蒼山點題

新頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，成為信息技術(shù)課程由知識與操作教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)字素養(yǎng)與技能教學(xué)的依據(jù)，更是一種發(fā)展的標(biāo)志。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》已實施五年，它是信息技術(shù)課程第一次從信息素養(yǎng)向核心素養(yǎng)及數(shù)字素養(yǎng)與技能轉(zhuǎn)型的開拓，更是開啟了計算思維的教學(xué)發(fā)展。然而，一種新的標(biāo)準(zhǔn)在一線教學(xué)中卻因為各種因素會過度重視內(nèi)容而忽視其課程目標(biāo)與教學(xué)方式，在課程發(fā)展的漫漫征途中存在掉隊、迷路的現(xiàn)象，用力多效果卻并不顯著，甚至?xí)萑肜Ь?。因此，我們選擇一系列文章來探討問題所在，探索科學(xué)策略，讓課程教學(xué)的目標(biāo)與過程更加密切結(jié)合，讓教與學(xué)更加完美配合。

第一篇文章，從當(dāng)前落實新課標(biāo)存在的問題分析開始，針對學(xué)校對信息科技課程定位偏低、新課標(biāo)培訓(xùn)效果不理想、教師主動落實新課標(biāo)積極性不高、教學(xué)評價的內(nèi)容和形式落后于新課標(biāo)要求等問題，提出了相應(yīng)的對策，其中涉及內(nèi)容、教師、教材、評價與組織領(lǐng)導(dǎo)等，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、分析與反思；然后對新課標(biāo)在教學(xué)中落實的策略進(jìn)行探討，落實的策略包括“依據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容校本化調(diào)整”“落實培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計大單元規(guī)劃”“實施教學(xué)設(shè)計，計算思維過程化培養(yǎng)”“檢驗教學(xué)效果，教學(xué)評價多元化實施”“引導(dǎo)教學(xué)改革，終結(jié)性評價多形式開展”等，并對相應(yīng)的案例、策略、效果與反思等細(xì)節(jié)進(jìn)行實踐總結(jié)。義教新課標(biāo)落實需要不斷深入推進(jìn)，而新教材還不多見，也無權(quán)威的資源發(fā)布，導(dǎo)致義教學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中學(xué)考方案沒有跟上發(fā)展，這雖然對一線教師沒有太大束縛，但受教學(xué)時間、研究水平等限制，一線教師還很難獨立或小團(tuán)隊完成基于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的探索，這就需要教科研部門、學(xué)校等單位積極配合、持續(xù)發(fā)力，將義務(wù)教育信息科技教學(xué)改革不斷推進(jìn)，這些都是具體的探索與發(fā)展策略。

第二篇文章，對高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施進(jìn)行反思，結(jié)合具體的幾個教學(xué)片段來觀察高中信息技術(shù)課標(biāo)對教師提出的教學(xué)要求與方向與現(xiàn)實之間的差異所在，即高中信息技術(shù)一線教學(xué)長期不同程度地存在的知識本位、學(xué)科本位等本原問題仍然是需要不斷改革的，改變?yōu)榭级?、為學(xué)而教的局限也是一個長久的話題。文章首先從“撥開知識本位的屏障：促深度學(xué)習(xí)”，來探索“真實情境：激活學(xué)習(xí)動機(jī)”“問題導(dǎo)向：培育學(xué)科思維”的教學(xué)出發(fā)點；然后從“摒棄學(xué)科本位的思想：拓學(xué)科視域”，探索“理解學(xué)科本質(zhì)，滲透意識培養(yǎng)”“從外顯到內(nèi)隱，把握學(xué)科內(nèi)涵”的教學(xué)基本點；最后提出“回歸學(xué)生本位的取向：構(gòu)生本課堂”，探索“讓學(xué)”“引思”等具體的課堂教學(xué)的生長點。本文深刻而現(xiàn)實的觀察和具體細(xì)致的思考，以及解決策略的維度都給我們以深刻的啟迪。

義教有了新課標(biāo)，課程建設(shè)與教學(xué)再出發(fā)。高中課程正在走向深度發(fā)展，正向著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)，更需要面對課堂教學(xué)、科學(xué)設(shè)計、扎實落實，期待大家有更多、更好的課堂教學(xué)的錦囊妙計。