核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息科技職前教師的培養(yǎng)

邵繪宇 李云文

摘要：當(dāng)前，一線小學(xué)信息科技教師缺乏專業(yè)化培養(yǎng)，教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。因此本文提出，高等師范院校需要緊跟《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求制訂職前教師培養(yǎng)方案，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)以新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)科大概念為骨架，圍繞教師專業(yè)性目標(biāo)和學(xué)科性目標(biāo)，開設(shè)多層次的培養(yǎng)課程，借助信息化手段實(shí)施教學(xué)策略，以多元性評(píng)價(jià)促進(jìn)職前教師自我反思，使一線小學(xué)信息科技教師具備開展小學(xué)信息科技課程有效教學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；小學(xué)；信息科技；職前教師

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）15-0097-05

小學(xué)信息科技職前教師培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，在我國(guó)師范高校中，開設(shè)小學(xué)信息科技教師培養(yǎng)課程的院校較少。一些小學(xué)招聘人員將信息科技教師的專業(yè)素養(yǎng)等同于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)信息科技教師的師資構(gòu)成存在風(fēng)險(xiǎn)隱患。為解決職前教師培養(yǎng)這一迫切任務(wù)，筆者認(rèn)為，應(yīng)以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為參照，制訂職前教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)課程內(nèi)容與小學(xué)信息科技課程開展的需求相對(duì)應(yīng)。

小學(xué)信息科技職前教師培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)

1.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于各級(jí)教師明確自身應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也為優(yōu)化教師教育課程體系提供了基本思路。[1]教育部發(fā)布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作所需的基本素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面的要求。[2]

2.教師知識(shí)

教師知識(shí)是教師有效教學(xué)的前提和保障。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）是技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）及教學(xué)知識(shí)（PK）三者的深層次整合，是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展必備的整合性知識(shí)，能夠幫助教師將技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和多元發(fā)展。[3]

TPACK理論對(duì)建構(gòu)小學(xué)信息科技職前教師的必備知識(shí)和能力具有指導(dǎo)意義，有助于職前教師明確自身應(yīng)掌握哪些方面的知識(shí)，以及如何利用技術(shù)進(jìn)行知識(shí)融合，促進(jìn)有效教學(xué)。

小學(xué)信息科技職前教師培養(yǎng)目標(biāo)的制訂

1.職前教師專業(yè)性目標(biāo)

培養(yǎng)總目標(biāo)是面向小學(xué)教育一線輸送信息科技學(xué)科的專業(yè)教師，因此，培養(yǎng)一名具備教師專業(yè)性的準(zhǔn)教師可參考小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，還需結(jié)合新課標(biāo)和TPACK理論，在培養(yǎng)目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化，體現(xiàn)出小學(xué)信息科技教師的學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代要求。

2.職前教師學(xué)科性目標(biāo)

（1）圍繞學(xué)科大概念廣泛積累學(xué)科知識(shí)

職前教師應(yīng)以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，廣泛學(xué)習(xí)信息科技領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)科大概念是指學(xué)科的核心思想、基本原理和基本概念，是學(xué)科的根基和精髓。信息科技學(xué)科的大概念有六個(gè)維度，分別是數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、信息處理、人工智能。未來的小學(xué)信息科技教師需要圍繞六大領(lǐng)域廣泛積累學(xué)科知識(shí)，師范院校的課程應(yīng)以上位視角建立學(xué)科高觀點(diǎn)與小學(xué)知識(shí)體系間的聯(lián)結(jié)，幫助職前教師理解高校所學(xué)知識(shí)與小學(xué)中的學(xué)科知識(shí)在邏輯上的聯(lián)系，理解小學(xué)信息科技教師應(yīng)該“教什么”，為后續(xù)“如何教”打好基礎(chǔ)。

（2）通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升職前教師整合知識(shí)水平

目前已有大量案例證明，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的整合知識(shí)發(fā)展具有積極作用。參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的教師，在學(xué)習(xí)之初更多地關(guān)注技術(shù)本身，而在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)與內(nèi)容、技術(shù)與教學(xué)方法的關(guān)系產(chǎn)生敏感意識(shí)。[4]因此，小學(xué)信息科技職前教師的培養(yǎng)課程可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，提升教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）水平。

（3）指向未來人才培養(yǎng)的跨學(xué)科主題教學(xué)能力

從經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）的素養(yǎng)框架到我國(guó)的核心素養(yǎng)框架，國(guó)內(nèi)外的機(jī)構(gòu)及國(guó)家教育部門所提出的素養(yǎng)框架呈現(xiàn)出跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的特征，故而將跨學(xué)科能力作為未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[5]因此，小學(xué)信息科技教師還需要掌握其他學(xué)科的知識(shí)，以便能夠設(shè)計(jì)有意義、有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)。

（4）掌握信息科技領(lǐng)域前沿知識(shí)

