初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

【摘要】英語是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展起到促進作用。隨著立德樹人教育理念的不斷推進，初中英語課堂迎來了新的挑戰(zhàn)。文章從初中英語教學(xué)角度出發(fā)，簡單分析了情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用原則，并從生活情境、互動情境、學(xué)習(xí)情境、音樂情境和游戲情境五方面出發(fā)，論述了初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，旨在提升初中生的英語學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情境教學(xué)法；運用策略；學(xué)科素養(yǎng)

作者簡介：時謙（1982—），男，江蘇省宜興市丁蜀實驗中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要創(chuàng)設(shè)各種綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的情境，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)?？梢哉f，情境在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的載體作用。教師需要基于教學(xué)主題和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，并基于主題語境展開教學(xué)，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)聽說讀看寫等綜合性語言技能。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，情境教學(xué)法有著形式多樣、內(nèi)容新穎等優(yōu)勢。在初中英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體價值，能夠促使學(xué)生借助情境，實現(xiàn)學(xué)思合一、學(xué)用合一，從而體會英語學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)考慮英語的學(xué)科特點、學(xué)生的認知特點以及學(xué)生的學(xué)情，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用原則

（一）有效性原則

情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用，首先要遵循有效性原則。情境是一種教學(xué)手段和載體，教師通過情境教學(xué)法來使學(xué)生沉浸在恰當?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中，需要確保情境對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到促進作用。為此，遵循有效性原則是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。一方面，有效性原則能夠保障初中英語教學(xué)堅持語言學(xué)習(xí)的價值訴求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)；另一方面，有效的情境教學(xué)能夠促進學(xué)生對知識和技能的融合［1］。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時遵守有效性原則能夠使教學(xué)更契合學(xué)生的真實需求，保證教學(xué)能夠基于特定的語境進行。

（二）融合性原則

情境教學(xué)法的運用還應(yīng)遵循融合性原則，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合初中英語學(xué)科的特點，將情境與其他教學(xué)方法相結(jié)合，靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具綜合性的學(xué)習(xí)情境。融合性原則在初中英語教學(xué)中有重要的現(xiàn)實意義，教師所創(chuàng)設(shè)的情境與英語教學(xué)內(nèi)容呈正相關(guān)，往往會更符合學(xué)生的語言認知規(guī)律，語言學(xué)習(xí)和情境活動相統(tǒng)一能構(gòu)建更加真實的課堂。如此一來，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓英語課堂實現(xiàn)高效和穩(wěn)步推進，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。

（三）創(chuàng)新性原則

在初中英語課堂中合理運用情境教學(xué)法，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效率。教育是不斷發(fā)展的，因此，在運用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則不僅有利于實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，還能為英語課堂的開展提供恰當?shù)钠鯔C，從而實現(xiàn)課堂高效教學(xué)。在當前“雙減”背景下，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)減負增效，既是英語學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在需求，也是系統(tǒng)推進義務(wù)教育各項改革的應(yīng)然舉措。此外，創(chuàng)新性原則的運用還能夠維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感，各種創(chuàng)新情境活動的開展能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

二、初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

作為一門語言學(xué)科，英語具有較強的抽象性，對學(xué)生的抽象思維和理解能力有著較高的要求。初中生處于“承上啟下”的關(guān)鍵階段，雖然自身具備了一定的抽象思維和理解能力，但仍存在不足，對于課堂中教師所講解的知識，常常是一知半解，囫圇吞棗［2］。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用實物、道具或信息化手段來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中展開語言學(xué)習(xí)活動。學(xué)生基于情境展開聽說讀寫等活動，原本抽象的知識會變得生動、具體，這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和認知規(guī)律。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Let's play sports！”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)會使用動詞和名詞來談?wù)摳鞣N運動，并學(xué)會描述不同種類的運動，教師可以借助實物創(chuàng)設(shè)生活情境。在講解單詞的過程中，教師可以拿出提前準備好的各種球類實物，對照實物講解單詞，如在講解“football”這一單詞時，教師可以向?qū)W生展示足球，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們平常是如何踢足球的？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗會回答足球是用腳踢著玩的。這時，教師可以在黑板上將“football”拆分為“foot”“ball”兩個單詞，從單詞結(jié)構(gòu)和詞義入手展開講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在情境中對單詞留下更深刻的印象。接著，教師再利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題“Now let's look at the pictures on the screen.Will you please tell me what sports they are？”。教師要耐心傾聽學(xué)生的回答，如果學(xué)生的表達存在語法上的錯誤則要及時進行糾正。在這個生活化情境中，教師通過展示實物去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)的機會，讓學(xué)生進行表達，如此不僅可以活躍課堂氛圍，還能有效鍛煉學(xué)生的語言能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生理解文本，還能加深學(xué)生對新知的記憶。

