn)雙師教學(xué)中線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫對接。

漢字既是傳承文化的符號，又是文化本身。漢字由音、形、義三者構(gòu)成，復(fù)雜多變，有時一個筆畫的長短、多少，差之毫厘而失之千里。小學(xué)生觀察事物比較籠統(tǒng)，感知字形的能力較弱，識字時記住的是字的粗略輪廓，對細(xì)節(jié)的觀察能力有限，字形記憶自然是個難點。因此，學(xué)生常常對相似的漢字張冠李戴，導(dǎo)致寫字字形錯誤較多，這種現(xiàn)象比較普遍。針對學(xué)情，教師在每課的識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使用觸屏功能，在微課程難點字視頻片段適當(dāng)停頓進(jìn)行補(bǔ)充。智慧平臺上的課是經(jīng)過優(yōu)秀教師團(tuán)隊精心打磨過的，在難點處往往花了很多心思和教學(xué)手段去突破。有的采取漢字源流幫助理解和記憶；有的采用形近字對比理解，開發(fā)了練習(xí)題鞏固應(yīng)用；有的和之前的舊知對比，引經(jīng)據(jù)典走向生活，引導(dǎo)應(yīng)用關(guān)注。引用這些教學(xué)片段可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破難點。而且，智慧平臺上的識字寫字教學(xué)片段基本都有學(xué)生互動點評，這既可以讓學(xué)生關(guān)注難點處的書寫、識記、理解要點，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注智慧平臺上的互動評價，學(xué)習(xí)怎樣在有效評價中掌握漢字的識寫方法。

（三）借用平臺專題，在思維深處拓展提升

混合式教學(xué)相比于線下單一教學(xué)方式的最大不同就是學(xué)習(xí)的開放性，它不僅開放在學(xué)習(xí)方式，更開放在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)思維方式等。例如，學(xué)生對理解古典詩詞有一定困難，智慧平臺的“傳統(tǒng)文化”板塊，就有“從小學(xué)用典”一欄，將語文學(xué)習(xí)激活，是學(xué)生理解、運(yùn)用古典詩詞的一個好幫手。對于革命體裁文章，學(xué)生難以理解革命文化背景的詞語，如“會師”“革命根據(jù)地”“紅船精神”等，“樹人課堂”中的“社會大課堂”欄目，就有黨史教育專欄，針對這些詞語采取專題片形式進(jìn)行詳細(xì)介紹。還有“場館”欄目鏈接了不同地區(qū)的數(shù)字博物館，學(xué)生可以借此云游中國，領(lǐng)略漢字文化。如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，教師可以通過點擊中國國家博物館數(shù)字展廳，組織學(xué)生觀看“梅蘭芳藝術(shù)人生展”；在教學(xué)象形字時，教師可以通過數(shù)字展廳，組織學(xué)生全景了解漢字文化的演變、發(fā)展；在教學(xué)“貌合神離”等詞語時，教師可以通過數(shù)字博物館，組織學(xué)生了解該成語的來歷等；在教學(xué)“敦煌”“洞窟”“文化”“壁畫”等詞語時，教師可以點擊鏈接“數(shù)字敦煌”，以3D全景菜單式的方式展示敦煌文化?？傊處煵挥迷倬W(wǎng)絡(luò)海選，搜集整理文字、圖片等資料，只要深度應(yīng)用智慧平臺資源，就可以非常便捷、系統(tǒng)、全方位、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)漢字文化符號，又學(xué)習(xí)漢字歷史文化，在語言文字運(yùn)用中，發(fā)展深度思維，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、作業(yè)活動：深度互動，高效應(yīng)用混合式教學(xué)的評價反饋

如何在整班制集體教學(xué)中深度互動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，并通過評價實現(xiàn)因材施教，是傳統(tǒng)線下教學(xué)一直面臨的一個主要難題。混合式學(xué)習(xí)提供了新的可能，就是通過智慧平臺的“作業(yè)活動”板塊去評價，從而促進(jìn)混合式教與學(xué)的精準(zhǔn)實施。教師發(fā)送作業(yè)，學(xué)生可以在線完成并上傳，教師在平臺上批改和統(tǒng)計，學(xué)生可以在線查看并糾錯，教師根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況以學(xué)定教，可根據(jù)作業(yè)反饋數(shù)據(jù)在群里分組講評。該平臺的“作業(yè)活動”板塊，可以將學(xué)習(xí)強(qiáng)國、省平臺、中央電視臺等各級平臺的網(wǎng)址鏈接放在作業(yè)里發(fā)送，學(xué)生直接點擊鏈接就能觀看視頻資源，不需要退出智慧平臺，重新打開網(wǎng)頁，所有功能都在學(xué)生端里，非常便捷。教師教學(xué)時，可以把學(xué)生在識字寫字中經(jīng)常遇到的不同錯誤分類整理發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生評價，在互動交流點評中達(dá)成共識。教師可以把需要完成的作業(yè)以及不同平臺的補(bǔ)充課程推送給學(xué)生，進(jìn)行有效的補(bǔ)充應(yīng)用。例如統(tǒng)編語文教材五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”，有“漢字真有趣”和“我愛你漢字”兩個部分。在教學(xué)時，針對高段學(xué)情特點，教師可以推送智慧平臺課程教學(xué)微課程資源、“樹人課堂”里的“‘字從遇見你”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后完成關(guān)于姓氏的研究報告。學(xué)生完成后可以發(fā)語音、圖片、視頻等，教師和學(xué)生可以互相評價，并推送分享，互相學(xué)習(xí)傳閱，在深度評價互動中，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)教與學(xué)的有效實施和推進(jìn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 袁曉雪.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式高職英語教學(xué)模式研究［J］.文學(xué)教育（上） ，2017（5）：134-135.

［2］ 馮曉英，曹潔婷，黃洛穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的方法策略［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2020（8）：25-32，54，77.

（責(zé)編 韋淑紅）

［基金項目］本文系2021年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題JK21076“基于國家云平臺的小學(xué)識字寫字混合式教學(xué)應(yīng)用研究”的研究成果。