職前教師應(yīng)掌握領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)，采用新的教學(xué)理念和方法，發(fā)揮新的技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)提升課堂質(zhì)量，以此為學(xué)生提供科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的課程內(nèi)容。

（5）具備終身學(xué)習(xí)能力

教師需要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思、自我管理等終身學(xué)習(xí)的能力，使自身能夠不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)信息科技職前教師培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)可知小學(xué)信息科技職前教師在態(tài)度、知識(shí)、能力層面應(yīng)該達(dá)到的水平。基于目標(biāo)的培養(yǎng)課程可劃分為六類：第一，以專業(yè)理念和師德為目標(biāo)的公共通識(shí)課程；第二，以信息學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)課程；第三，以掌握教育教學(xué)知識(shí)為目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；第四，以整合性知識(shí)與專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程；第五，滿足教師拓展知識(shí)儲(chǔ)備的需要，設(shè)置選修課程；第六，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)習(xí)效率，提供豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)課程。具體培養(yǎng)目標(biāo)與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如上頁(yè)圖1所示。這六類課程相互作用、相互影響，構(gòu)成小學(xué)信息科技職前教師培養(yǎng)課程的生態(tài)系統(tǒng)。

1.公共通識(shí)課程

基于教師專業(yè)理念和師德培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)公共通識(shí)課程，旨在為學(xué)生提供核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)等方面的正向引導(dǎo)，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才提供基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程

（1）信息科技基礎(chǔ)課程

職前教師需要充分掌握本學(xué)科的知識(shí)體系、思想與方法，這是有效教學(xué)開展的前提。新課標(biāo)中對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的邏輯編排，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線展開，并以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為引線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，具體課程設(shè)計(jì)如下表所示。

（2）其他學(xué)科基礎(chǔ)課程

開展其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并思考學(xué)科間的聯(lián)系也是教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)，這樣教師才能夠在教學(xué)中將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)更加全面和有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。

（3）信息科技前沿發(fā)展課程

了解本學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系也是教師的必備素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)不是一種孤立的知識(shí)體系，而是與社會(huì)實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)的，教師需要了解本學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和作用，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程

該大類課程可分為教育教學(xué)原理類和教育研究類。教育教學(xué)原理類課程圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面討論教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)原理。教育研究類課程包括教育研究導(dǎo)論、量化研究方法、質(zhì)性研究方法等。

4.核心課程

（1）小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析

新課標(biāo)是制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基本依據(jù)，其中包括小學(xué)信息科技課程的總體要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容。對(duì)職前教師來說，在解讀新課標(biāo)時(shí)可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、核心內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。此外，教師還需要進(jìn)一步深入了解教材編寫邏輯、單元內(nèi)容、單元目標(biāo)等方面的特點(diǎn)，據(jù)此把握新課標(biāo)在教材中的落實(shí)情況。

（2）小學(xué)信息科技課程優(yōu)秀案例賞析

通過對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行賞析和分析，職前教師能夠以學(xué)生視角審視教學(xué)過程。這一學(xué)習(xí)形式能夠幫助職前教師實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)向TPACK整合知識(shí)轉(zhuǎn)化，準(zhǔn)確把握小學(xué)生在面對(duì)不同類型知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)出的不同思維特點(diǎn)和認(rèn)知傾向，并以此獲得不同類型知識(shí)的教學(xué)表征策略。[6]此外，對(duì)教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)性解釋可以幫助職前教師形成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施整體結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識(shí)。[7]

（3）小學(xué)信息科技課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為TPACK整合型知識(shí)的關(guān)鍵步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)這一過程能幫助職前教師把握課程目標(biāo)、內(nèi)容，以及小學(xué)生認(rèn)知水平、特點(diǎn)和風(fēng)格，選擇合適的教學(xué)方法，提供真實(shí)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中的落實(shí)就是教學(xué)實(shí)施，即將教師的設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)在課堂中。職前教師可以通過觀看教學(xué)基本功的視頻切片、優(yōu)秀公開課等，掌握教學(xué)實(shí)施技巧、課堂組織策略，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）小學(xué)信息科技課程資源設(shè)計(jì)

課程資源設(shè)計(jì)是教師將技術(shù)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)融合的過程。通過課程資源設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，職前教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源。此外，通過本課程的學(xué)習(xí)，職前教師能夠設(shè)計(jì)有意義的項(xiàng)目任務(wù)，借助多種技術(shù)手段，為學(xué)生帶來真實(shí)體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（5）跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在本課程中，職前教師需要考慮不同學(xué)科間的關(guān)系，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，在真實(shí)情境下創(chuàng)建主題活動(dòng)，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要將信息科技知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合在一起，開發(fā)出具有信息科技特色的跨學(xué)科教學(xué)資源，以便更好地幫助學(xué)生理解信息科技知識(shí)的應(yīng)用和意義。

5.選修課程

選修課程應(yīng)該以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)，涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。在選修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生的興趣和需求融入課程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

6.網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程可以包括在線課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等形式，用技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)以及反饋學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)多元性評(píng)價(jià)?？砷_展的課程有跨學(xué)科課程資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、混合式學(xué)習(xí)等。