（二）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)互動情境

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，讓初中英語教學(xué)變得更加豐富和便捷。當下，隨著數(shù)字化技術(shù)以及線上教育平臺的使用，教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)生展開互動，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語技能。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、數(shù)量龐大，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)情篩選資源，合理創(chuàng)設(shè)互動情境，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在互動中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動投入英語學(xué)習(xí)和運用中。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 1“Dream homes”的教學(xué)為例，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會利用文中的短語和詞匯來描述自己理想中的家，并掌握表示方位的介詞短語。為此，教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)互動情境。首先，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過PPT為學(xué)生呈現(xiàn)地圖和景點圖片等資料，引入景點話題，順勢為學(xué)生介紹課文中涉及的六個國家及其首都，并提出問題：“Do you still remember Neil？ Where does he from？”。學(xué)生需要通過觀察地圖來獲取答案。然后，教師可以繼續(xù)提問：“Where does he live？ Do you think Neil's home would look the same as homes in China？ What his home like？ Do you want know more about his home？”，以此來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。其次，教師可以圍繞六個國家及其首都設(shè)計對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生用“I'd like to live next to/in...”“ ...is the capital of...”回答，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握重點單詞和句式的使用。通過觀看視頻和練習(xí)對話等方式，學(xué)生會深入地了解Hobo和Eddie的對話內(nèi)容?；忧榫车膭?chuàng)設(shè)活躍了課堂的氣氛，學(xué)生在互動的氛圍中能夠高效地進行學(xué)習(xí)，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。

（三）以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教材在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲取知識的重要途徑。教師要樹立“用教材教而不是教教材”的理念，對教材進行二次開發(fā)，讓教材本身呈現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)情境。教材的內(nèi)容雖然是固定的，但教學(xué)方法與學(xué)習(xí)主體卻有著動態(tài)變化的特點。因此，英語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來靈活地設(shè)計教學(xué)，圍繞文本主題和教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中展開模擬對話、角色扮演、辯論或采訪等活動。在真實的情境中，學(xué)生能夠潛移默化地學(xué)習(xí)語言知識，并將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，最終提升自己的語言素養(yǎng)。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 2“Colours”的教學(xué)為例，本課的主題為“Colours”，除了要求學(xué)生掌握顏色類的詞匯，還要求學(xué)生掌握介紹他人、問候他人的方法。教材中借助孩子們畫畫的場景來呈現(xiàn)重點單詞和句型，為此，教師可以借助這一圖片來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。首先，在課堂的開始，教師要與學(xué)生打招呼，并鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)打招呼，在相互問候中復(fù)習(xí)所學(xué)知識，如學(xué)生可對同桌說：“Hello/Hi，what's your name？”，通過一個簡單的小對話使課堂氛圍活躍起來。接著，教師要向?qū)W生傳授新知，告知學(xué)生打招呼的用語除了“Hello”“Hi”還有很多，如早上和上午可以分別用“Good morning”來打招呼。同時，教師可以出示時鐘，引導(dǎo)學(xué)生將詞語與時間相聯(lián)系。通過知識遷移，學(xué)生可以認識到，下午和晚上與人相遇打招呼時可以分別用“Good afternoon”與“Good evening”。為了鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，教師應(yīng)將學(xué)生分為多個小組，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的問候方式與他人打招呼，在實踐中加強對知識的掌握。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生敢于說英語的習(xí)慣，教師還可以借助“Draw and say”部分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生拿出畫紙，畫出書中的Mr Jones和Miss Green，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)生活實際畫出真實的教師形象，并用所學(xué)知識向他人介紹所畫之人。教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠保障課堂教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

