小學(xué)語文“表達(dá)與交流”領(lǐng)域素養(yǎng)培育的策略研究

高美玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，語文課程以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”為主線，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流。通過閱讀、思考和表達(dá)，學(xué)生可以更好地理解世界、認(rèn)識自我，并且能夠更有效地進(jìn)行書面語言表達(dá)。在“表達(dá)與交流”領(lǐng)域，記實(shí)作文在小學(xué)階段占比較大，對記實(shí)作文板塊的教學(xué)研究尤為重要。記實(shí)作文需要學(xué)生能夠把發(fā)生在真實(shí)生活情境的體驗(yàn)運(yùn)用文字流暢地表達(dá)出來，學(xué)生能夠“說真話、心里話，不說假話、套話”。在核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)語文高段記實(shí)作文以課標(biāo)為依據(jù)，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，通過“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”這一教學(xué)支架的搭建，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致，助力學(xué)生評改習(xí)作，提升語言表達(dá)能力和習(xí)作素養(yǎng)。筆者以部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元為例，借助記實(shí)作文板塊，淺談對小學(xué)語文“表達(dá)與交流”領(lǐng)域素養(yǎng)培育策略研究的思考。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)指向

（一）課標(biāo)陳述

1.“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?/p>

——選自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》第三學(xué)段【表達(dá)與交流】第3條

2.“引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長?！?/p>

——選自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》【文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)】教學(xué)提示

3.“在活動中積累素材，寫簡單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)?！?/p>

——選自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》【學(xué)業(yè)質(zhì)量】第三學(xué)段

（二）課標(biāo)分析

通過《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)群及學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)記實(shí)作文的描述可以看出：第三學(xué)段課程目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)有一雙會觀察的眼睛，留心周圍的一切，為習(xí)作儲備素材，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，進(jìn)而“表達(dá)自己的獨(dú)特感受”?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”要求明確提出寫記實(shí)作文，記實(shí)作文包括寫人、記事、寫景、狀物四大類型，其中寫人記事類文章要求學(xué)生運(yùn)用記實(shí)作文這一載體，在具體事例的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的真情實(shí)感。由此可見，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是在生活中作文，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感。記實(shí)作文不僅要符合一定的場景、具體的內(nèi)容和實(shí)際的目的，而且還能夠培養(yǎng)健康的寫作心態(tài)，克服浮夸的書寫作風(fēng)，讓學(xué)生更加深入地思考和探索自我的寫作理念，引導(dǎo)學(xué)生在記實(shí)作文寫作中不斷地認(rèn)識自我，審視自我，持續(xù)進(jìn)階地學(xué)習(xí)真實(shí)地表達(dá)自我，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、深挖教材，確立素養(yǎng)目標(biāo)

（一）習(xí)作要素在教材中的分布情況分析

縱向分析記實(shí)作文“表達(dá)情感”這一習(xí)作要素在教材中的分布情況如下表：

通過梳理，在要素落實(shí)方面，從中段“寫出自己的感受”，再到高段用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受，最后到六下“選擇合適的內(nèi)容表達(dá)自己的真情實(shí)感”，可見小學(xué)階段的記實(shí)作文“情感表達(dá)”的要素落實(shí)上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在習(xí)作主題的編排上，教材編排依據(jù)課標(biāo)，充分考慮學(xué)生年段特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。如五年級上冊“我想對您說”、六年級下冊“讓真情自然流露”，通過立體化地編排、具體化地指導(dǎo)，再加以記實(shí)類習(xí)作的學(xué)習(xí)，有目的、有方法、有層次地逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自然流露真情的方法。

（二）單元教材分析

以六年級下冊第三單元為例，本單元的習(xí)作要素是：“選擇合適的內(nèi)容，寫出真情實(shí)感?！绷?xí)作要求緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法，再引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。《匆匆》運(yùn)用一系列的問句，直接表達(dá)對時(shí)光流逝的無奈與嘆息?！赌莻€(gè)星期天》把情感融入具體的景物中——通過四個(gè)具體事例，表達(dá)焦急又激動的心情；通過光線“漸漸暗下去”“沉郁下去”寫出心里越來越失望，最后絕望?！傲?xí)作例文”是學(xué)生習(xí)作的范本。例文《別了，語文課》通過自己情感的變化，表達(dá)“我”對語文學(xué)科的熱愛及對祖國的不舍與眷戀。例文《陽光的兩種用法》從兩件小事，看到了母親和畢大媽生活的智慧，表達(dá)贊美之情。同時(shí)旁邊的批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受怎樣表達(dá)出自己的真實(shí)情感?？傊?，教材為學(xué)生“選擇合適內(nèi)容，寫出真情實(shí)感”這一要素的落實(shí)提供了由讀到寫的范例。

（三）確立單元素養(yǎng)培育目標(biāo)

綜上所述，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材與單元習(xí)作要素，我們確定了本次記實(shí)作文的目標(biāo)為：（1）能選擇印象深刻的事例，把事例的經(jīng)過寫清楚、印象深刻的內(nèi)容寫具體，提升選材能力與思維能力。（2）能運(yùn)用“把情感融入具體的人、事、景物中”和直抒胸臆的方法，寫清楚情感變化，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來，提升語言表達(dá)與運(yùn)用能力。（3）能借助習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)交流分享修改習(xí)作，提升表達(dá)與交流能力。