小學(xué)信息科技職前教師培養(yǎng)課程教學(xué)策略的選擇

小學(xué)信息科技職前教師培養(yǎng)課程可采用混合式教學(xué)模式，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中提升職前教師問題解決的能力。同時(shí)，職前教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，感受經(jīng)驗(yàn)傳授法和系統(tǒng)學(xué)習(xí)法的各自優(yōu)勢(shì)，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選取適合的教學(xué)策略。不同課程采用的教學(xué)策略如圖2所示。

1.混合式教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在教師培養(yǎng)課程中，核心課程由于其目標(biāo)的綜合性和知識(shí)的復(fù)雜性，可采用混合式教學(xué)的方式為職前教師提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和支持，通過多種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)資源的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間和空間限制，提高教學(xué)效率。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，鼓勵(lì)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，在項(xiàng)目中完成跨學(xué)科教育能力的提升，培養(yǎng)職前教師解決問題的能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.經(jīng)驗(yàn)傳授的教學(xué)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)傳授的教學(xué)是一種基于歸納思維的教學(xué)方法，通常由教師通過自己的經(jīng)驗(yàn)和案例來傳授知識(shí)和技能，并幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)和技能。系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)是一種基于演繹思維的教學(xué)方法，通過系統(tǒng)的知識(shí)框架和邏輯體系來講解知識(shí)和技能，幫助學(xué)生在邏輯上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地掌握知識(shí)和技能。

從兩種教學(xué)路徑對(duì)比來看，經(jīng)驗(yàn)傳授的教學(xué)通常是針對(duì)具體問題和具體情境的解決，注重的是經(jīng)驗(yàn)、案例的傳授和應(yīng)用。系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)則注重的是知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和理論化。

小學(xué)信息科技職前教師培養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①應(yīng)基于小學(xué)信息科技職前教師的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求來確定。這意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊密貼合新課標(biāo)和教師培養(yǎng)目標(biāo)，從而確保評(píng)價(jià)的有效性和可靠性。

②應(yīng)從知識(shí)、技能、專業(yè)能力和態(tài)度四個(gè)維度來考查學(xué)生的表現(xiàn)。從知識(shí)維度考查學(xué)生對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的理解程度和掌握程度，其中包括基本概念、原理等。從技能維度考查學(xué)生能否熟練應(yīng)用相關(guān)工具和軟件，包括常用的辦公軟件、編程工具和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。從專業(yè)能力維度考查學(xué)生在信息科技領(lǐng)域解決問題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，包括分析問題能力、制訂解決方案和實(shí)施能力等。從態(tài)度維度考查學(xué)生對(duì)完成信息科技學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是否積極主動(dòng)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)等。

2.評(píng)價(jià)工具

在選擇評(píng)價(jià)工具時(shí)，應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同方面選擇不同的工具，同時(shí)也要考慮評(píng)價(jià)工具的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最適合的評(píng)價(jià)工具。作業(yè)可以更好地考查應(yīng)用能力，但是需要一定的時(shí)間來評(píng)閱，評(píng)價(jià)結(jié)果也可能受到個(gè)人主觀因素的影響。課堂表現(xiàn)作為一種形成性評(píng)價(jià)，可以更好地考查學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。

未來展望

教師發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期、多階段、全方位的過程，既需要職前的培養(yǎng)，也需要在進(jìn)入崗位后不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教育理念、提升專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、鍛煉教學(xué)反思和研究能力。小學(xué)信息科技教師專業(yè)發(fā)展需要職前與職后一體化，因此，小學(xué)信息科技教師隊(duì)伍建設(shè)還需長(zhǎng)期規(guī)劃和動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].https：//view.officeapps.live.com/op/view.aspx？src=http%3A%2F%2Fwww.moe.gov.cn%2Fewebeditor%2Fuploadfile%2F2012%2F09%2F13%2F20120913155527401.doc&wdOrigin=BROWSELINK.

[2]王智秋.基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教師職前培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（12）：5.

[3]MISHRA P， KOEHLER M J. Technological Pedagogical Content Knowledge： A Framework for Teacher Knowledge[J].Teachers College Record，2006.

[4]馬曉玲，李柱，禹娟娟.以教師整合性知識(shí)框架優(yōu)化師范生培養(yǎng)改革[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2023，39（01）：10.

[5]李美鳳，李藝.TPCK：整合技術(shù)的教師專業(yè)知識(shí)新框架[J].黑龍江高教研究，2008（04）：4-7.

[6]梁永平.職前教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的理論與實(shí)踐路徑[J].課程·教材·教法，2013（01）：7.

[7]朱利利.中小學(xué)教師跨學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型及影響因素研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2022.

作者簡(jiǎn)介：邵繪宇（2000—），女，北京人，研究生在讀，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院；李云文（1970—），男，四川成都人，副教授，碩士生導(dǎo)師，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院。