（四）結(jié)合有效性原則，創(chuàng)設(shè)音樂情境

人們常說，音樂是人類共通的語言。作為一門聽覺藝術(shù)，音樂能有效陶冶學(xué)生的情操，緩解學(xué)生的心理壓力。學(xué)生在邁入初中階段后，學(xué)習(xí)壓力逐步加大，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)焦躁、緊張等不良狀態(tài)。為了避免給學(xué)生造成較大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音樂情境。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取恰當?shù)囊魳匪夭膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 7“Shopping”的教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Shopping這一單詞時，可以圍繞購物的話題引導(dǎo)學(xué)生進行探討和交流。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握各類商品的名稱，教師可以選擇恰當?shù)囊魳穪磉M行教學(xué)。如一些超市在春節(jié)時會播放“happy New Year”等歌曲，教師可以為學(xué)生播放此類音樂，營造出濃濃的節(jié)日氛圍，并借助多媒體展示人們購物的場景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人們在春節(jié)都做些什么”展開討論，自然而然地引入購物話題。當學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分激發(fā)后，教師再播放錄音，要求學(xué)生認真聽錄音并回答問題：“What will Daniel buy for Simon？ Why doesn't he buy Simon a music CD？”。這一環(huán)節(jié)考查學(xué)生的聽力能力及對知識的掌握情況，教師可以給予學(xué)生一定的思考時間，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上加以點評。合適的音樂不僅可以活躍課堂氛圍，還能為學(xué)生營造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在音樂的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的激發(fā)，他們會更加主動地配合教師的教學(xué)。

（五）增強課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)游戲情境

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師習(xí)慣在英語教學(xué)中運用灌輸式教學(xué)法，如此不僅容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還會讓學(xué)生對英語形成枯燥乏味的刻板印象。新課程改革下的英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當下的教學(xué)需求。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，靈活設(shè)計娛樂游戲、競賽游戲和體驗游戲等，讓學(xué)生在趣味游戲的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。游戲情境讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生在游戲情境中樂學(xué)，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”的教學(xué)為例，教材中通過兩只狗Hobo和Eddie的對話，引出了“Wild animals”的話題。教師可以以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中討論野生動物的名稱和特征，幫助學(xué)生掌握重點單詞和句式。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些野生動物的圖片，并利用軟件工具將圖片中動物的關(guān)鍵特征遮住一部分，在課堂中設(shè)計“看圖猜動物”的游戲。在游戲中，教師要融入重點句式“What's this animal？”，讓學(xué)生結(jié)合圖片中的內(nèi)容與教師進行互動。待到學(xué)生猜出圖片中的動物后，教師需要適當延伸知識點，繼續(xù)提問：“What does it often eat？ Where does it live？”，學(xué)生要結(jié)合所掌握的知識圍繞動物展開討論。游戲結(jié)束后，教師要進行簡單的總結(jié)：“There are many wild animals in the world.”，并順勢引出教學(xué)主題，強調(diào)“wild”這一單詞。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，這為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)野生動物的視頻，要求學(xué)生認真觀看，回答問題“What can you see in the video？”，并鼓勵學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)過的單詞來描述這些動物的外貌。這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了應(yīng)用知識的契機，讓學(xué)生在互動和練習(xí)中強化對知識的掌握。

結(jié)語

總的來說，在初中英語教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，沉浸在不同的情境中，能夠加深對知識的理解并獲得更豐富的情感體驗。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，教師應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，遵循有效性、融合性和創(chuàng)新性等原則，圍繞教學(xué)目標合理創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)英語的自信心。

【參考文獻】

［1］張元春.初中英語教師落實情境教學(xué)法的有效做法［J］.中學(xué)生英語，2021（48）：18.

［2］楊曉紅.情境教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的運用策略研究［J］.考試周刊，2021（A1）：109-111.