三、搭建教學(xué)支架，落實(shí)核心素養(yǎng)

（一）定主題

本單元習(xí)作主題是“讓真情自然流露”，旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的事例，在敘事中自然而然地表達(dá)情感。習(xí)作時(shí)，學(xué)生首先能選取印象深刻的事例，確定主題；其次把事例寫具體，也就是事例清楚的基礎(chǔ)上加上豐富的細(xì)節(jié)描寫；最后，在敘事的過程中運(yùn)用不同的抒情方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教材為我們提供了兩組表達(dá)不同情感體驗(yàn)的詞語，一組詞語屬于積極的情感體驗(yàn)，另一組詞語屬于消極的情感體驗(yàn)。這些詞語能夠引起學(xué)生的共情，通過同學(xué)間的交流陷入回憶，打開記憶的閘門。另外，需要注意的是學(xué)生之間會有很多相似的經(jīng)歷，但同樣的事情，對每個(gè)人的意義是不同的，可能會引發(fā)不一樣的情感體驗(yàn)。但不一樣的事情可能會引發(fā)一樣的情感。即使是普通、平凡的小事，只要飽含深情，再通過綜合運(yùn)用各種情感表達(dá)的方式，就能讓真情自然流露，從而確定習(xí)作主題。

（二）明要點(diǎn)

通過對主題的分析，可以明確本次習(xí)作的要點(diǎn)。一是明確印象最深的情感體驗(yàn)是什么。目的是通過交流喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使之在交流中明確主題，并借此打開思路。二是明確什么事情使你產(chǎn)生了這樣的情感體驗(yàn)。教材引導(dǎo)學(xué)生先回憶當(dāng)時(shí)事件的經(jīng)過，理清思路。目的是讓學(xué)生梳理事情脈絡(luò)，能把事情寫清楚、具體。三是明確怎樣真實(shí)自然地表達(dá)情感。教材引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文和習(xí)作例文中學(xué)習(xí)直接抒情、間接抒情的表達(dá)方式，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來，如果情感有變化，要把情感的變化寫清楚。目的是讓學(xué)生把之前精讀課文、習(xí)作例文中學(xué)到的表達(dá)情感地方式運(yùn)用到自己的習(xí)作中，自然而然地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（三）搭支架

根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)，進(jìn)一步提取信息，可以歸納出本篇習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)評價(jià)維度：主題明確；事例具體；情感真實(shí)。習(xí)作要做到主題清楚明確，能圍繞自己的生活體驗(yàn)來寫。同時(shí)選擇合適的內(nèi)容，寫清楚事情的過程，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，把事情寫具體。在這個(gè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用直接抒情和間接抒情的方式抒發(fā)內(nèi)心的感受，表達(dá)真摯的情感。

例如，學(xué)生選取了考試失利這個(gè)事例來寫，內(nèi)容合適。同時(shí)運(yùn)用直接抒情和借景抒情的表達(dá)方式表達(dá)自己的真實(shí)感受，同時(shí)情感變化明顯，如“雪白而幽雅的月光隨風(fēng)灑向大地，透過窗戶，也灑進(jìn)了我無奈而又焦急的心?！薄拔壹戎庇譄o奈，正如晏殊《蝶戀花》里的那一句：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”“?！樌簧显嚲?，我心中激動興奮，這一刻竟愛上了學(xué)習(xí)?！苯柚谇橛诰暗拿鑼懛椒?，把情感的變化表現(xiàn)得淋漓盡致。

我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)教學(xué)支架的搭建，讓教師更會教，學(xué)生更會寫，且不僅會評價(jià)他人的習(xí)作，更能夠修改自己的習(xí)作，真正打造教學(xué)評一體，讓語言表達(dá)落到紙上開花。

四、堅(jiān)持文化育人，提升表達(dá)素養(yǎng)

以“表達(dá)與交流”核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的板塊梳理，不論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)意義都是重大的。通過記實(shí)作文板塊教研，搭建“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”這一教學(xué)支架，為教師教學(xué)指明了方向，也為學(xué)生習(xí)作提供了抓手，讓學(xué)生通過正面的語言練習(xí)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中提高自己的文學(xué)表達(dá)素養(yǎng)。

輕松促教。對教師來說，習(xí)作板塊梳理從課標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)段要求和教材內(nèi)容，理清習(xí)作思路，搭建教學(xué)支架，讓教學(xué)思路更清晰，更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生主動架構(gòu)支架進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)助力。

支架賦能。對學(xué)生來說，寫作是一種個(gè)性的表達(dá)，它需要學(xué)生自己去探索和思考，解決“無話可寫”“寫空話”“寫套話”的問題。為學(xué)生提供完整的框架，能讓學(xué)生在寫作之前有一個(gè)清晰的思路，并且能夠更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”則為學(xué)生提供了一個(gè)更加豐富的提升文學(xué)表達(dá)素養(yǎng)參考，幫助他們更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